淺談小學(xué)低年級(jí)的古詩(shī)文教學(xué).doc

淺談小學(xué)低年級(jí)的古詩(shī)文教學(xué)南寧市鳳翔路小學(xué) 顧燕古詩(shī)文是我國(guó)文學(xué)史上最有生命力的瑰寶，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，它句式工整，韻味十足，可謂字字珠璣?！案褂性?shī)書氣自華”，誦讀古詩(shī)文不但可以培養(yǎng)兒童的理解力、記憶力和想象力，而且能陶冶孩子的情操。那么，如何使兒童在小學(xué)低年級(jí)階段，饒有興趣地誦讀與積累更多的古詩(shī)呢？下面我就結(jié)合低年級(jí)課本中的古詩(shī)教學(xué)，談?wù)勎业淖龇ǎ阂弧?dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。興趣是求知的前提，是推動(dòng)學(xué)生求知的源動(dòng)力。成功的教學(xué)需要積極設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸住?！庇们槿そ虒W(xué)法導(dǎo)入古詩(shī)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成就學(xué)生思維的靈動(dòng)和創(chuàng)造的張力，達(dá)到“課亦始，趣亦生”的境界。如學(xué)習(xí)贈(zèng)汪倫一詩(shī)導(dǎo)入新課時(shí)，講述了李白“受騙上當(dāng)，臨桃花潭，飲萬(wàn)家酒”的故事，學(xué)生對(duì)汪倫與李白之間的情誼有了切實(shí)的了解，學(xué)習(xí)詩(shī)文的興趣油然而生。再如學(xué)習(xí)鵝這首詩(shī)，采用猜謎語(yǔ)和簡(jiǎn)筆畫的形式導(dǎo)入，牢牢地吸引住學(xué)生，使其產(chǎn)生濃厚的興趣，把學(xué)習(xí)古詩(shī)作為一種寶貴的禮物來(lái)接受。二、繪景，再現(xiàn)詩(shī)歌的物象。低年級(jí)階段，語(yǔ)文教材選擇的詩(shī)歌大多是那些場(chǎng)景性非常明顯的詩(shī)作，再加上中國(guó)古典詩(shī)歌自身存在的“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，我們要通過(guò)板畫、掛圖、多媒體等媒體，盡可能展現(xiàn)出詩(shī)歌內(nèi)容所描繪的畫面，不求面面俱到，但要盡可能地展現(xiàn)。在第一學(xué)段的語(yǔ)文教材中，每首古詩(shī)都配有一幅勾畫精美的插圖，我們可以充分課本利用插圖，由畫入詩(shī)，以畫解詩(shī)，由詩(shī)及畫，詩(shī)畫一體。如古詩(shī)山行插圖中，火紅的楓葉和作者山中停車欣賞楓林是插圖的主色調(diào)。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后問(wèn)：“你們看到了什么?”旨在讓學(xué)生通過(guò)觀察插圖，并能夠描述出該詩(shī)所描繪的具體情境。學(xué)生通過(guò)觀察，首先進(jìn)入其眼中的就是“火紅的楓葉和作者山中停車欣賞楓林的情景。然后教師順勢(shì)導(dǎo)入： “看到這樣火紅的楓葉，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？詩(shī)人的心情會(huì)和你一樣嗎？” 從而引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)人的愉悅、興奮。然后再讓學(xué)生在詩(shī)中找出最能表達(dá)這種心情的詩(shī)句：停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。這樣學(xué)生把詩(shī)文與圖意融為一體，自然而然地就能從圖中悟出了詩(shī)歌的意境。再如絕句后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船”，低年級(jí)學(xué)生能讀懂的只有“窗、門、雪、船”這幾個(gè)字，對(duì)于整句詩(shī)的理解比較困難。因?yàn)閷?duì)“含、西嶺、千秋、泊、東吳”等詞不理解，學(xué)生不管如何讀詩(shī)，如何想象畫面，也不能明白。這時(shí)，教師要為學(xué)生提供和這兩句詩(shī)有關(guān)的插圖，讓學(xué)生到畫中找一找，猜猜畫中藏著哪句詩(shī)，哪個(gè)詞西嶺山那么大，怎么看上去好像裝在窗戶里呢？這些船是干什么的？它們可能從哪兒來(lái)？通過(guò)教師的點(diǎn)撥和圖畫的直觀展示，學(xué)生邊看邊找，詩(shī)意很快就浮出了水面，從而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。三、品讀，感悟詩(shī)歌的意境。俗話說(shuō)“書讀百遍，其意自見(jiàn)”，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課本中選入的古詩(shī)意思都比較淺顯，講平仄壓韻，對(duì)仗工整，膾炙人口，因此學(xué)生對(duì)朗誦古詩(shī)也饒有興趣。針對(duì)這一點(diǎn)，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)比較重視讓學(xué)生掌握朗讀古詩(shī)的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。一般可以分這樣幾個(gè)步驟進(jìn)行古詩(shī)的朗讀指導(dǎo)：第一步朗讀：教師可以要求學(xué)生自己對(duì)照拼音，畫出生字，做到讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句。由于小學(xué)生的思維是充滿畫面和色彩的，他們對(duì)直觀形象的東西比較感興趣，因此，要重視利用課文插圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究古詩(shī)的熱情，讓初步了解古詩(shī)描寫的情境，從形象的畫面中初步獲得整體感知。第二步朗讀：學(xué)生通過(guò)初讀，對(duì)全詩(shī)有了一個(gè)大概了解，接著老師聲情并茂地范讀（可以讓學(xué)生感受古詩(shī)的美好，易于激起學(xué)生誦讀的熱情），也可欣賞名家朗誦，然后讓學(xué)生再讀，自由讀、個(gè)別讀，此時(shí)要求是一句一句讀正確，注意詞的連貫，按標(biāo)點(diǎn)停頓，找到朗讀古詩(shī)的一般節(jié)奏，并讓學(xué)生相互評(píng)議，糾正讀錯(cuò)的字詞。第三步朗讀：試著指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)表情朗讀，采用低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的表演讀、比賽讀等形式讀出古詩(shī)的節(jié)奏、韻味。學(xué)生從中自然地接受了詩(shī)歌語(yǔ)言美的熏陶。第四步朗讀：每一首古詩(shī)，作者都表達(dá)了一種思想感情。誦讀是低年級(jí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)思想感情的最佳途徑。這就要讓學(xué)生讀出古詩(shī)的格律。古詩(shī)的最美處，就是它的格律。格律，賦予了古詩(shī)頗深的文化內(nèi)涵。低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，應(yīng)花大力氣教他們誦讀，讓他們享受古詩(shī)的格律美，可采取多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，直至熟讀成誦，初步觸摸古詩(shī)的精髓。四、補(bǔ)白，拓展詩(shī)歌的內(nèi)涵?！霸?shī)在有字句處，詩(shī)之妙在無(wú)字句處”，古詩(shī)的語(yǔ)言精警、凝練、含蓄，跳躍性很強(qiáng)，它往往以虛空傳遞豐盈，寥寥數(shù)字盡得風(fēng)流，為讀者留下很多“空白地帶”。文本的“留白”之處越多，其蘊(yùn)藏的未知意義就越豐富，就會(huì)勾起讀者強(qiáng)烈的填補(bǔ)欲望，激發(fā)想象、創(chuàng)造的潛能。如學(xué)習(xí)贈(zèng)汪淪一詩(shī)前，我先布置學(xué)生搜集資料，了解李白、汪倫的關(guān)系。上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生讀題解題后，讓學(xué)生交流自己了解到的相關(guān)資料，接著老師根據(jù)學(xué)生搜集到的資料補(bǔ)充介紹十里桃花 萬(wàn)家酒店的故事，讓學(xué)生知道李白和汪倫是如何結(jié)下深厚的友誼的。而今天，李白要辭別了汪倫來(lái)送行，千言萬(wàn)語(yǔ)，化作了一首千古絕唱贈(zèng)汪淪。這樣對(duì)背景進(jìn)行補(bǔ)白，才能拉近學(xué)生和作品、作者的時(shí)空距離，才能更好地體會(huì)李白與汪倫依依惜別的情感，與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴。再如宿新市徐公店中“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋?！闭Z(yǔ)句簡(jiǎn)單直白，多數(shù)學(xué)生能輕而易舉地說(shuō)出它的意思，但詩(shī)句中所透射出的那份童真童趣，給人以無(wú)限遐想的空間。針對(duì)這樣有畫面感的詩(shī)句，可讓學(xué)生插上想象的翅膀，以“突然。一陣銀鈴般的笑聲傳來(lái)，原來(lái)是一群可愛(ài)的孩子正在捕蝴蝶?！睘殚_(kāi)頭編寫故事。在孩童與蝴蝶的互動(dòng)中，一個(gè)天真活潑，最終面對(duì)一片金黃色菜花搔首躑躅的兒童想象就呈現(xiàn)在眼前了。想象補(bǔ)白最終的目的不僅僅是充實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)容，更重要的是要