漢語思維對學英語的影響及其對策開題報告.doc

漢語思維對學英語的影響及其對策開題報告我校申報的教育科學研究課題漢語思維對學英語的影響及其對策已由宣城市教育科學規(guī)劃領導小組審定批準立項,結(jié)果已于2008年9月23日在宣城市教育局文件（教 研 【2008】 16 號）上公布。該課題的研究得到了市區(qū)教學研究部門領導的悉心指導，同時也得到了學校領導和老師的大力支持。經(jīng)過一段時間的論證和研討，現(xiàn)已形成了初步方案。下面我受課題組的委托，向與會領導、專家們作開題報告，請予以審議。本報告內(nèi)容包括課題的價值與意義、研究綜述及突破預測、核心概念的界定、研究內(nèi)容、研究方法、研究的過程（課題的組織、分工、進度）、經(jīng)費來源、預期成果、完成任務的可行性分析等方面。一、課題的提出價值與意義 1、學術價值本課題屬于理論性較強的研究，它的理論依據(jù)是思維與語言有著密不可分的關系，母語與外語是不同的語種，思維方式也不同，母語思維對學外語有很大的影響。因此，漢語思維對學英語有很大的影響。 我們只有在理論層面上分析出這種影響，才能研究出較好的對策。我們所研究出的理論對指導英語教育教學有一定的參考價值和指導意義，它能預測Chinglish并預防Chinglish，評價英語學習和英語教育教學，因此我們的課題有較高的理論價值。 2、實踐價值 （1）本課題的研究初級階段是從實踐到理論。在初級階段，我們廣泛地從英語教育教學實踐中或英語交際中收集或獲取實證材料，再分析使之上升為理論。 （2）本課題的研究目的是把所得到的或建立的理論用于指導實踐或在實踐中檢驗，發(fā)展與完善。語言是理論性很強的，但是，交際運用才是學語言的根本目的，即語言的根本屬性是交際運用性的。用所得的理論進行預測并預防Chinglish，用來評價英語學習和英語教育教學。 （3）由于漢語思維對學英語的影響是普遍的客觀存在的，研究出的對策便具有廣泛的指導語言實踐的價值。我們的目的是盡量減少Chinglish的發(fā)生，趨利避害。 （4）另外，我們的探錯防錯流程操作性很強，應用價值很高。由此可見，我們的課題源于實踐而運用于實踐，有著較高的理論和實踐價值。二、國內(nèi)外同一領域的研究綜述及本課題的突破預測本課題組經(jīng)過認真查找文獻資料和網(wǎng)絡信息等，發(fā)現(xiàn)了一些相關資料。它們要么只注重簡單羅列現(xiàn)象，片面而無系統(tǒng)性；要么只有實例分析，零散而沒有理論性；有的只是旁敲側(cè)擊，盲目而無針對性；只有點滴提示，而沒有提出相應對策；有的雖有理論，但晦澀難懂，無推廣應用價值 ；更令人失望或可惡的是，許多網(wǎng)絡上的資料只是片斷轉(zhuǎn)載，毫無創(chuàng)新性。 本課題預計有以下突破： 1、我們的研究將更全面更系統(tǒng)，將會把理論與實踐完美地結(jié)合在一起； 2、我們不僅要研究漢語思維對學英語的影響，還要能趨利避害，并提出對策； 3、我們將采用行之有效的探錯防錯流程，具有可行性，更有科學性和創(chuàng)新性； 4、提出一種評價教學英語的方法，評價師生英語水平，評價英語教學法的科學性與合理性的標準；5、匯編成一本書（含電子版），而不只是論文或片斷資料，甚至可以分層級編，作為不同水平英語學習或工作者的參考用書或輔助教材。三、課題的核心概念及其界定本課題的核心概念是思維、漢語思維、漢式英語和對策等。 在張厚粲主編的心理學中有“思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的，間接的反映。它借助語言、表象或動作實現(xiàn)，是認知活動的高級形式”，“根據(jù)思維過程所憑借的中介的不同，可以把思維劃分為直覺動作思維，具體形象思維和抽象邏輯思維；其中抽象邏輯思維的中介是語言，決定了它是高級的思維形式，是人類思維的典型形式。” 漢語思維是指以漢語為中介的抽象邏輯思維，它的特點是以漢語為介質(zhì)，因此，漢語拼音、漢語詞匯、漢語語法、漢語文化、漢人的習俗、體態(tài)語、心理特征、甚至方言等，都是漢語思維的綜合表現(xiàn)。 漢式英語Chinglish：它是英語的漢化，是有漢語思維特征的英語，從發(fā)音到語法，從文化習俗到心理特征，從口語到書面語，再到體態(tài)語都有漢語思維的“烙印”。 對策：是指為解決某問題而提出或采用的一種針對性很強的策略、措施、方法或途徑。本課題中對策主要是指： 1、從實踐到理論，再從理論到實踐。實踐是起點，也是終點。 2、采用了探錯防錯法：即探錯集錯析錯防錯。 3、用英語（母語）教學，用英語思維，或盡量用直觀教學法。 4、分析Chinglish，趨利避害。 5、建立新的評價標準。 6、推廣應用。四、研究的目的意義和主要內(nèi)容 (一)本課題的研究目的： 由于漢語思維對學英語的影響是客觀存在的，所以英語在中國出現(xiàn)本土化，即Chinglish是必然的。 它的存在相當廣泛，這不利于我們用英語對外交流，常常導致笑話或誤解。 因此，我們試圖通過分析漢語思維對學英語的影響，分析Chinglish的形態(tài)和錯誤規(guī)律，從而找到解決漢語思維對學英語的影響的對策，以便能因勢利導、趨利避害，利用漢語思維對學英語的促進作用，而盡量避免或減少干擾作用。我們的目的是與Chinglish告別，盡量使學習者能用英語思維，能得體地運用英語，能說更地道的英語，能更方便地與英語人士交談，盡量減少笑話和消除誤會。 研究意義： 由于我們的英語老師、學生以及其他英語工作者基本上是說漢語的，因此我們的分析研究、我們的方法和結(jié)果便具有廣泛適用性，對英語教與學會有一定的參考價值和指導意義，至少能起一定的啟發(fā)和提醒作用。我們的研究結(jié)果對Chinglish 會有預測性和預防性。另外，我們甚至可以確立一種新的評價學英語、教英語、教學方法的標準，我們的努力或許可以拋磚引玉。(二)本課題研究的主要內(nèi)容 首先，闡明思維與語言的關系：語言是思維的中介，是思維方式的外在表現(xiàn)形式。語言不同，思維方式也不同。其次，漢語思維會對學英語產(chǎn)生雙重影響：促進和干擾。這種影響既有普遍性也有特異性。特異性的影響是多種因素綜合造成的，其中年齡是個重要因素，其次有觀念、認知特點等。初學者自覺地或不自覺地用漢語與正在學的英語對比，即傾向于利用漢語來學英語。我們要將漢英分析比較，以求趨利弊害。由于英漢相同之處有很多，從某種程度上來說，學好漢語也有利于學好英語，只要用得恰當。英漢差異很大，是研究的重點和難點。它們的語音、詞匯、語法和文化根源大不相同。產(chǎn)生語言上差異的原因有很多。凡是能影響心理活動的重要因素，也勢必影響思維方式，隨之影響語言的內(nèi)容和形式。由于地域、氣候、觀念、生活方式、社會形態(tài)等的不同，長期以來，中西方人所崇尚的對象差別很大，這也必然使思維方式有差別，從而使語言也有差別。幸運的是，全球一體化，使得語言和思維也在一體化。再者，英語的本土化是普遍的社會現(xiàn)象，Chinglish是英語的中國化。Chinglish有其發(fā)生規(guī)律，只要我們比較剖析漢英思維，就可以研究出對策，預測和預防Chinglish。我們有很多有效的辦法，尤其是培養(yǎng)英語思維教學法和探錯防錯法！我們可以確立一種以Chinglish的理論為依據(jù)的評價學英語、教英語、教學方法的標準。五、研究的過程與方法1、研究過程 A、研究準備階段（2008.3.12008.4.1） （1）采用文獻法，查閱相關資料，學習有關理論，并對課題中核心概念、思維、漢語思維、漢式英語、對策等作出初步界定； （2）了解國內(nèi)外對漢語思維對學英語的影響及其對策的研究現(xiàn)狀，并認識本課題的研究價值。（3）組建課題組，落實人員分工，撰寫課題綜述（論文），填寫立項申請書，擬定課題實施方案； （4）進行理論為學習，在專家指導下，進一步完善課題研究方案，形成全面而詳細的操作性強研究方案。該階段，由胡霞、鄭敏志負責，夏經(jīng)旺具體操作。B、研究實施階段（2008.42010.12.31） （1）前期階段：資料收集階段（2008.42009.12.31） 落實課題的內(nèi)容與方案，寫開題報告。所有成員均參與資料的收集，可以分項收集，不同成員有所側(cè)重（發(fā)音、語法、日?？谡Z等），可以確定資料形式（如論文，相關片斷文獻、學生作業(yè)、活動攝相、錄音等），可以建立錯題集，建立個人檔案袋等，廣泛深入實踐中，采用探錯集錯析錯方法。多開展活動，讓學生有更多機會表達，以利于探錯與集錯（口語/書面表達/演講等，即興的更好），也可以進行專項訓練等。此階段收集各種原始材料，越雜越細越好?？偨Y(jié)寫出常見漢語思維對學英語的影響調(diào)查分析（調(diào)查報告）。該階段由夏經(jīng)旺負責，胡霞、鄭敏志指導配合，全員參與。（2）中期階段：整理階段（2010.1.12010.4.30） 本階段繼續(xù)收集各類材料，以便更充實，更注重分類分析，總結(jié)并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成初步理論，越清晰越好，列出漢語思維對學英語的影響及對策的大致目錄。此階段完善探錯防錯過程，將形成初步理論用于預測和預防Chinglish進行初步檢驗。本階段成果有課件、磁帶、分類裝訂的資料集、并寫出漢語思維對學英語的影響理論及對策等系列論文或討論稿。本階段的負責人是夏經(jīng)旺，胡霞、鄭敏志指導配合，其他老師參加討論、分類、整理，可以形成個人資料庫。 （3）后期階段：編撰階段（2010.5.12010.8.31） 該階段把所有理論系統(tǒng)化，把所有材料精選、編撰成冊，先是手稿（部分電子稿），有錄音，課件等相關成果形式。寫出漢語思維對學英語的影響及對策一書。負責人：楊躍宣、胡 霞、鄭敏志、夏經(jīng)旺等配合。 （4）未期階段：校稿階段（2010.9.12010.9. 30） 請專家校稿，提建議或意見，并使之完善，電子版的漢語思維對學英語的影響及對策，有課件、錄音等、也可以刻錄光盤等。負責人：楊躍宣、胡 霞、鄭敏志、夏經(jīng)旺等配合。 C、研究總結(jié)階段：（2010.10.12010.12.31） 本階段主要是對課題研究的情況進行匯總，審核電子版的書籍漢語思維對學語的影響及其對策，在專家引領或幫助下撰寫課題結(jié)題報告，遞交結(jié)題驗收申請書，做好課題的鑒定和驗收工作。確定其推廣價值。途徑和策略，并在省、市、區(qū)教研部門指導下，進行成果推廣。負責人：胡霞、鄭敏志、教研室負責具體操作。 2、研究方法：本課題將綜合運用文獻研究法、調(diào)查法、個案研究法、活動研究法、討論研究法，經(jīng)驗總結(jié)法等多種方法。六、研究階段與成果一覽表.doc其它形式為磁帶、錄像、光盤等。七、完成任務的可行性分析 I、條件分析：完成本課題的條件分析(包括人員結(jié)構(gòu)、資料準備、科研手段和經(jīng)費保障等) 參加人員有初、中、高級職稱，其中楊躍宣、胡 霞 、鄭敏志、郭健是 中學高級 教師，夏經(jīng)旺、陳金花是中學一級教師，張 偉是中學二級教師。 資料前期準備如下： 1、廣泛參閱英語教育、教學方法等方面的書籍，如中學英語教學法；心理學等； 2、廣泛閱讀報刊雜志上的相關文章，如英語輔導報、英語通、學英語等； 3、上網(wǎng)查相關資料； 4、收集學生作業(yè)，學生活動（特別是口語活動）材料，進行錄音或錄像； 5、收集各位教師的心得資料。 研究的方法手段： 1、繼續(xù)廣泛參閱與研究英語教育、教學方法等方面的書籍，如中學英語教學法；心理學外語教育語言學英文正誤用法手冊等； 2、繼續(xù)廣泛閱讀與研究報刊雜志上的相關文章； 3、上網(wǎng)查相關資料； 4、收集并分析學生作業(yè)，學生活動（特別是口語活動）材料，進行錄音或錄像； 5、開設漢語思維對學英語的影響及其對策系列講座或類似的專題活動； 6、注重課堂思維比較和訓練。特別是口語和書面表達。源于教學實踐，并指導教學實踐。按探錯防錯流程進行。 7、盡量為學生多創(chuàng)造學英語的機會。如開創(chuàng)英語角或英語俱樂部。 8、收集各位教師的心得資料。定期開教師會，談談寫寫心得體會，記錄分析整理資料。 9、進行交流試推廣； 10、編撰成冊； 11、結(jié)題推廣 經(jīng)費保障：a.部分自費；b.學校支援；c.希望得到上級支持。 II、政策分析：上級主管部門對宣城八中評價較高，鼓勵和支持我們的發(fā)展，包括教育教學與教研。因此，上級希望我們能提高教研能力，申報課題。 III、能力、態(tài)度、成績分析 宣城八中英語組有著教強