南芬區(qū)高年語文教材輔導(dǎo)講稿

南芬區(qū)高年語文教材輔導(dǎo)講稿 2016-2-25 陳 晶一、導(dǎo)入:細(xì)心決定美好二、講話步驟：教學(xué)效率詞語盤點(diǎn)的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教研試卷分析精品文章推薦三、效率1.（出示判斷題） 知識(shí)與技能的獲得是否由學(xué)習(xí)活動(dòng)所獲得：判斷教學(xué)效率的高低的一個(gè)重要前提是教學(xué)效果的產(chǎn)生是否是學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得的。如果一堂課上，教師只是把所要掌握的知識(shí)與技能告訴學(xué)生，學(xué)生沒有經(jīng)歷一個(gè)從不會(huì)到會(huì)，由不熟練到熟練的過程，那么，盡管教師花費(fèi)的時(shí)間很短，亦不能稱之為一個(gè)教學(xué)的過程，更不能說明教師的教學(xué)效率高。2.教學(xué)內(nèi)容的整合程度：教學(xué)效率表面上時(shí)對(duì)單位教學(xué)時(shí)間里所取得的效果的評(píng)價(jià)，實(shí)際上時(shí)對(duì)教學(xué)策略的檢驗(yàn)。如果教學(xué)策略運(yùn)用得當(dāng)，那么教學(xué)效率就高，反之就低。如兩位老師同時(shí)執(zhí)教長(zhǎng)城一課。第一位老師由長(zhǎng)城一課引入；接著又出示了十來個(gè)詞語，讓學(xué)生朗讀一遍；然后讓學(xué)生用不同的形式閱讀課文，讀完之后便開始了對(duì)課文逐段講、問、分析。教師有聲有色的講問，讓學(xué)生簡(jiǎn)單作答來應(yīng)和。課堂確實(shí)有環(huán)環(huán)緊扣之順，行云流水之美，但學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)識(shí)矛盾根本沒有呈現(xiàn)，教學(xué)以“給予”為主而淡出了學(xué)生的積極參與，課堂顯然缺失了實(shí)效。而第二位老師的做法卻截然不同。她運(yùn)用比較的思想貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)始終。讓學(xué)生拿一般的城墻跟長(zhǎng)城相比；接著又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：如果讓你修筑長(zhǎng)城，用哪些設(shè)備比較好？接著讓學(xué)生在圖片和視頻的展示、通過感情朗讀、通過學(xué)生自己當(dāng)導(dǎo)游、通過想象畫面體會(huì)對(duì)勞動(dòng)人民的同情、通過緊扣課文的關(guān)鍵詞、通過讓學(xué)生寫寫自己的心里話兩例相較，第二位老師的課堂，明顯地把理性的文字處理得趨于感性，學(xué)生比較容易接受。顯而易見后者的課堂效率要高。 3.教學(xué)過程安排是否合理：一節(jié)高效率的課堂是由一系列的測(cè)評(píng)和指導(dǎo)交互形成的。例如：前測(cè)，教師準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)；中測(cè)對(duì)學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)；后測(cè)個(gè)別輔導(dǎo)查缺補(bǔ)漏。4.教學(xué)支架是否合適所謂的教學(xué)支架就是當(dāng)學(xué)生不會(huì)時(shí)或思維堵塞時(shí)，教師通過一個(gè)適當(dāng)?shù)闹c(diǎn)，來開啟學(xué)生的思維，使其進(jìn)入更深入的思考。例如張老師教學(xué)生命 生命將對(duì)課題的質(zhì)疑置于課始：“一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰暮Ｉ?，就是這樣的一種奇跡?？勺髡咝恿肿訛槭裁丛跇?biāo)題中要用兩個(gè)生命呢？這是重復(fù)嗎？請(qǐng)自由朗讀課文，想一想應(yīng)當(dāng)如何回答這個(gè)問題”。而潘老師的解題卻置于課末：師：課文快學(xué)完了，我們都知道不同的人會(huì)對(duì)生命有不同的理解，如果給課題加上標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)怎么加，為什么？合適的教學(xué)支架可以大大提高教學(xué)效率。5.課堂管理是否合理（先教后學(xué)還是先學(xué)后教 是自學(xué)還是分組學(xué) ）比如一些教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式時(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單化的處理：老師不講，學(xué)生自己學(xué)習(xí)就是“自主”；前后左右討論一下就是“合作”；一個(gè)話題不管是否有研究?jī)r(jià)值，冠以研究的名義就是開展“研究性學(xué)習(xí)”。于是，人們從隨堂的語文課上可以看到太多的教師在“放羊”，在公開課、展示課上可以看到太多的千篇一律、不可或缺的“討論”，但在太多的“研究性學(xué)習(xí)”中，真正成效顯著、富有啟發(fā)性的案例卻少之又少。從學(xué)科自身的角度看，這種“重學(xué)輕教”氛圍的形成，恐怕與語文新課程引進(jìn)一大批新的教學(xué)概念諸如語感、積累、體驗(yàn)、感悟、揣摩、品味、熏陶感染等也不無關(guān)系高效課堂的真正意義：一方面是全班學(xué)生都在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)程度不同地達(dá)到了教師的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)知的知了，應(yīng)會(huì)的會(huì)了，不需要在課外用過多的時(shí)間來重煮夾生飯。這樣，就為學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)提供了必要的時(shí)間，留出了必要的余地。另一方面是通過課堂教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并讓學(xué)生逐步掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立鉆研的方法。這樣，就為學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)，給予了方法指導(dǎo)。有時(shí)間，感興趣，懂方法，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的效果便有了保證。（一）關(guān)于“詞語盤點(diǎn)”教學(xué)的“三境界”人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材從四年級(jí)上冊(cè)開始，每個(gè)主題單元課文之后，語文園地之前都設(shè)了“詞語盤點(diǎn)”。教材謂之“詞語盤點(diǎn)”。何謂“盤點(diǎn)”，清點(diǎn)也。如果學(xué)生在盤點(diǎn)之后，大腦中仍舊模糊一片，難知其意，那顯然就沒有達(dá)到“盤點(diǎn)”之效。四年級(jí)下冊(cè)的8個(gè)主題單元中，詞語盤點(diǎn)中最少的48個(gè)詞語，最多的63個(gè)。詞匯量如此之大，我們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是什么？根據(jù)這樣的思路，我將“詞語盤點(diǎn)”教學(xué)擬定為“三種境界”:“引導(dǎo)自檢，查漏補(bǔ)缺”此乃第一境也。詞語盤點(diǎn)集中的都是本組課文的詞語，但并非每個(gè)詞語老師都講深講透講到位了。那么，老師可利用本組的詞語盤點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)還不太理解的詞語進(jìn)行再學(xué)習(xí)，以達(dá)到“查漏補(bǔ)缺”的作用，這是顯而易見的，也是老師們應(yīng)該意識(shí)到的編者意圖?！白阅鼙P點(diǎn)，授之以法”此乃第二境也。老師若能在自檢的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語學(xué)會(huì)歸納、整理，則是更高的認(rèn)識(shí)。僅以四年級(jí)(下)的第一單元為例:在48個(gè)詞語中，有的是關(guān)于事物名稱的；有的是描寫形狀的，有的是帶有色彩的；有的寫山，有的繪水如果老師們敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，那么，學(xué)生從分類整理中便掌握了一種記憶的辦法分類記憶。在這個(gè)分類整理、歸納過程中，重要的是使學(xué)生養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生不斷地總結(jié)方法，輕松地學(xué)習(xí)，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)行了能力奠基?！皢拘岩庾R(shí)，學(xué)以致用”此乃第三境也。如果說教給了方法，也許目的在于更快地記憶這些詞語。我以為詞語盤點(diǎn)教學(xué)若立足于學(xué)語文、用語文的層面，更能增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)度、有效性，激活學(xué)生的思維，使詞語找到“歸宿”。我建議老師們可以通過聯(lián)詞組段的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性運(yùn)用中，在重組語段的過程中，達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。學(xué)生在語言運(yùn)用中，會(huì)煥發(fā)學(xué)習(xí)與積累的熱情，會(huì)在不斷的使用中深化對(duì)詞語意思的理解，增強(qiáng)詞語運(yùn)用的靈活性。“課程標(biāo)準(zhǔn)”在第二學(xué)段習(xí)作要求中也提出:“要嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！痹~語，是組成句子最小的語言單位，在語文教學(xué)中，(尤其第二學(xué)段)應(yīng)該是備受重視的。可是我們都知道，學(xué)生并不是積累了語言材料就會(huì)在習(xí)作中運(yùn)用，從積累到運(yùn)用，有一段艱辛的實(shí)踐之路，需要教師不斷引導(dǎo)、鼓勵(lì)，喚起學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。我們不妨這樣思考，在習(xí)作評(píng)價(jià)中，通常情況下，學(xué)生作文中詞匯量豐富與否，某種程度決定了他分?jǐn)?shù)的高低。把它當(dāng)作是作文評(píng)判的一個(gè)依據(jù)，其原因不就是它能從一個(gè)方面反映著學(xué)生語文的功底與能力嗎？這是不可否認(rèn)的，也是多少年來，眾多的老師總是關(guān)注學(xué)生積累詞匯的原因之一。基于以上的思考，我認(rèn)為老師們應(yīng)該關(guān)注詞語盤點(diǎn)的教學(xué)，將它當(dāng)作有效的教材資源為語文學(xué)習(xí)所用，創(chuàng)造性地使用教材。二、嘗試運(yùn)用“小”策略，讓詞語的積累與運(yùn)用走到“臺(tái)前”在“盤點(diǎn)”教學(xué)的思考中，我的思緒一下子鏈接到了中高年級(jí)的閱讀教學(xué)，我想到多數(shù)老師淡化了對(duì)詞語的教學(xué)，我想到了學(xué)生作文中“大白話”、“口語化”，學(xué)生的書面語言、詞匯的匱乏現(xiàn)象。是呀，如何憑借課文向語言大師們學(xué)習(xí)典范、優(yōu)雅的語言？我認(rèn)為學(xué)生的積累不能僅是一種課外要求，在課堂學(xué)習(xí)尤其是閱讀教學(xué)中更應(yīng)受到關(guān)注，體現(xiàn)積累的過程與方法。策略一:讓“識(shí)字學(xué)詞”教學(xué)適度“增肥”。慣性所致，小學(xué)中高年級(jí)識(shí)字學(xué)詞教學(xué)時(shí)，我們往往出示生詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音即可，隨后匆忙進(jìn)入到課文的教學(xué)。特級(jí)教師薛法根獨(dú)辟蹊徑，在人們的定勢(shì)中掀起軒然大波如何用足這一資源，使這一環(huán)節(jié)發(fā)揮最大的效度。薛老師在教學(xué)我應(yīng)該感到自豪才對(duì)一課時(shí)，出示了一組生詞“茫茫的大沙漠無邊無際的大沙漠松散的沙子陷進(jìn)沙子里一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來”，要求學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，把它們的意思通過讀表現(xiàn)出來。學(xué)生努力展開聯(lián)想和想像，讓這些文字符號(hào)化為具體事物，為其充盈靈性，接著又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一組生詞的特點(diǎn)，(學(xué)生發(fā)現(xiàn)都帶有“沙”字)然后就“沙漠是什么樣子，有什么特點(diǎn)？”交流彼此的所知所感，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為課文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。分析中我們發(fā)現(xiàn)由于薛老師在識(shí)字學(xué)詞的環(huán)節(jié)教學(xué)中有容量，有分量，他能夠?qū)⒆R(shí)字學(xué)詞的環(huán)節(jié)與后面的課文教學(xué)看成一個(gè)整體，前后相互關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語，并發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語與把握課文和體會(huì)作者情感之間的絲縷聯(lián)系，從而，使得閱讀教學(xué)更加厚實(shí)而盡顯光彩。策略二:重視“復(fù)述訓(xùn)練”，力求“原汁原味”。長(zhǎng)期以來，由于復(fù)述用時(shí)較多而被老師冷落，實(shí)際上復(fù)述的過程正是語言逐漸內(nèi)化的重要過程，在學(xué)習(xí)語言的過程中是不可忽視的。我認(rèn)為不僅要重視復(fù)述，而且特別要關(guān)注學(xué)生是否在復(fù)述時(shí)將課文中的關(guān)鍵詞語、雅詞佳句收錄運(yùn)用了。只有這樣，詞語才會(huì)逐漸登上“大雅之堂”。教材所選的文章都是文質(zhì)兼美的。語言規(guī)范、上乘的，可謂精品語言?？扇羰菍W(xué)生進(jìn)行復(fù)述時(shí)，只能用自己的原有水平的語言，我認(rèn)為，他只能獲取文章的內(nèi)容，而沒有從學(xué)語言的角度積累。我們一定要認(rèn)識(shí)到，文章一旦被選入教材，就具有了雙重的意義:一是內(nèi)容的意義；二是形式的意義。老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言。那么，在復(fù)述時(shí)老師應(yīng)該想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生將文中的詞句(特別是詞語)通過復(fù)述納構(gòu)到他的語言體系之中，成為學(xué)生自己所有，否則，學(xué)生的復(fù)述無異于在“稀釋”精品語言，雖然大意講清楚了，但是典范的語言卻未被積累運(yùn)用。用朱自清先生話那叫“言不及義”，那叫“相去甚遠(yuǎn)”。當(dāng)然，這與鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述，個(gè)性化的閱讀并不矛盾，而是希望老師們能關(guān)注學(xué)生詞匯的積累、借鑒，有目的地整合文中的重要語句，以提高理解和運(yùn)用語言的能力。策略三:“聯(lián)詞組段，一學(xué)就用”。我一直以為“學(xué)用結(jié)合”才應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生積累的真正內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生會(huì)在運(yùn)用之中感受到“書到用時(shí)方恨少”；會(huì)在運(yùn)用之中體會(huì)到“妙語連珠”、“精辟入理”時(shí)的喜悅與自信；會(huì)在一次又一次的聯(lián)詞組段中創(chuàng)造性地重組語言，在不同形式的小練筆中感受到詞匯累積能使文章“言盡其義”，可以使文章“錦上添花”雖然詞語是組構(gòu)句子最小的單位，但詞匯豐厚與否，從一個(gè)角度來講足以體現(xiàn)一個(gè)人漢語學(xué)習(xí)的程度。根據(jù)我國對(duì)外漢語教學(xué)權(quán)威機(jī)構(gòu)和著名語文專家的統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人掌握900012000個(gè)詞匯，漢語方才基本過關(guān)。然而據(jù)統(tǒng)計(jì)，人在日常生活中僅能習(xí)得約4000個(gè)左右，其余的都要靠讀書中一點(diǎn)一滴的積累，進(jìn)行大量的操練而習(xí)得！師者，在課堂的第一時(shí)間里，您引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”了嗎？建議我們每教學(xué)一課，都能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)詞組段的練習(xí)，這樣，趁熱打鐵，學(xué)生便能在即學(xué)即練中鞏固理解，提高運(yùn)用能力。策略四:傳承積淀，批注學(xué)用。許多有識(shí)之士都提出要繼承文化國粹，課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的編排要求我們要關(guān)注歷史文化的傳承。僅就教材四年級(jí)下冊(cè)“語文園地”而言，安排了關(guān)于歷史故事、戰(zhàn)爭(zhēng)故事的，贊譽(yù)品質(zhì)、描寫景色等的成語，還有諺語、歇后語，便于學(xué)生積累。在本冊(cè)中，成語受到了特別關(guān)注。對(duì)這些“文化國粹”，語文教學(xué)理應(yīng)擔(dān)負(fù)傳承之責(zé)，這是不容推卸的。在以往考試命題時(shí)，我給出了一段描寫長(zhǎng)城、圓明園、描寫中秋月圓的相應(yīng)語段，要求學(xué)生用成語或四字詞語進(jìn)行填空，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多數(shù)都囿于有限的四字詞語，能寫出讓人眼前一亮的詞語為數(shù)不多，甚至“鳥語花香、柳綠桃紅”之類的詞語也很不多見，我感到失望。以上的策略，只能貫以“小”字，因?yàn)樗€只是教學(xué)中的細(xì)微之處，提出來與老師們商榷。俗語說:“光說不練假把式”，詞匯的積累與豐富要靠不斷的運(yùn)用得以鞏固，得以“保駕護(hù)航”，得以內(nèi)化為學(xué)生的已有語言，這需要教師重視詞語教學(xué)，并且引導(dǎo)運(yùn)用它，詞語才會(huì)真正落到“實(shí)處”。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正地“盤點(diǎn)”詞語，并且永久地“盤點(diǎn)”在記憶中。四、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教研第一步：登入優(yōu)教通第二步：輸入編號(hào)和密碼第三步：我的云盤第四步：其它資源第五步：學(xué)科教研