“國培計劃”中小學教師教育技術能力培訓作業(yè)答案--模.doc

模塊9：形成完整的教學設計方案活動1：了解教學評價的方法第1步：了解教學評價的概念及其分類請閱讀“模塊9資源”教學評價的基本概念和教學評價在教學中的基本作用兩篇文章。然后在小組內(nèi)展開討論，并結合自己的教學實踐談談您對教學評價的認識。將您的想法記錄下來：通過幾天的學習使我認識到教學評價是對教學效果進行的價值判斷。它以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及其結果進行測量，并給以價值判斷。它分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。學年或課程開始之前的診斷性評價，主要用來確定學生的入學準備程度并對學生進行安置；教學進程中的診斷性評價，則主要用來確定妨礙學生學習的原因。形成性評價是在教學進行過程之中，為引導該項教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。總結性評價的首要目的是給學生評定成績，并為學生作證明或提供關于某個教學方案是否有效的證明。它有三個特點首先它是對學生在某門課程或其某個重要部分上所取得的較大成果進行全面的確定。其次是著眼于學生對某門課程整個內(nèi)容的掌握，注重測量學生達到該課程教學目標的程度。第三是總結性評價的概括性水平一般較高。它的作用是能確定學生的學習成績。且預言學生在后繼教學過程中成功的可能性。幫助確定學生在后繼教學過程中的學習起點。對學生的學習提供反饋。 在教學過程設計中，診斷性評價的結果用于課程教學設計中的“學生特性分析”和課堂教學設計中教學策略的選擇；形成性評價用于每一節(jié)課后或某知識單元后的及時反饋；總結性評價用于期末或單元教學結束后的學生學習結果的評價和反饋。教學評價的具體運用，還要根據(jù)本班學生的實際情況而定。教學評價的概念所謂教學評價，主要指依據(jù)一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統(tǒng)過程。形成性評價的定義及其特點形成性評價是在教師教育教學過程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學而進行的系統(tǒng)性評價。它是在教育教學活動中進行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進教學提供依據(jù)。形成性評價是“對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發(fā)展學生的學習”。形成性評價的任務是“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神?！?形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價?？偨Y性評價的定義及其特點總結性評價又稱事后評價，一般是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現(xiàn)的程度作出的評價。它以預先設定的教育目標為基準，考察學生發(fā)展達成目標的程度?？偨Y性評價的次數(shù)比較少，一般是一學期或一學年兩三次，在學期或學年結束時進行。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類?？偨Y性評價的首要目的是給學生評定成績，并為學生作證明,或提供關于某個教學方案是否有效的證明?？偨Y性評價有3個基本特點：（1）總結性評價的目的，是對學生在某門課程或課程的某個重要部分上所取得的較大成果進行全面的確定，以便對學生成績予以評定或為安置學生提供依據(jù)；（2）總結性評價著眼于學生對某門課程整個內(nèi)容的掌握，注重測量學生達到該課程教學目標的程度，因此，總結性評價進行的次數(shù)或頻率不多，一般是一個學期或一個學年兩三次，期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類；（3）總結性評價的概括性水平一般較高，考試或測驗內(nèi)容包括的范圍較廣，且每個題目都包括了許多構成該課題的基本知識、技能和能力。教學評價的功能1、診斷功能 評價是對教學結果及共成因的分析過程，借此可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評價工炸不僅能估計學生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，如學校、家庭、社會和個人中哪方面的因素是主要的，就學生個人來說，主要是由于智力因素，還是學習動機等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。教學評價如同體格檢查，是對教學觀狀進行-次嚴謹?shù)目茖W診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。 2、激勵功能 評價對教學過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經(jīng)驗和研究都表明，在-定限度內(nèi)，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發(fā)作用、這是因為，較高的評價能給教師。學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。 3調(diào)控功能 評價的結果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功和失敗的體驗，從而為師生調(diào)整教與學的行為提供客觀依據(jù)。教師據(jù)此修訂教學計劃、改進教學方法、完善教學指導；學生據(jù)此變更學習策略、改進學習方法、增強學習的自覺性。教學評價有利于使教學過程成為一個隨時得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學效果越來越接近預期的目標。 4教學功能 評價本身也是一種數(shù)學活動。在這種活動中、學生的知識、技能將獲得長進，甚至產(chǎn)生飛躍。如測驗就是一種重要的學習經(jīng)驗，它要求學生事先對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識技能，事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正-些觀念。另外，教師可以在估計學生水平的前提下，將有關學習內(nèi)容用測試題形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學生自己探索、領悟，獲得額的學習經(jīng)驗或達到更高的教學目標。 1、觀摩案例進入“模塊9資源”“優(yōu)秀案例”“新課程改革評價案例”，請認真觀摩其中初一數(shù)學第二課時及小學語文等優(yōu)秀案例中的教學評價部分。 結合觀摩過程及自己的整體教學設計談談您自己的教學評價方案的初步設計思路：（一） 體現(xiàn)學生主體地位的評價標準。（二） 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的評價標準設計。（三） 培養(yǎng)學生實踐能力評價標準的設計。傳統(tǒng)教學評價和新課程教學評價的特點比較討論的內(nèi)容傳統(tǒng)教學評價新課程教學評價評價的主體單一的評價主題，傳統(tǒng)評價主體自上而下，教師掌控著評價大權主動參與評價評價的內(nèi)容評價內(nèi)容的學業(yè)化，忽視學生的情感態(tài)度價值觀、過程與方法等方面的評價平等、民主、互動，重視學生的情感態(tài)度價值觀、過程與方法等方面的評價評價的標準教學效果好 、追求學生考試得“高分”，忽視了學生綜合素質的提高。以知識水平為中心的甄別性、厲害性、封閉性、標準性、結果性評價以能力水平為中心的發(fā)展性、激勵性、開放式、多樣化、過程性評價。評價的方式以聽課為主，以評價者評議為主，以事實描述為主。各種評價方法的結合體，采用的是三維教學評價方式，即視教學為原點，從原點分別射出相互垂直的三條射線教師、學生、評價者。評價的過程單一化民主化、人性化評價的目的傳統(tǒng)教學評價缺乏評價意識、評價理論和科學的評價方法，最主要的是缺乏教學評價的本質屬性對教學活動的價值性判斷。通過對教學事實的描述，進行全方位的教學價值判斷，即判斷出這節(jié)課的知識價值，智力價值和教育價值。評價者和評價對象之間的關系評價對象重點是教師，其次是學生和教學過程。是綜合的評價。1評價學生； 2評價教師； 3.評價教學過程。模塊9：形成完整的教學設計方案活動2：了解學生學習評價的方法和基于信息技術支持的教學評價第2步：了解基于信息技術支持的教學評價1.它與傳統(tǒng)的口頭提問、書面作業(yè)相比，有什么不同？2.信息技術在支持教學評價方面還會有哪些潛在的優(yōu)勢？傳統(tǒng)課堂教學的主要缺陷是信息功能弱，個別化教學能力差，這些缺陷是由傳統(tǒng)教學的傳遞結構所決定的，不是改變教法所能彌補的。為了解決傳統(tǒng)教學所面臨的難題，為了能大幅度提高教學效率，我們別無選擇，只有變革“生產(chǎn)工具”。具體地說就是變革課堂教學的傳遞結構，擴展信息功能，增加個別化教學的能力。而這一重任只能由計算機來承擔，因為計算機就是用于存儲、處理和傳遞信息的工具。它能高質量、高效率、高智能地處理聲音、語音、圖形、圖像、動畫、視頻，也就是說計算機已經(jīng)能對信息進行處理。即計算機進入多媒體時代。計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展，實現(xiàn)了資源的共享。正是計算機對信息的處理功能，使得計算機很快地進入教育領域。在將教育技術和基礎教育進行整合的實踐研究過程中，教育技術在教學中的作用和角色可能各不相同，也許是一種演示工具，也許是一種交互工具，但最終信息技術將成為輔助學生學習的高級認知工具，并帶動教育的全面改革。隨著信息技術和教育的不斷整合，信息技術對教育的影響越來越大。它促進了課程改革，以至整個教學體系的全面改革，使得教學目標、內(nèi)容、方法和形式甚至連學校結構也發(fā)生了變化。2、觀摩案例進入“模塊9資源”“教學評價的案例”“基于信息技術支持的教學評價模板”進行觀摩，想一想在您的教學設計中哪些模板可以作為您的教學評價工具？您打算怎樣使用這些評價工具來增強您的教學效果？將您所能用到的評價模板進行改動，并保存到您的作業(yè)檔案袋中的教學評價文件夾中。1教學設計的理論基礎是學習理論、教學理論和傳播理論。2教學設計的方法論基礎是系統(tǒng)科學方法。3教學設計的依據(jù)是對學習需求（包括教學系統(tǒng)內(nèi)部和外部的需求）的分析。4教學設計的任務是提出解決問題的最佳設計方案。5教學設計的內(nèi)涵共有5個方面：調(diào)查、分析教學中的問題和需求；確定目標；建立解決問題的步驟；選擇相應的教學活動和教學資源；評價其結果。它包括了對象、目標、策略、評價四個基本要素。6教學設計的目的是優(yōu)化教學效果。2、制作成績分析表 請利用網(wǎng)絡連接閱讀“有關EXEL的使用方法和技巧”，并根據(jù)自己的教學內(nèi)容以及前面所進行的試卷測試設計一個成績分析表。將作品保存于作品檔案袋中的“教學評價”文件夾中。 將您制作教學評價的體會記錄下來：教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學評