杭州市小學(xué)語文課堂教學(xué)改革之探索.doc

杭州市小學(xué)語文課堂教學(xué)改革之探索 （2013年10月23日） 主講：杭州市教研室語文教研員 劉榮華 整理：桐廬縣窄溪小學(xué) 鐘曉燕一、 明確教學(xué)改革方向（一）學(xué)習(xí)語言文字運用，提升學(xué)生人文素養(yǎng)1學(xué)習(xí)語言文字運用學(xué)習(xí)語言文字運用內(nèi)涵的認識。第二方面包括文本中關(guān)鍵詞句的理解。這也是學(xué)習(xí)語言文字。第三方面，包括體會它的表達方法。所以老師們，希望對語言文字的運用盡量準確到位。這次上了8節(jié)課，老師們可以從這三個方面去尋找，課堂都有體現(xiàn)。2提升學(xué)生的人文素養(yǎng) 語言在文本中和它孤立的語言是不一樣的。因為它是表達作者的思想情感。學(xué)習(xí)文本語言時要關(guān)注語言的溫度。在不同年段、不同文本，對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是不一樣的：在低年級，更多的是感受，不一定要理解；到了中年級，更多的是體會與理解；到了高年級，更多的是鼓勵孩子多元解讀，讓孩子們學(xué)會評價。所以怎樣通過語言文字的學(xué)習(xí)運用來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是我們語文教學(xué)要堅持的一條路。（二）把握學(xué)段教學(xué)特點，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式1把握學(xué)段教學(xué)特點第二個就是把握好學(xué)段教學(xué)的特點，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這是體現(xiàn)我們在課堂教學(xué)中怎樣教的問題，我們要樹立以人為本的教學(xué)思想。每個學(xué)段都有它明顯的特點。低段：我們比較關(guān)注詞語的教學(xué)，通過詞語教學(xué)鞏固學(xué)生的識字，促進學(xué)生閱讀理解，當(dāng)然也會涉及一些句式。到了中段，我們除了關(guān)注詞語教學(xué)以外，可能要關(guān)注句子的教學(xué)，還要關(guān)注段的教學(xué)。中段，我們來學(xué)習(xí)課文的時候，呈現(xiàn)出來的語段是一段一段的，而不是一句一句的，要在語境下學(xué)習(xí)。到了高年級的時候，除了關(guān)注詞語、句子、段落的學(xué)習(xí)，我們還要關(guān)注篇章，從整體入手進行教學(xué)。如羅才軍老師的課，和我們以往的課有些不一樣：到了高段，我們可能比較多的還是按照自然段、意義段在進行教學(xué)。羅才軍老師按照整體上來設(shè)計。所以不同的學(xué)段，在教學(xué)上需要我們深入地去研究。2改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式還有就是改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。目前我們看到課堂上用的較多的學(xué)習(xí)方式是兩類，一類是老師問學(xué)生答；另一類是感情朗讀。老師們，我們語文學(xué)習(xí)的方式其實是多樣的，除了感情朗讀以外，這次我們研究了敘事性作品。我們可以發(fā)現(xiàn)寓言故事、童話故事、小說故事等等故事類作品，還有一個比較好的辦法，讓孩子講故事。通過講故事的辦法，把課文的語言轉(zhuǎn)化成孩子們自己的語言。這也是語言文字學(xué)習(xí)應(yīng)用的重要的方法。除了講故事、復(fù)述以外，還有誦讀。2011年課標與2001年課標的不同之處，原來只強調(diào)朗讀、默讀，這次卻多了誦讀。也就是希望對經(jīng)典的語言要熟讀成誦。因為根據(jù)心理學(xué)的研究，小學(xué)階段，13歲前，是以記憶發(fā)生為主的，而在13歲以后，是以理解發(fā)生為主的。在小學(xué)里，怎樣多些積累，這是非常重要的。老師們要處理好這些關(guān)系。在課堂教學(xué)中，我們原先比較多的學(xué)習(xí)方式是老師問，學(xué)生答。這樣的教學(xué)方式有他的好處，我們老師可以引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹粩嗌钊?；但帶來的問題是，課堂上帶來的主動性、自主性、積極性削弱了，老師的主導(dǎo)性太強了?，F(xiàn)在我們提倡“以生為本”，我們非常希望在課堂上看到孩子們學(xué)得很開心，學(xué)生學(xué)得很主動，有思維的火花。我們要思考學(xué)習(xí)方式，希望課堂上有讓孩子提問的空間。如這次賽課中，就看到有些課怎樣運用孩子們的問題提高教學(xué)的起點。2個版本的課標反復(fù)強調(diào)，在三年級的時候，要鼓勵學(xué)生慢慢學(xué)會提問。所以我們的教學(xué)怎樣針對孩子的問題來展開?？傮w來說，我們有時候的教學(xué)起點太低，我們的教學(xué)都希望孩子們有預(yù)習(xí)，但是我們有時聽到老師上課就問：“同學(xué)們，你們預(yù)習(xí)過課文了嗎？讀過1遍的舉手”“讀過2遍的舉手?！薄白x過3遍的舉手?！薄澳銈兌紩A(yù)習(xí)了，接下來把書本打開，遇到生字詞語多讀幾遍，課文讀讀通順，想想課文主要寫了什么?！边@又回到了零起點。每當(dāng)聽到前面這句順口溜的話，我都是提心吊膽。從這次上課中，老師們可以發(fā)現(xiàn)，很多課都是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再來上的。有的課一上來就來做個作業(yè)試試，我們學(xué)得怎么樣；有的課一上來就檢查生字詞語讀得怎么樣。這就是提高了學(xué)生的閱讀起點。尊重學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，這就是“以生為本”的體現(xiàn)?，F(xiàn)在好多地方在做“先學(xué)后教”，其實我們語文課一貫以來就是先學(xué)后教。80年代開始，我們就提倡“預(yù)習(xí)”，昨天提到的袁微子先生，在80年代上在仙臺，課前讓孩子預(yù)習(xí)提問，上課是就按照學(xué)生的提問展開教學(xué)。30多年前的教學(xué)就可以看出“以生為本”了。課堂教學(xué)是有規(guī)律的，它不分年代。這次上課，我們選擇的這所學(xué)校都是小班，省里上課與衢州上課都是這樣的模式，因為小班化是教育發(fā)展的一個大的趨勢。小班化給孩子的合作學(xué)習(xí)帶來了空間。我在觀察，哪些課給孩子合作學(xué)習(xí)了，現(xiàn)在希望，老師們積極實踐，每堂語文課，能不能安排一次有效的合作學(xué)習(xí)，注意“一次有效”。2001版課標出來的時候，“合作學(xué)習(xí)”很多，但是效果不理想，于是就沒有了。但是這個年代是一個合作的年代，老師們不知道有沒有關(guān)注，2013“諾貝爾”獲得者，往往都是2、3個，一個團隊獲獎的。考單槍匹馬的時代已經(jīng)過去了。所以要從小讓孩子們學(xué)會合作學(xué)習(xí)。希望老師們?nèi)L試幾個“一”：每堂課至少安排一次5到10分鐘的作業(yè)，讓孩子鞏固，這能不能形成一個鐵的紀律；每堂課安排一次有效的合作，有效合作不僅是討論，角色朗讀是一種合作，合作寫話也是合作，接龍講故事也是合作，老師們?nèi)ニ伎家幌拢屗兂梢环N教學(xué)常規(guī)，孩子們在課堂上的學(xué)習(xí)方式就可以多樣化了，孩子學(xué)得更主動一些。這是教學(xué)總體的教學(xué)改革方向，我們把他濃縮成一句話：希望在這個時代能夠體現(xiàn)一些主流教學(xué)價值的東西，引領(lǐng)廣大老師去開展教學(xué)實踐研究。因為現(xiàn)在聽到的聲音太多了，培訓(xùn)太多了，希望不要迷失方向。二、課堂教學(xué)理想追求（一）簡潔大氣關(guān)于一堂課是否好，我們也用兩句話概括：簡潔、大氣、精致、扎實。對在座的老師，要求要高：大氣、創(chuàng)新，語文教學(xué)是智慧的教學(xué)。一般的老師要簡潔、大氣，層次要清楚，要從小環(huán)節(jié)的設(shè)計到大環(huán)節(jié)的設(shè)計。上城區(qū)的老師聽課時帶了秒表掐時間，師生的一問一答都給計時，計時到15至20分鐘的時候提醒：你一問一答的時間沒有了，取消了。要控制一問一答的時間。課堂40分鐘的時間，10分鐘要討論，還有10分鐘總要讓學(xué)生自己讀書，自己學(xué)習(xí)，是不是只剩下20分鐘的時間讓同學(xué)們學(xué)習(xí)討論了？前段時間學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)經(jīng)驗，杜郎口教學(xué)經(jīng)驗主創(chuàng)的經(jīng)驗是把課堂還給學(xué)生。把教學(xué)時間、教師講解的時間控制在1015分鐘。怎樣從小環(huán)節(jié)到大板塊，一節(jié)課設(shè)計成三次大環(huán)節(jié)大板塊。如羅才軍的課，第一個是預(yù)習(xí)檢查，在預(yù)習(xí)檢查是復(fù)習(xí)字詞，感受到魯迅寫的話和我們寫的話有什么不同，然后在理解字詞是讓學(xué)生收獲方法。第二個大板塊抓住外貌和語言，逐步推進，交給孩子小說的學(xué)習(xí)方法。第三板塊進行拓展提升。一堂課不要追求小環(huán)節(jié)、小事，能不能把一堂課3、4個大的環(huán)節(jié)，通過文本的解讀，把它提煉出來?，F(xiàn)在的語文課，我個人的感覺是要化繁為簡。我們老師在聽課過程中不斷做加法，今天聽到羅才軍的課，好的，我要學(xué)一點；今天聽了7節(jié)課，每節(jié)課都有亮點，好的，我都要學(xué)一點；最后我們的課就變得非常的臃腫。要簡潔大氣，我們提倡主問題教學(xué)設(shè)計，我們提倡核心的目標設(shè)置。一堂課的教學(xué)目標不宜太多，太多酒雜亂，學(xué)生就學(xué)得膚淺，教學(xué)就容易走馬觀花。（二）精致扎實我們還提倡課堂教學(xué)精致扎實，把它教到位，不要滑過去。一些老師上課，教都教了，但是孩子們有沒有提高？有沒有展開過程？在展開過程的同時，語言學(xué)習(xí)與情感學(xué)習(xí)的同步共振，還是分裂的？注意總體的教學(xué)研究，在今天提出這樣的方向，如果是對的，我們堅持3、5年，我們杭州的語文教學(xué)會走上一個新的臺階。三、目標：學(xué)習(xí)語言文字運用，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)這次我們主要的研究是 “學(xué)習(xí)語言文字的運用，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)”。至于為什么學(xué)習(xí)語言文字的運用，老師們都學(xué)習(xí)過課標，不再展開。四、策略學(xué)習(xí)語言文字運用有許多方法，可以從表達形式入手，從學(xué)段要求入手，從言語實踐入手，從文體意識入手后面還有兩個填空，留給老師們自己思考。五、從文體意識入手，學(xué)習(xí)語言文字運用從文體意識入手，學(xué)習(xí)語言文字運用，主要包括敘事性作品、詩歌類、說明性這三類。昨天余琴老師給我們講了為什么要關(guān)注文體，因為我們教材中60%的作品是文學(xué)作品，寓言、童話神話、詩歌等，不同的文體，表達的特點是不一樣的。要想學(xué)習(xí)寓言文字的運用，那肯定要關(guān)注文體。這次我們主要討論了敘事性作品的教學(xué)目標和策略。（一）創(chuàng)設(shè)文體閱讀語境我聽下來，老師們是不是有這樣幾個方面，注意關(guān)注：第一方面：創(chuàng)設(shè)文體閱讀語境；原先我們上課的時候，一開場就說：“今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文。”能不能改成“今天我們來學(xué)習(xí)一個童話”？“今天我們來學(xué)習(xí)一個寓言故事”？“今天我們來學(xué)習(xí)一篇小說”？讓孩子在這個文體的語境中來學(xué)習(xí)。不要出現(xiàn)教學(xué)丑小鴨時，學(xué)生提問“老師，丑小鴨不離家出走，它也能變成白天鵝，因為它本身就是一只白天鵝”。學(xué)生把文學(xué)作品同真實的生活結(jié)合起來。原來上盤古開天地，我們讓孩子來感受，學(xué)生說：“盤古啊盤古，你站在天地間不累嗎？”“你看你滿臉都是汗了，你不累嗎？”“你看你腰都彎了，你不累嗎？”最后老師問：“天地怎么來的？”學(xué)生答：“盤古開出來的?！崩蠋熣f：“你們都是有知識學(xué)過科學(xué)的人，天地怎么來的？”“盤古開出來的”。因為在孩子眼中，盤古不再是神話，盤古是現(xiàn)實中的優(yōu)秀人物。這種都是缺乏問題意識所帶來的。所以在課堂里，要創(chuàng)設(shè)文體學(xué)習(xí)的環(huán)境。（二）選擇文體閱讀方法第二、選擇文體學(xué)習(xí)的適合的方法。比如現(xiàn)在比較多的是感情朗讀，感情朗讀重要嗎？非常重要。能夠讓孩子集中注意力，能夠讓孩子體驗情感，提升人文主義，能夠發(fā)展孩子的語感。但是，是不是每篇課文都要感情朗讀？我們不同的問題有沒有不同的學(xué)習(xí)方法？這值得我們思考。這次上課的時候，根據(jù)敘事性文體，我們很多老師采用了讓孩子復(fù)述、講故事的形式，這就比較適合于故事類的文體。在第二學(xué)段，課標里出現(xiàn)“能復(fù)述敘事性作品的大意”，原來都是感情朗讀，現(xiàn)在出現(xiàn)講故事了，請不要從今天起，杭州市的語文課都是講故事了。老師們可以試試，將感情朗讀變成角色朗讀，是不是適合一些文體呢？老師們要打開思路，我們希望我們的教學(xué)要豐富多彩。（三）體會文體表達特點第三，體會文體的表達特點。小說，讓孩子感受到它是通過人物的外貌、語言、行動等的描寫來感受人物形象的。比如通過事件的發(fā)展，情節(jié)的推進等來感受故事中人物的魅力。通過抓住人物之間的關(guān)系來概括主要內(nèi)容，讓孩子感受到敘事性作品是以塑造人物形象為主的。但是，我要提醒老師，包括上次在省里活動時，我們反復(fù)強調(diào)，不要進行文體知識教學(xué)。我們不希望我們黑板上呈現(xiàn)出來的語言描寫，呈現(xiàn)出來的細節(jié)描寫，呈現(xiàn)出來的情節(jié)這些都是文體知識的教學(xué)。我們的黑板的板書應(yīng)該呈現(xiàn)的是一堂課完了，留給孩子的是生動的語言。包括羅才軍老師的，我希望有生動的語言，語文課，還是要留給孩子語言的，在語言的基礎(chǔ)上，來概括出這三大點。現(xiàn)在我一聽課我就怕，原來是人文素養(yǎng)的分析，現(xiàn)在強調(diào)語言運用了，變成了語言形式的分析、文體知識的分析。我們希望今后的課像羅才軍老師的課一樣教學(xué)無痕。你看，他在讓孩子抓住人物外貌，抓住人物語言，來感受人物特點的時候，有沒有非得問：“同學(xué)們，剛才是怎么學(xué)懂的？抓住人物的外貌感受人物的特點？”老師們，我們希望不一定要出現(xiàn)。我們要求的抓住文體展開教學(xué)的過程是讓孩子更好地感受語言的表達方式。六、我們的思考所以這次敘述性文體的研討活動，我想是不是從這三個方面可以引起我們的思考，也歡迎老師們討論，總結(jié)敘事性文體，帶著文體意識去討論，還有哪些值得我們?nèi)ニ伎肌＿@次課總得聽下來，還有幾點需要我們改進：一、文體意識在我們課堂上表現(xiàn)不一樣。有的課過強，就變成了文體知識的教學(xué)，有的課文體意識過弱，整堂課就是在學(xué)課文，很好的課還是沒有和孩子說明，還是在學(xué)課文、學(xué)課文，有些故事的情境還可以創(chuàng)設(shè)地更好一些。所以在這次展示活動中，對文體意識的強弱差異很大。希望我們的老師在接下去的研究過程中，能不能更好地帶著文體意識去鉆研教材，再進行課堂教學(xué)實踐，這里反復(fù)強調(diào)幾點：一是文體意識而不是文體教學(xué)，不要有系統(tǒng)的文體知識教學(xué)，不要在考試中出現(xiàn)有關(guān)文體知識的題目，如：同學(xué)們寫一寫，這個文本中，有哪幾個情節(jié)啊。這種考試，太注重知識化了。第二，不是所有文本都是有文體意識的，剛才提到過，只有60%左右才有的。因為我們生活中需要有文體特征的文學(xué)作品，也需要沒有文體意識的普通的閱讀材料。所以，不要拿到每篇文章后都去硬扣文體。第三，不同的學(xué)段要求不一樣，剛才也講過，一、二年級是文體語境的創(chuàng)設(shè)就可以了，不要點得很破；三、四年級讓孩子在文體語境中慢慢感悟到一種表達的特點；五、六年級，再做一些提升。整個課聽下來第二點：孩子在課堂上學(xué)習(xí)的自主性還需要進一步加強，讓孩子在課堂上有大板塊的學(xué)習(xí)空間，有自主學(xué)習(xí)的時間，有學(xué)習(xí)的樂趣，所以，我希望一、二年級的課，讓孩子在課堂上能聽到笑聲，一二年級的課是很有情趣的課；三、四年級的課能夠讓孩子適當(dāng)體驗情感，通過朗讀來表現(xiàn)情感，也是很有味道的；五、六年級的課在認識方面做進一步提升?？傮w來說，怎樣在課堂上改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，