淺談小學(xué)語文教師應(yīng)具有新的現(xiàn)代教育理念.docVIP

淺談小學(xué)語文教師應(yīng)具有新的現(xiàn)代教育理念教育理念是人們對于教育活動認(rèn)識的結(jié)晶，它既集中反映教育現(xiàn)實(shí)的變化，又深刻地影響著教育現(xiàn)實(shí)的存在。有了現(xiàn)代教育理念，才會有現(xiàn)代的教育。教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性基點(diǎn)。這種教育的“軟件”建設(shè)應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語文教育現(xiàn)代化的一個(gè)關(guān)鍵。小學(xué)語文教師在現(xiàn)代教育理念方面應(yīng)該有兩個(gè)層次的教育理念不可或缺。（一）宏觀教育的認(rèn)知角度從對宏觀教育的認(rèn)知角度看，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識基礎(chǔ)教育的未來性、生命性和社會性，深入認(rèn)識到小學(xué)教育是以促進(jìn)少年兒童在健康、認(rèn)知、社會性、情感、個(gè)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目的?；谶@種理念，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想，樹立智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念；應(yīng)轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念；應(yīng)轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的教育思想，樹立知識整體化的教育觀念等。這中間，還特別要求小學(xué)語文教師樹立科學(xué)的少年兒童觀。我們應(yīng)該怎樣看待現(xiàn)代及未來的少年兒童？根據(jù)未來教育應(yīng)具備適應(yīng)性、創(chuàng)造性、社會性及全球觀念的看法和要求，科學(xué)的少年兒童觀主要應(yīng)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，少年兒童是一個(gè)社會的人。他們同樣具有人權(quán)。第二，少年兒童是正在發(fā)展的人。他們有充分的發(fā)展?jié)撃?，而且存在發(fā)展的個(gè)別差異，小學(xué)語文教師應(yīng)遵循其身心發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)其個(gè)體差異，充分發(fā)掘其潛能。第三，少年兒童是獨(dú)立的人。他們應(yīng)有主動活動、自由活動的充分權(quán)利和機(jī)會。第四，少年兒童是完整的人。他們除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認(rèn)知、品德、情感、個(gè)性等方面的全面發(fā)展。 1小學(xué)語文教師只有科學(xué)地認(rèn)識少年兒童，才能正確對待他們，使他們真正得到健康成長。（二）語文教育的認(rèn)知角度從語文教育的認(rèn)知角度看，小學(xué)語文教師要深刻認(rèn)識到語文課程的總體目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的核心課程改革是新中國最全面深入的課程改革，它對傳統(tǒng)的語文教育觀念產(chǎn)生了重要的沖擊。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在“課程性質(zhì)與地位”中明確指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”， 2在“課程的基本理念”中把“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”列為第一條，置于核心的地位。這是對長期以來我國小學(xué)語文教學(xué)大綱將語文學(xué)科的總目標(biāo)基本定位在“培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力”的歷史性超越?！罢Z文素養(yǎng)”的內(nèi)涵是非常豐富的，它不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合素養(yǎng)。從“能力”到“素養(yǎng)”不是簡單的詞語更換，它體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學(xué)在弘揚(yáng)理性精神、注重語言的準(zhǔn)確、簡明、實(shí)用，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾中尋求一種平衡。小學(xué)語文教師在語文教育的觀念上要切實(shí)完成從培養(yǎng)學(xué)生“語文能力”到“語文素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。二、小學(xué)語文教師在知識結(jié)構(gòu)上更加強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合性從小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀來看，單一化的特征還比較明顯。這一方面是受任課單一化、長期固定化的影響。長期以來多數(shù)小學(xué)語文教師從任教一開始就專任這一門學(xué)科，甚至固定在一個(gè)學(xué)段進(jìn)行教學(xué)，使教師很難有機(jī)會接觸各門學(xué)科的教學(xué)，也較少機(jī)會熟悉本學(xué)科各學(xué)段的教材，多數(shù)教師往往是只求專而不思博。另一方面是受應(yīng)試教育的影響。相當(dāng)一部分小學(xué)語文教師是懷抱大綱手持教參，講課內(nèi)容、教案設(shè)置大都只為一個(gè)目的考試，從來不“浪費(fèi)”時(shí)間去研究與考試沒有直接關(guān)系的知識內(nèi)容，能夠見到的當(dāng)然也就只有教科書和參考書一小片天地。教師中只希望教好教材和當(dāng)好“教書匠”的一般教學(xué)追求制約了小學(xué)語文教師向?qū)！⒉﹥煞矫娴母寻l(fā)展。這種現(xiàn)狀與現(xiàn)代小學(xué)教育課程正逐步趨向整體化、綜合化的趨勢和要求是不相適應(yīng)的?，F(xiàn)代小學(xué)教育更加注重教育內(nèi)容的相互聯(lián)系，教育方法和手段的綜合使用，更加追求整體利益，教育的評價(jià)將更加全面、系統(tǒng)，評價(jià)的重心將放在小學(xué)生的全面發(fā)展方面，這要求小學(xué)語文教師自身應(yīng)具備豐厚的知識素養(yǎng)，對小學(xué)語文教師的知識結(jié)構(gòu)也相應(yīng)地提出了多層復(fù)合性的要求。未來教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)上不再局限于“語文學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征3。這在小學(xué)語文教師身上體現(xiàn)得尤為突出，它要求小學(xué)語文教師既要有精深的語文學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)專業(yè)知識，又要打破學(xué)科專業(yè)壁壘，吸收各學(xué)科精華，形成以專業(yè)學(xué)科知識為核心，與其他學(xué)科知識關(guān)聯(lián)整合、縱橫交織的知識結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，這種多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)模式相比，有以下兩個(gè)方面的內(nèi)容和特征。（一）“全科型”小學(xué)教師的發(fā)展趨勢和要求要求具備兩門或兩門以上學(xué)科的專門性知識與技能，從而為從事小學(xué)多門課程教學(xué)和課程開發(fā)奠定基礎(chǔ)。首先，作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)該對語文學(xué)科相當(dāng)熟悉，具備基本的語文專業(yè)知識，這是評價(jià)其教師功底如何的基本標(biāo)準(zhǔn)，這里需要強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)語文教師對于這些知識要能夠真正內(nèi)化和善于運(yùn)用。其次，各學(xué)科知識的快速增長和交叉、貫通與融合，各學(xué)科內(nèi)涵的不斷擴(kuò)張和相互之間界限的模糊化，還要求小學(xué)語文教師對一門以上其他學(xué)科的知識、技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解，熟練掌握相關(guān)的技能與技巧。這些學(xué)科可以是與語文學(xué)科相近、相關(guān)的，也可以是與語文學(xué)科不直接相關(guān)的，主要由教師自己的特長與愛好而定。這既可以使語文教師自身的知識結(jié)構(gòu)變得豐滿，同時(shí)也是語文教師自身全面發(fā)展和個(gè)性塑造的必要條件。（二）小學(xué)語文教學(xué)綜合化的趨勢和要求小學(xué)語文教學(xué)綜合化的趨勢，對教師了解掌握歷史、地理、藝術(shù)、哲學(xué)甚至于某些理科基本知識的要求越來越高。這一方面是滿足其自身教育教學(xué)的需要，作為語文教學(xué)有益的補(bǔ)充和拓展。如一名教師講麻雀一課。有學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：為什么課文中說的是一種強(qiáng)大的力量使它飛下來而不是愛的力量呢？這個(gè)學(xué)生提的問題是切近小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的理解力的，然而教師對學(xué)生提出的問題不知如何處理，最后不了了之。 4如果教師在備課時(shí)，了解俄國作家屠格涅夫?qū)懘俗髌返臍v史背景，知道文章所表達(dá)的主題是弱小力量奮起反抗強(qiáng)暴的思想，那么這個(gè)問題就會得到很好的解答。另一方面，教師了解其他學(xué)科認(rèn)識世界的獨(dú)特視角、領(lǐng)域、思維方式和對于社會、人類發(fā)展的價(jià)值，更有利于全方位地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知世界的興趣，更有利于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全方位指導(dǎo)、溝通和影響；也能使其與其他科任教師取得協(xié)調(diào)，在組織學(xué)生開展的綜合性活動中富有成效地相互配合?？傊F(xiàn)代小學(xué)教育課程的整體化、綜合化趨勢，要求小學(xué)語文教師不僅僅是語文學(xué)科方面的專業(yè)人員，更要力爭成為一個(gè)具有廣博學(xué)識和開闊眼界的學(xué)者。只有全面發(fā)展的教師，才更有可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。三、小學(xué)語文教師應(yīng)更加注重提高文學(xué)素養(yǎng)如果說多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)語文教師的知識廣度，那么，強(qiáng)調(diào)文學(xué)素養(yǎng)的提高則更多著眼于其專業(yè)素養(yǎng)的深度。筆者認(rèn)為，文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語文教師長期以來在專業(yè)素養(yǎng)方面被忽視的一項(xiàng)，而它恰恰是順應(yīng)“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”這一基本理念的極為重要的專業(yè)素養(yǎng)，是小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)新要點(diǎn)。中華人民共和國成立到現(xiàn)在，語文教學(xué)和研究走過不少彎路，曾經(jīng)把語文課上成政治課、文學(xué)課、常識課。而以聽說讀寫（書）能力要素為框架、以字詞句篇知識為內(nèi)容、以分項(xiàng)訓(xùn)練為手段構(gòu)建的語文教學(xué)體系，容易導(dǎo)致教師把語文當(dāng)作純粹的工具和技能，忽視語文的整體性、情感性和實(shí)踐性，在讓學(xué)生受到人格和審美的熏陶方面越來越被淡化。這與“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的理念和要求是不相適應(yīng)的。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅是指語言修辭知識，也不僅指聽、說、讀、寫的能力，它涉及種種因素，包括思想道德、思維品質(zhì)、文化修養(yǎng)、審美情趣、創(chuàng)新精神、個(gè)性發(fā)展、人格塑造等等，這些因素都離不開文學(xué)教育。從中我們可以得到這樣的認(rèn)識：文學(xué)因素的教育可以促進(jìn)學(xué)生德育、美育、智育多方面發(fā)展，從人才的全面發(fā)展、終身發(fā)展的角度來講，文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)健全的現(xiàn)代人的必備素養(yǎng)。語文課不能上成文學(xué)課，但語文課一定要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力還相對較弱，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，最重要的一條途徑就是通過語文課程來實(shí)現(xiàn)，語文和文學(xué)是密不可分的、是絕不能分的。在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定了關(guān)于閱讀的要求：一、二年級閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命；三、四年級，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，就是感情溝通；五、六年級，要能說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、同情等感受。這些情感的熏陶、形象的感染、審美的活動，都是文學(xué)獨(dú)特的功能。民族文化是民族的根，而民族語言負(fù)載民族文化，是根中之根，語文是人類“詩意地棲居”的精神家園，好的