小學語文教研會上講話.doc

小學語文教研會上講話 各位老師：晚上好! 從今天開始，我們教師進修學校小學教研室一行六人(語文教研員2人、數(shù)學教研員2人、英語教研員1人、幼兒教研員1人)將長住梅仙中心小學，和大家一道學習、工作，共同成長。 我們的到來，大家感到壓力很大，我認為：壓力不是壞事，把壓力變成了動力，那就能推動教學進步;如果把壓力變成包袱，那就不是好事，恰恰相反，會阻礙成長。我想，我們的到來的目的是對大家一個促進，一個幫助。我們將通過聽課評課、參與備課、參與讀書活動、參與特色班級的建設(shè)以及手拉手等形式，以達到發(fā)現(xiàn)問題、分析產(chǎn)生問題的原因、尋找解決問題的方法;共同學習、一起教研，鍛煉一批名師的目標。 這兩天，我們已經(jīng)到課堂里聽了12節(jié)的語文課，在這12節(jié)課中，有不少成功的案例，但作為梅仙中心小學的一員，咱們都是自家人，成績留著慢慢地回味。我主要想擺一擺問題，目的是想讓大家在今后的教學中少一些失誤，多一些成功。 在這12節(jié)課中暴露出來的問題主要： 一、目標不明確：語文課的目標是什么?從大的方面來講，當然是教書育人;從語文學科的性質(zhì)來講就是讓學生在語文課教與學的過程中獲取知識，形成能力，而語文的知識包括：字、詞、句、段、篇、語法、邏輯、修辭等，而語文能力包括聽、說、讀、寫、思等還包括收集和處理信息的能力;分析問題和解決問題的能力;交流與合作的能力。當然，在這個過程中處處對學生進行品德教育;從小的方面來講包括哪些字要會?哪些句子要理解?要學習本文什么樣的表達方法等。這些目標中，不同年段也有不同的要求，因此，在備課的一定要確定課時教學目標，否則就會偏離方向，如：在教學中棉鞋里的陽光和月亮的心愿的最后都有這樣一個環(huán)節(jié)：你在家里，幫媽媽做了什么?這個問題似乎很重要，跟育人關(guān)系密切，但育人不是貼膏藥，它是貫穿在整個教學的過程中，是在讀書的過程感悟做人的道理，是在語言文字訓練的過程中滲透做人的道理;又如：在講讀完月亮的心愿之后，插入一個烏鴉救媽媽的故事，這是個課外拓展，為什么要課外拓展?那是因為課內(nèi)的內(nèi)容學得很好了，還有時間，拓展一些內(nèi)容，讓學生學得更好，如果文本沒有學好，再去開發(fā)課程資源，那就等于耕了別人的地，荒了自家的田。 產(chǎn)生問題的原因：1、對“課標”不熟悉;2、備課時，對教學目標的確定，只是看參考書或教案集，沒有認真思考在本課的教學時應(yīng)該對學生進行哪些能力的訓練、哪些知識應(yīng)該掌握;3、教學目標只是寫在教案里，沒有印在腦子里。 建議：認真學習課程標準，應(yīng)熟練掌握所教學科的縱向標準各年段的教學要求;熟練掌握所教年級的橫向要求所教年級的各學科要求。 二、傳統(tǒng)的教學方式還根深蒂固。課堂看到更多的是老師的表演，不放心讓學生訓練;聽到的更多是老師的講解，不放心讓學生自主地讀書。有的教師在教學時，雖然關(guān)注了學生的朗讀訓練，但只是機械地教學生什么地方應(yīng)該用什么語氣讀，什么詞語應(yīng)該讀重音，學生只知其然不知其所以然。大家知道：學生無論是知識的獲得還是能力的形成，老師都是代替不了的，這道理大家都知道，但教學時為什么偏偏不讓學生讀?不讓學生練呢? 產(chǎn)生問題的原因：一是教師自身不會讀，不知道怎樣才是“有感情地朗讀”;其二怕在評課時被人說“課堂氣氛不活躍”;第三是不知道怎樣引導學生讀書。 對策：1、加強老師自身的朗讀訓練，我?guī)煼秳偖厴I(yè)在中學任教的幾年里，每天早上起來的第一件事就是朗讀課文，哪怕是很長的課文，我都要很認真地讀一遍，堅持幾年，受益匪淺。因此，我建議：從現(xiàn)在起，每位語文老師，對自己所教的課文都要進行高聲地朗讀，一年后，全體語文老師進行一次“美文誦讀比賽”。2、我推薦一個引導讀書的方法：自讀悟理朗讀評價提高的教學方法。即：先讓學生自己讀書，說說讀后的感受，然后再讀書，把自己的感受讀出來，老師和學生共同對學生的朗讀進行評價，最后再讀，讀出感情。如一個小村莊的故事一文中有這樣一句話：“小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”先讓學生讀這句話，談?wù)勛约旱母邢耄?如洪水非常兇猛，把整個村莊都卷走了)學生對這句話有了理解，再讓學生把自己的感受讀出來，(在這個過程中，允許學生有不同的讀法，但要學生說出為什么這么讀，因為不同的感受就有不同的讀法)(讀后進行評價，注意是否讀出“兇猛”)評價后全班同學再一起讀。這樣讀書是為了理解，理解了才能“有感情”地讀。 三、教學過程中只關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注過程。在教學中出現(xiàn)這樣的情況：當學生回答問題完整的時候，老師只是給予肯定或者掌聲鼓勵;回答不完整的時候，教師便讓學生站著，讓別的同學來補充，這樣教師只知道學生的答案正確與否，卻不知道學生的思維過程，對培養(yǎng)學生的思維能力不利。 問題產(chǎn)生的原因：主要是教師對教材的理解不深，怕深挖下去，自己下不了臺。 對策：追問學生為什么?你是怎么想的?(揭示學生的思維過程)你是怎么知道的?(引導學生讀書)如教學棉鞋里的陽光一課，“棉鞋里怎么這么暖和?”教師問：奶奶知道嗎?(學生回答：不知道)師追問：從哪里看出?(學生回答：“從咦，棉鞋里怎么這么暖和?可以看出”)教師引導學生讀書：你再讀讀這句話，把奶奶的疑問讀出來，教師再對學生的朗讀情況進行評價，然后全班同學再“有感情”地讀。 四、提問不求效果，只求學生能回答。為什么要提問?就是通過提問，讓學生回答問題，訓練學生的口頭語言的表達能力;學生要回答問題必須經(jīng)過思考，這個過程就訓練了學生思維能力。但是，在教學時，教師擔心問題難了，學生不會回答，教師下不了“臺”。因此，盡找一些無效問題來問。如讀：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拾起斧頭到山上去把樹木一棵棵砍下來。”后問：他們隨意不隨意?(這問題值得問嗎?)如果把這個問題改一種問法，他的行為可以用一個詞來概括，同學們想一想，這個詞應(yīng)該是?(隨意)在教學中為了追求課堂的轟轟烈烈，諸如“是不是”“對不對”問題卻不少，唯獨沒想到這個問答的過程卻是在浪費時間! 對策：在備課時，在設(shè)置每個問題時，多想想為什么要問?不知道為什么就不要問。 問題擺出來了，誰在課堂上有這些問題，請你自己對號入座。知道了自己問題在哪兒，就應(yīng)該努力去克服，我希望在第二輪聽課的時候，讓我看到多一點學生的讀書，少一點教師的分析