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文檔簡介
新課標(biāo)高中地理課堂有效教學(xué)實驗研究報告一、課題的提出 在全面實施新課程后,高中地理課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化:教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化,版面設(shè)計內(nèi)容豐富多彩,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚;學(xué)生在課堂活潑多了,變得敢于舉手,敢于質(zhì)疑,敢于發(fā)表不同見解;同時,教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。實施新課改應(yīng)讓課堂孕育著生機(jī)和活力,應(yīng)讓其成為學(xué)生個性張揚(yáng)和生命涌動的舞臺,但隨著課改的深入和推進(jìn),我們也逐漸感受到課改后的一些反?,F(xiàn)象,特別是在教師課堂教學(xué)行為,學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,課堂教學(xué)整體效益上存在著一些不可忽視的問題:如果我們深入到高中地理教學(xué)課堂,就會發(fā)現(xiàn),低效、無效甚至根本不講成效的教學(xué)現(xiàn)象俯拾即是,某些所謂的“新課堂”仍然明顯帶有師生劇本化的表演,不少冠以“活動式”、“研究性”等新型教學(xué)課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法,有些教師因一味追求教學(xué)的的動態(tài)生成性、教學(xué)內(nèi)容的生活化處理和開展所謂的“研究性學(xué)習(xí)”而影響了新課改有效實施的現(xiàn)象大量存在,課堂教學(xué)有效性缺失仍然是目前高中地理課堂教學(xué)亟待解決的問題。 本課題主要針對目前我市高中地理課堂教學(xué)存在效率低下的實際而進(jìn)行的應(yīng)用性探索研究,其目的在于從現(xiàn)有的新課程背景下有效教學(xué)理論和實驗研究成果上,提出一些實踐操作措施,并在實際課堂教學(xué)中得到驗證,為新課程改革的健康發(fā)展提供有益的借鑒?;谏鲜鏊伎迹覀冞x取了“新課標(biāo)高中地理課堂有效教學(xué)實驗研究”這一課題。本研究選取某些地理教師及高一部分學(xué)生為研究對象,試圖在對高一新課程地理課堂教學(xué)的調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,提出有效教學(xué)的若干對策和建議,并為新課程高中地理課堂有效教學(xué)的構(gòu)建提供一定的證據(jù)。 二、理論探討 (一)課題研究所涉及的主要術(shù)語 教學(xué),是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。 有效教學(xué),就是指教師一段時間的教學(xué)后,學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。 有效的教學(xué)活動,是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開展的活動(減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)科學(xué)有效性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展)。 有效性,主要有三個方面的涵義:有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度;有效率則是重點考慮活動結(jié)果與活動投入的比例關(guān)系;而有效益則是有效性最高體現(xiàn),是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。 教學(xué)策略,是指在教學(xué)過程中,為完成特定的目標(biāo),依據(jù)教學(xué)的主客觀條件,特別是學(xué)生的實際,對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。新課程理念下教學(xué)有效性,是以人的發(fā)展為出發(fā)點,在高質(zhì)量完成文化知識傳承和基本技能訓(xùn)練任務(wù)的同時,實現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識和自我教育能力,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。概括地說有效教學(xué)就是單位時間內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)多、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃,整個課堂體現(xiàn)了有效、高質(zhì)、創(chuàng)新特點。 (二)本課題所涉及的主要理論 建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能、有效教學(xué)和“最近發(fā)展區(qū)”等經(jīng)典教育教學(xué)理論是開展課堂教學(xué)有效性的實踐研究的主要理論基礎(chǔ)。這些教育理論的主要觀點如下: 1、建構(gòu)主義理論。現(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程,古寧漢(D.J. Cunningham,1991)認(rèn)為,“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程,學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中,而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ),通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征,但它并不是外界的直接翻版,而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(包括原有知識經(jīng)驗和認(rèn)知策略)對新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗背景的作用,即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體,在學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實施中的教學(xué)策略,教學(xué)方法研究,就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實施于教學(xué)改革的實踐中去,充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。 2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個方面:(I)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的概念;(2)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ);(3)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的原則;(4)實施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的程序;(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績不良而采取的最優(yōu)化措施;(6)對優(yōu)秀學(xué)生實施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的途徑。認(rèn)為:要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的,就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù),明確教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方式、方法,擬定教學(xué)進(jìn)度,對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵:一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西,確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容;二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式,進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。 3、多元智能理論。1983年,美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論多元智能理論。他認(rèn)為,智力是一種能力或一組能力,這種能力或這組能力可以使個體順利地解決有關(guān)問題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時尚產(chǎn)品。多元智能包括這樣七種智力:音樂智力、身體運(yùn)動智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、語言智力、空間智力、人際智力和個人內(nèi)省智力。除此以外,加德納認(rèn)為可能還存在其他的智力,如靈感、直覺、幽默感、創(chuàng)造力、烹調(diào)能力、嗅覺以及綜合其他智力的能力等。他倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí),倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革,在教育理論與實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據(jù)加德納的多元智能理論,提出了最優(yōu)的教與學(xué)的方式。以多元智能理論為指導(dǎo)的全新的個性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動有效性教學(xué)策略的實施提供了良好的思路。 4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動,有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展;關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時間與效益的觀念;“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識,要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為;“有效教學(xué)”也是一套策略,有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識,以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究,就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下,研究具體的策略和方法,以提高課堂教學(xué)的效益。 5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。由前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基提出,維果茨基被尊為當(dāng)代建構(gòu)主義的鼻祖之一。什么是“最近發(fā)展區(qū)”?當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立解決一問題時,稱這種問題處于該生的“現(xiàn)有發(fā)展水平(區(qū))”;當(dāng)其不能獨(dú)立解決某問題,卻能在教學(xué)的情境中,在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題,則稱此問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生之兩區(qū)(最近發(fā)展區(qū),現(xiàn)有發(fā)展水平)以外(即B點以遠(yuǎn))時,教學(xué)不可能進(jìn)行;當(dāng)所教學(xué)之內(nèi)容處于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平(區(qū))之內(nèi)(即OA以內(nèi))時,教學(xué)是沒有效益的;當(dāng)且僅當(dāng)內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時,教學(xué)才是可行的而且是有效的;教學(xué)的基本目的,就是不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平,或者說,就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的最近發(fā)展區(qū)。 教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是,學(xué)生獲得知識提高能力在他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力與教師所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和營造的學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在較大偏離,如學(xué)習(xí)內(nèi)容過難或過易,或以往教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等,再加上在班級教學(xué)過程中學(xué)生間學(xué)習(xí)差異性,要在同一時空中按劃一的目標(biāo)發(fā)展,因此造成學(xué)生無效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象十分明顯。在教學(xué)實踐中,按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層,實施分層遞進(jìn)目標(biāo)教學(xué),教學(xué)效率即可大幅度提高。 (圖1) 圖1所表現(xiàn)的,是一維空間的情形,坐標(biāo)軸的方向表示思維水平的層次,區(qū)間OA即學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平,區(qū)間AB就是該生之最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)要解決的問題處于OA間時,他可以獨(dú)立解決;當(dāng)問題處于AB范圍時,他需要同伴或教師的幫助;當(dāng)問題的思維水平要求在B以遠(yuǎn),則即使有幫助,該生也不能解決這問題。從坐標(biāo)軸上看,我們可以說,教學(xué)過程就是最近發(fā)展區(qū)AB的移動(其實是B點的移動)過程。正是由于這樣的移動,使得原本處于最近發(fā)展區(qū)里的問題,被置于現(xiàn)有發(fā)展水平(區(qū))里。 教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義、有價值的。而要想讓教學(xué)有價值,就必須找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),或者說,必須找到那些他們不能獨(dú)立地解決,卻能在課堂教學(xué)的環(huán)境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學(xué)之前確實是他們不能獨(dú)立解決的,而在教學(xué)之后卻能夠獨(dú)立解決了,教學(xué)就顯現(xiàn)了它對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。 由于新課程的倡導(dǎo)者宣稱它以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ),而建構(gòu)主義又十分重視學(xué)習(xí)環(huán)境的社會性,強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”,因此,在新課程的教學(xué)中,教師們都普遍采用“小組討論”的學(xué)習(xí)方式,但是,我們所看到的討論,常常只是一個形式,是“為討論而討論”。最近發(fā)展區(qū)的理論告訴我們,討論的意義在于幫助學(xué)生解決他們不能獨(dú)立解決的問題。 圖2、圖3分別表現(xiàn)了二維、三維空間時的情形,在這里,現(xiàn)有發(fā)展水平(區(qū))、最近發(fā)展區(qū)都被多維化了。之所以要這樣做,是因為新課程的目標(biāo)正是多元的。在新課程實施的過程中,教師應(yīng)當(dāng)習(xí)慣于從兩個甚至三個維度思考問題,應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到,只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容(P)處于矩形OBB1(或長方體OBB1B2)之內(nèi),教學(xué)才可能進(jìn)行;只有當(dāng)內(nèi)容(P0)處于矩形OAA1(或長方體OAA1A2)之內(nèi),教學(xué)才是完全沒有價值(效益)的。 由于新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生之間的差異,以上的多維分析就更有意義:某問題在知識技能維度上對于學(xué)生甲來說處于最近發(fā)展區(qū),對于乙則可能是處于現(xiàn)有發(fā)展水平;但同時或許在過程與方法的維度上,這問題對于學(xué)生乙來說處于最近發(fā)展區(qū),對于甲卻處于現(xiàn)有發(fā)展水平,-。更概括地表述,就是:不同的學(xué)生可能在不同維度的目標(biāo)上需要同伴或教師的幫助;不同的學(xué)生可能在同一節(jié)課里得到不同方向的發(fā)展。三、 現(xiàn)狀分析 以往的有效教學(xué)研究主要以傳統(tǒng)的教學(xué)觀為基礎(chǔ)的。新課程實施,師生的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都已產(chǎn)生可喜的變化,但也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)有效性問題。為此,我們從教師課堂教學(xué)行為,學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,課堂教學(xué)整體效益三方面對高中地理課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行調(diào)查。主要存在以下問題:1、課堂教學(xué)預(yù)設(shè)、生成有效性的問題主要表現(xiàn)如下:1)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以偏概全,以認(rèn)知目標(biāo)代替所有目標(biāo)2)教師課堂教學(xué)問題設(shè)計不能真正啟發(fā)學(xué)生思考如:問題過多、過淺,導(dǎo)致課堂形成滿堂問;設(shè)計的問題太難,學(xué)生百思不得其解,加之教師如果不會降坡引路的話,導(dǎo)致結(jié)果是教師代替學(xué)生將答案和盤托出。3)上課執(zhí)行教案的過程,教師局限于自己設(shè)計的過程與思路,不善于根據(jù)教學(xué)情境、學(xué)生反饋調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。 2、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性問題主要體現(xiàn)如下:1)課堂教學(xué)時間效率觀念淡薄,以教的效率代替學(xué)的效率。缺乏強(qiáng)烈的時間效率觀念,不能充分利用教學(xué)時間保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。廢話太多,只注意教的內(nèi)容,不注意學(xué)的效率。2)課堂教學(xué)的時間、空間結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)合理的組織和安排。3、課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效性問題主要體現(xiàn)如下:1)“講解-接受”的填空教學(xué)模式過多2)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式形式化、絕對化。尤其是合作學(xué)習(xí)方式主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面:a、合作學(xué)習(xí)的時機(jī)安排不當(dāng)b、合作學(xué)習(xí)的分組不科學(xué)c、合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確d、合作學(xué)習(xí)的時間安排不足e、教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價不準(zhǔn)確 四、研究構(gòu)思 (一)研究目的 1、研究提高高中地理教師教學(xué)活動有效性的途徑。 2、研究提高高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)活動的有效性的策略。 (二)研究對象與方法1、 選取我校中學(xué)高一(14)為實驗班,高一(15)為控制班。2、 在研究方法和統(tǒng)計上,本研究采用多種研究手段,有準(zhǔn)實驗法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法。對研究數(shù)據(jù)采用SPSS8.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。 (三)研究程序1、 準(zhǔn)備階段: 2006年9月2007年2月,該階段做了以下工作:1) 收集有關(guān)信息,進(jìn)行文獻(xiàn)查閱,確定研究主題2) 制定研究計劃3) 組織研究人員2、立題階段:2007年3月2007年8月采用文獻(xiàn)研究法,收集各類期刊、出版物中有關(guān)教學(xué)有效性研究,認(rèn)真研讀,制定方案,提煉升華,撰寫課題研究方案。3、實施階段: 2007年9月2008年6月1)數(shù)據(jù)分析、資料整理階段。采用調(diào)查法,對高一學(xué)生進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)活動有效性調(diào)查問卷;文獻(xiàn)研究法,綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學(xué)設(shè)計,分析影響教學(xué)活動有效性的因素和行為表征。 2)行動研究案例分析階段。定期進(jìn)行課題研究課,立足課堂進(jìn)行草根化實踐研究;要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文;每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究,努力探索提高課堂活動有效性的教學(xué)策略,鼓勵教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新,提出案例。4、總結(jié)階段:2008年7月2008年9月1)省會考成績抽樣分析,主要針對實驗班學(xué)生與控制學(xué)生2008年浙江省地理會考抽樣分析。2)對本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評價,形成結(jié)題報告。五、實驗干預(yù)(一)制定干預(yù)措施的依據(jù)從文獻(xiàn)的理論探討和現(xiàn)狀的調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)新課程高中地理課堂教學(xué)有效性問題主要表現(xiàn)在教師的觀念問題、課堂教學(xué)時間的有效性和教與學(xué)的方式問題,可用圖1來表示。教師的有效教學(xué)觀念淡薄和缺失課堂教學(xué)實用時間量小質(zhì)差、各層級時間比例失調(diào)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式形式化和絕對化學(xué)生學(xué)習(xí)投入大、負(fù)擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會差異懸殊、用于不同教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的時間比例失調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性得不到體現(xiàn)學(xué)業(yè)不良由上圖可知,新課程高中地理課堂教學(xué)有效性問題既有教師的問題也有學(xué)生的問題。因此,教師只有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略,才能提高教學(xué)的有效性。當(dāng)然,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變也是提高教學(xué)有效性的根本保證。(二)干預(yù)操作的基本模式基于以上分析,我們認(rèn)為提高高中地理課堂教學(xué)的有效性應(yīng)從教師和學(xué)生兩方面人手進(jìn)行干預(yù)。本研究的干預(yù)操作的模式可用圖2表示教師教學(xué)因素學(xué)生學(xué)習(xí)因素開展校本教研實行集體備課學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)輔導(dǎo)(三)實施干預(yù)措施的主要策略有效教學(xué)的策略也有不同的維度,針對教學(xué)過程的關(guān)鍵性教學(xué)行為,我們實施干預(yù)措施的主要策略有:1、教學(xué)準(zhǔn)備策略1)開展校本教研開展校本教研主要有個體自我成長與反思的自研和同伴互助與經(jīng)驗共享的合研兩種,我們的做法是:一是以備課組為單位每位教師通過課后備課、寫教后記、個體錄像反思不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為,養(yǎng)成對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題獨(dú)立思考的習(xí)慣,真正成為教學(xué)和教育研究的主人。二是通過同伴互助聽課的臨床珍察與矯治、微格教研、課堂教學(xué)視頻案例學(xué)習(xí)與研討等合作學(xué)習(xí),達(dá)到共同提高的目的。2)實行集體備課制教學(xué)準(zhǔn)備要體現(xiàn)新課程的理念和要求,備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一、體現(xiàn)聯(lián)系生活的理念、體現(xiàn)課程資源整合的理念、體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。實行集體備課制具體做法有:固定備課時間、地點、人員:以年級備課組為單位,每周一在辦公室集體備課固定備課內(nèi)容:主要討論下周上課內(nèi)容,包括新課標(biāo)的研讀,學(xué)生的起點能力和背景知識的診斷,教學(xué)內(nèi)容重點、難點、注意點的疏理。固定人員整理:每次組內(nèi)安排一名教師執(zhí)筆,把備課內(nèi)容整理成電子教案,在本周五之前分發(fā)給組內(nèi)教師。固定修改:教師領(lǐng)到教案后根據(jù)本班情況對教案進(jìn)行修改。固定反饋:在下周集體備課時首先討論上周教后感,以利于今后改進(jìn)教學(xué)。以達(dá)到準(zhǔn)確把握教材,合理整合教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化利用生活資源之目的。2、教學(xué)實施策略優(yōu)化教學(xué)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。我們主要從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、改進(jìn)師生課堂交流方式、優(yōu)化評價方法三方面優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)。具體的做法是:1)建立民主和諧的課堂秩序。在高中地理課堂教學(xué)中教師要注意營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,建立平等、民主、友好的師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。要善于傾聽、合理運(yùn)用肢體語言等有效溝通技能,改進(jìn)交流方式。2)確定合理的教學(xué)內(nèi)容。有效教學(xué)關(guān)注的不僅是教學(xué)內(nèi)容的量,更關(guān)注它的質(zhì)。有一定難度的、具有活化力的、符號學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本知識是教學(xué)的有效知識。3)選擇有趣的學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)過程本質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生的體驗與學(xué)習(xí)興趣。我們在實際地理課堂教學(xué)中,選擇不同的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。注意選擇貼近學(xué)生生案例,提高學(xué)生參與度,以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。4)優(yōu)化教學(xué)時間管理,控制教學(xué)時間與節(jié)奏。提高課堂教學(xué)效率,既要恰當(dāng)安排和設(shè)計構(gòu)成教學(xué)時間的比例關(guān)系和排列組合方式,又要把制度化學(xué)習(xí)時間和自主學(xué)習(xí)時間有機(jī)結(jié)合起來。從地理課堂互動“主體”的構(gòu)成出發(fā),實行師生多向互動,提高教學(xué)時間的利用效率??刂平虒W(xué)時間與節(jié)奏主要包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生思維、教師語言、課堂情感節(jié)奏的調(diào)控。優(yōu)化教學(xué)時間管理,控制教學(xué)時間與節(jié)奏。還要科學(xué)分配各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的時間。5)提供有益的反饋和評價。利用評價反饋信息,可以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題,有利于教師有目的地調(diào)整教學(xué)難度、進(jìn)度。也可以診斷教師教學(xué)自身存在問題,促進(jìn)反思,改進(jìn)方法,優(yōu)化設(shè)計。對評價反饋信息的利用程度與方法直接影響著教學(xué)評價效能和教學(xué)質(zhì)量。我們主要通過對高一新生進(jìn)行前期調(diào)查和測試,科學(xué)分析,進(jìn)行綜合能力評判。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同方法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。通過平時作業(yè)、期中期末測試及時反饋評價信息,探討評價結(jié)果的分析與反饋策略。3、學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略:指導(dǎo)學(xué)生有效是提高學(xué)習(xí)和練習(xí)效率的有效途徑和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,有效學(xué)習(xí)方法和策略很多,我們主要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知策略、資源管理策略和合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)。1)有效學(xué)習(xí)的情意激發(fā)策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否主要取決于內(nèi)因,而內(nèi)因的變化很大程度上依靠教師的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用獎評、成功體驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),主動有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們主要通過改進(jìn)地理課堂教學(xué)和個別輔導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。2)有效學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略指導(dǎo)認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分,在高中地理課堂教學(xué)過程中,加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練,有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,成為一個自主、有效的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)方法,能達(dá)“事半功倍”之效。我們的做法是:從預(yù)復(fù)習(xí)、利用工具書、記筆記、搜集信息、復(fù)述、組織、精制策略等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo),也從制定計劃、自我評估、自我監(jiān)控等學(xué)習(xí)調(diào)控進(jìn)行輔導(dǎo)。3)有效學(xué)習(xí)的資源管理策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)既依賴于認(rèn)知策略的正確運(yùn)用,也需要學(xué)生對學(xué)習(xí)時間、環(huán)境等學(xué)習(xí)資源的有效利用。我們通過學(xué)習(xí)輔導(dǎo)使學(xué)生對學(xué)習(xí)時間的整體規(guī)劃,減少浪費(fèi);抓住最佳時間,提高利用效率;定時學(xué)習(xí),交替輪作等時間管理策略有了明顯提高。另外進(jìn)行了有效利用信息資源、科學(xué)用腦等方面輔導(dǎo)。4)合作學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)在新課程背景下課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生重大轉(zhuǎn)變,我們就高中地理課堂教學(xué)中的有效合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實踐研究。具體的做法是:科學(xué)組建合作小組:a組建合作小組,應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建小組,科學(xué)的分組方法是將不同層次的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組,小組一般由46人組成,分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā),而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異,其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭,讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會,發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。b制定小組合作的規(guī)則,教師在制定小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則時可從如下幾個方面入手:一個一個地說,說出自己的見解;別人說過的,盡可能不重復(fù);輕輕地說,只要組內(nèi)成員能聽清楚;注意聽,聽不懂的馬上問;整理小組研究成果,準(zhǔn)備大組交流。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素。在“合作學(xué)習(xí)”過程中,各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工。分工明確,責(zé)任到人才能使小組成員全員參與,并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色,掌握各自所分配的任務(wù),使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。精選合作內(nèi)容、體現(xiàn)合作過程:a設(shè)計合作學(xué)習(xí)的主題和流程,給學(xué)生自主探索的空間,教材中隱含著很多便于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的因素,教師在教學(xué)前,要精選教材內(nèi)容設(shè)計合作學(xué)習(xí)的主題和流程,給學(xué)生一個自主探索的空間。在課堂教學(xué)中,教師要特別注重探索性和開放性的有機(jī)結(jié)合,放手讓學(xué)生探索,把發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會留給學(xué)生,讓學(xué)生在觀察、猜測、操作、討論中交流思想,增長知識,發(fā)展能力。b合作的問題設(shè)計要有思考價值,教學(xué)重點、難點、疑點問題或發(fā)展性、開放性、研究性和問題對一般學(xué)生來說都有一定的思考價值,在解決這些問題的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以安排合作學(xué)習(xí)。這樣訓(xùn)練點比較多,富有挑戰(zhàn)性,易激發(fā)學(xué)生的求知欲望。c合作學(xué)習(xí)要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行,與自主探索有機(jī)結(jié)合,合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式,但并不是萬能的,它還應(yīng)與其他學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合,特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合,才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。建立面向小組的評價方式: a重視團(tuán)體評價b注重情感因素,實施鼓勵評價,激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新c建立合理的“合作學(xué)習(xí)”評價機(jī)制d促進(jìn)小組間的競賽與協(xié)作教學(xué)過程是一個師生之間、生生之間多邊的活動過程,如果沒有師生之間、生生之間的相互合作,教學(xué)過程就只能流于形式,教學(xué)任務(wù)就無法真正落實。因此“合作學(xué)習(xí)”可以說是教學(xué)過程本身的客觀要求,開展“合作學(xué)習(xí)”對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)、良好性格的形成、任何觀念的建立、合作意識的培養(yǎng)都有重要意義,希望廣大教師們都能用心去研究合作學(xué)習(xí)的方法,使“合作學(xué)習(xí)”的實效性更加明顯。4、教學(xué)評價策略1)有效的課堂教學(xué)評價策略在高中地理課堂教學(xué)中,要堅持用發(fā)展性評價理念來指導(dǎo)自己的評價行為,堅持目的性原則、激勵性原則、針對性原則、科學(xué)性原則。我們具體的做法是:1)從評價內(nèi)容入手,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。課堂上的口頭評價,既要關(guān)注學(xué)習(xí)過程,也要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。既要關(guān)注知識性目標(biāo),又要關(guān)注技能性目標(biāo)和體驗性目標(biāo)。以評價促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2、從語言習(xí)慣入手,改變不良的口頭評價行為。評價的語言力求簡潔而具體,有啟發(fā)性和真情實感。3、從評價時機(jī)入手,尋找恰當(dāng)?shù)目陬^評價時間。4、評價的主體要多元化。新課程的對學(xué)生的評價主體是多元化的,在在高中地理課堂教學(xué)中,教師的評價、學(xué)生互評和自我評價要有機(jī)結(jié)合。2)有效的地理平時學(xué)習(xí)活動評價我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果展示狀況對高一學(xué)生進(jìn)行地理平時學(xué)習(xí)活動評價實施,激發(fā)學(xué)生學(xué)生地理的興趣,以評價促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3)有效的終結(jié)性評價策略對學(xué)生終結(jié)性評價不僅要關(guān)注結(jié)果,更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。在實際操作中,首先讓學(xué)生明白評估的標(biāo)準(zhǔn),知道了評估標(biāo)準(zhǔn)后就能進(jìn)行自我對照,清楚知道自己學(xué)習(xí)的真實狀況。其次評價要準(zhǔn)確,要因人而異,肯定評價要多于否定評價。有效的終結(jié)性評價要多元化,既有學(xué)業(yè)成績的評價,也有實踐活動
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