綜合實(shí)踐課應(yīng)該怎么上.doc

確定綜合實(shí)踐活動(dòng)課型綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)較特殊的課程，合實(shí)踐活動(dòng)課分為以下10種課型：選題指導(dǎo)型激發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問(wèn)題的興趣；培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成活動(dòng)主題的能力。主題分解型培養(yǎng)學(xué)生在主題確定后，根據(jù)他們的興趣和意愿，把主題具體細(xì)化成一個(gè)個(gè)可操作的子課題的能力。活動(dòng)策劃型提高學(xué)生具體、細(xì)致地設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的能力，養(yǎng)成對(duì)方案進(jìn)行修改完善的好習(xí)慣，培養(yǎng)其策劃活動(dòng)的能力。專(zhuān)題研討型引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的一些感興趣的或有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，開(kāi)展專(zhuān)題實(shí)踐性研究。方法指導(dǎo)型指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、采訪(fǎng)記錄、觀(guān)察日記等活動(dòng)技能與方法，提升學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)與信息技術(shù)素養(yǎng)。設(shè)計(jì)制作型使學(xué)生獲得積極的實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)行深度探索，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。實(shí)踐體驗(yàn)型讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，參與社會(huì)生活，豐富社會(huì)閱歷，積淀文化內(nèi)涵，獲得對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)感，并獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)。中期反饋型培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有條理、有根據(jù)的理性反思能力，為以后的活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。成果交流型創(chuàng)造學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)展示自我的能力，使他們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉自我，體會(huì)到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的喜悅，也為下一次活動(dòng)提供動(dòng)力?？偨Y(jié)反思型培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴困惑共擔(dān)、成果共享及對(duì)活動(dòng)進(jìn)行理性反思、及時(shí)總結(jié)的好習(xí)慣；提高客觀(guān)欣賞他人成果、評(píng)價(jià)他人活動(dòng)的素養(yǎng)。創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)方式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于其他學(xué)科，它具有開(kāi)放性特征，其開(kāi)放性集中體現(xiàn)在活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)放、活動(dòng)時(shí)間的開(kāi)放、活動(dòng)空間的開(kāi)放及師生關(guān)系的開(kāi)放?；顒?dòng)內(nèi)容開(kāi)放?；顒?dòng)課程的“活動(dòng)”，有來(lái)自學(xué)科知識(shí)的鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證的活動(dòng)，有來(lái)自學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)的活動(dòng)，還有來(lái)自社會(huì)問(wèn)題和學(xué)校常規(guī)教育等方面的活動(dòng)。這些活動(dòng)給學(xué)生呈現(xiàn)出多面的生活，充分滿(mǎn)足學(xué)生的需要。活動(dòng)時(shí)間開(kāi)放。活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)放，使得活動(dòng)時(shí)間的開(kāi)放成為可能。學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計(jì)劃，適時(shí)選擇參與活動(dòng)的時(shí)間。相對(duì)其他學(xué)科課程而言，活動(dòng)課程顯然擁有更為開(kāi)放的時(shí)間。活動(dòng)空間開(kāi)放。學(xué)生可以把教室乃至社會(huì)作為自己的活動(dòng)空間，如室內(nèi)活動(dòng)、各種體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、參觀(guān)游覽活動(dòng)等，都不像學(xué)科課程那樣以教室作為活動(dòng)空間。即使在室內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)課程教學(xué)，也可以沒(méi)有固定的桌椅，可以以“學(xué)習(xí)區(qū)”“興趣區(qū)”“學(xué)習(xí)中心”等彈性空間取代固定功能的學(xué)習(xí)空間。師生關(guān)系開(kāi)放。教師不采用專(zhuān)斷式的教學(xué)，師生彼此尊重，實(shí)行教學(xué)民主。在活動(dòng)課程的教學(xué)中，師生情感和諧，合作進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)。豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施要切實(shí)轉(zhuǎn)變單一的活動(dòng)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究與訪(fǎng)問(wèn)、實(shí)驗(yàn)研究與觀(guān)察、社會(huì)參與與服務(wù)、信息收集與處理等多種實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性，初步學(xué)會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的方法。以研究為主的活動(dòng)體驗(yàn)，包括制定方案、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、信息收集與處理等；以社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)為主的活動(dòng)體驗(yàn)，包括參觀(guān)、考察、服務(wù)、宣傳、義務(wù)勞動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等；以項(xiàng)目設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)踐為主的活動(dòng)體驗(yàn)，包括項(xiàng)目立項(xiàng)與研究、設(shè)計(jì)、制作、研制、種植、養(yǎng)殖、信息發(fā)布，以及科技小發(fā)明、小制作等技術(shù)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。這三類(lèi)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)可以相對(duì)獨(dú)立，更多的是相互融合、相互貫通，在實(shí)施中要統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合管理。以活動(dòng)促發(fā)展是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的指導(dǎo)思想。教師要讓學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和初步解決問(wèn)題，從而獲得參與研究社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)的體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分享、尊重與合作，從而養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)與奉獻(xiàn)精神。沒(méi)有學(xué)生多感官參與、親身體驗(yàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課也就失去了意義。因此，教師在活動(dòng)前，一定要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平、已有的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，利用學(xué)生熟知的班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境，為學(xué)生提供有利的活動(dòng)空間。完善綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)，要反映學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中各方面的表現(xiàn)，教師不但要關(guān)心學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)、掌握了哪些技能，更要關(guān)心學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展和變化，關(guān)心學(xué)生合作與交往能力的提高，關(guān)心學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生在活動(dòng)中的行為、情緒情感反應(yīng)、參與程度、努力程度、合作程度等。在處理外界評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的關(guān)系時(shí)，要更加注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生以小組為單位活動(dòng)時(shí)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是整個(gè)小組的表現(xiàn)與實(shí)際活動(dòng)經(jīng)歷。我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的生成，作為考核學(xué)生的重要指標(biāo)。在幼兒園階段，主要考查學(xué)生好奇心的開(kāi)發(fā)程度；在小學(xué)階段，主要考查學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成程度；在初中階段，主要考查學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、理性思維與創(chuàng)新思維的形成程度；在高中階段，主要考查學(xué)生的邏輯思維、探究意識(shí)和初步的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)程度。這為以創(chuàng)新素養(yǎng)為目標(biāo)指向的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，提供了充分的依據(jù)。一貫制的課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新素養(yǎng)的多元性品格特點(diǎn)，打破分段式升學(xué)壓力所造成的僅僅重視知識(shí)深度