千米和噸.doc

千米和噸教學(xué)感想葉縣龍泉小學(xué)程紅霞教材在三年級下冊教學(xué)這兩個計量單位。本單元共安排了兩個例題進行教學(xué)，分別是：例1：認識千米例2：認識噸千米是較大的長度單位，噸是較大的質(zhì)量單位。學(xué)生認識千米、噸的關(guān)鍵是初步建立1千米有多長的長度觀念和1噸有多重的質(zhì)量觀念，并由此學(xué)會根據(jù)現(xiàn)實背景選擇合適的長度或質(zhì)量單位進行交流，學(xué)習(xí)合理估計路程的長短或物體的輕重?？紤]到上述觀念的建立過程通常要依賴于間接的感知，所以教材中我設(shè)計了更加多樣也更加便于操作的實踐活動，以幫助學(xué)生更好地感知1千米的實際長短和1噸的實際輕重。例如，在認識千米時，先讓學(xué)生沿100米的跑道走一走，數(shù)數(shù)走了多少步，看用了多長時間；再引導(dǎo)他們以此作為標準，推算走1千米大約有多少步、要用多長時間，并在放學(xué)后走一走，看看從學(xué)校門口到哪里大約是1千米。在認識噸時，先讓學(xué)生了解小組里每個同學(xué)的體重，并估算小組里所有同學(xué)的體重一共有多少千克；再引導(dǎo)他們通過全班匯總，判斷全班同學(xué)的體重之和是否達到1噸。這些活動，不僅內(nèi)容豐富，形式多樣，而且便于操作，有利于學(xué)生以直接感知為基礎(chǔ)，從不同角度感受1千米的實際長短和1噸的實際輕重，并能使學(xué)生對得到的結(jié)論留下較為深刻的印象。千米是比較大的長度單位，日常生活中經(jīng)常使用。盡管有些學(xué)生會聽到或看到這個長度單位，但并沒有形成1千米的長度概念。主要原因有兩個：一是低年級學(xué)生在生活中很少有機會接觸千米，缺少感性認識來支持概念的形成。二是千米無法像較小的長度單位那樣，在直尺上直接感知。例1教學(xué)千米，我先出示三幅畫面，展示千米在公路、鐵路等交通運輸中的實際作用，并結(jié)合這些畫面告訴學(xué)生“計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位”，給學(xué)生留下鮮明的印象：千米是一個很大的長度單位。“千米”可以用字母“Km”表示。例題接著問：“1千米有多長”，著力幫助學(xué)生感知1千米的實際長度，初步經(jīng)歷1千米的長度概念。然后先讓學(xué)生看看100米的跑道有多長，再想想10個100米會是多長，在此基礎(chǔ)上接受新知“10個100米是1000米，就是1千米”，這里首先揭示了什么是1千米，即1千米的概念，然后指出了千米與米兩個長度單位之間的進率。緊接著，教材還要學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)校環(huán)形跑道的長度，想想大約幾圈是1千米。學(xué)生聯(lián)系自己熟悉的長度體驗1千米有多長，有利于形成1千米的長度概念。2、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)“噸”的情境，幫助學(xué)生體會1噸有多重。噸是較大的質(zhì)量單位，1噸的物體很重。學(xué)生認識噸，不可能像體驗1克、1千克那樣直接拎一拎、掂一掂，也不能像感知1千米那樣直接看到，只能間接體會。因此，在教學(xué)時我也是先出示了三幅畫面，以生活背景引出“噸”。這些事物很多、很重，如果用千克做單位計量十分麻煩，然后指出：“稱比較重的或大宗的物品，通常用噸作單位?！睂W(xué)生在首次接受“噸”的時候，就知道它是較大的計量單位。例題接著安排了1噸有多重的情景，10袋大米，每袋100千克，在這些大米下面用括線表示一共重1000千克，讓學(xué)生明白“10個100千克是1000千克，1000千克是1噸”，既揭示了1噸的概念，也表達了噸與千克之間的進率。例題緊接著還安排了體驗1噸有多重的活動情境，教材充分考慮到學(xué)生體會1噸是相當(dāng)困難的，在“想想做做”里收集了一些生活素材，幫助學(xué)生積累1噸的感性經(jīng)驗。3、結(jié)合解決實際問題，進一步體驗“千米和噸”的實際應(yīng)用，并進行簡單的計算或估計。練習(xí)三中第3、第4題都是一步計算的實際問題，學(xué)生困難不大；第5題不必算出精確得數(shù)，通過估算就能解決。教材還安排了填表和測量的活動，如第8題，了解黑龍江、黃河、長江、珠江的長度；第9題按自己走1千米所用的步數(shù)或時間，推算出從學(xué)校門口到哪