雨鈴鐺課后反思

10.雨鈴鐺教學(xué)反思青島市萊西市水集辦事處中心小學(xué) 趙彩霞我所執(zhí)教的是北師大版/義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材/語文一年級(jí)下冊第十單元的雨鈴鐺一課。這個(gè)單元以雨為主題，激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受大自然的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、親近大自然的感情。雨鈴鐺是一首清新別致、充滿童趣的小詩。教者以想象和誦讀相結(jié)合，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用多媒體課件，創(chuàng)造了一個(gè)十分優(yōu)美的意境。老師在整堂課中處處以學(xué)生為主，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的能力、知識(shí)、情感的發(fā)展?？v觀整個(gè)過程，在平時(shí)的教學(xué)過程中，十分注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)雨景，揭題導(dǎo)入課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語文教育體系?！币虼耍趯?dǎo)課部分，與信息課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，以優(yōu)美的雨話面和動(dòng)聽的鈴聲、雨聲課件，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在聽歌、唱歌的同時(shí)，不知不覺進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，并結(jié)合課題，認(rèn)識(shí)鈴鐺兩個(gè)生字。二、探究、合作，“授之以法”識(shí)字本堂課中，初次接觸課文，教師不急于提出閱讀要求，而是鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式閱讀。識(shí)字中，教師又充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過自學(xué)、小組合作等方式獨(dú)立識(shí)字。教師則適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，運(yùn)用形象直觀及表演的方法，同時(shí)進(jìn)一步在學(xué)生所熟識(shí)的語言環(huán)境中鞏固本課生字。例如“招”字的教學(xué)，由“招”組成的詞語，再把這些詞運(yùn)用到生活實(shí)際中，見到老師怎樣打招呼？讓學(xué)生在表演中理解詞義。由于學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ)，因而給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，初讀課文前組織學(xué)生回顧閱讀方法“遇到不認(rèn)識(shí)的字該怎么辦？”再運(yùn)用電腦、實(shí)物、借助拼音、詢問他人、猜字法進(jìn)行自主閱讀。識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)努力做到了以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了“求知過程比結(jié)論更重要”的教學(xué)新理念。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，因此在初次接觸生字時(shí)，我采用了隨文出示的方法，使得字不離詞、詞不離句，在與老師共同讀文的過程中，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了字音。例如“檐”字的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析字型，同時(shí)提示學(xué)生用舊字帶新字（詹）。教師還精心設(shè)計(jì)了“串”字的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中識(shí)記、理解、運(yùn)用。整個(gè)識(shí)字過程力求實(shí)用結(jié)合，發(fā)展并提高了學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我安排了小組討論識(shí)字方法的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過討論，將本課生字進(jìn)行歸類，研究出不同的識(shí)字方法，如：連詞的方法記住房檐、鈴鐺，熟字加偏旁的方法記住灑、沙、響、招，想象的方法記住串，閱讀運(yùn)用中記住珠字，以體現(xiàn)識(shí)字方法的綜合化，提高識(shí)字效率。最后再讓學(xué)生在識(shí)字的游戲活動(dòng)中鞏固本課生字。這樣教師給足了學(xué)生自主思考、自主探索的時(shí)間和空間，充分利用了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過與小組同學(xué)之間的討論交流識(shí)字，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛活躍，還培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和課改所弘揚(yáng)的團(tuán)隊(duì)精神。擴(kuò)大了群體參與的范圍，讓每一個(gè)學(xué)生都有思考的時(shí)間、發(fā)言的機(jī)會(huì)、發(fā)展的過程。變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)接受”，變“一言堂”為“群言堂”，變“講臺(tái)”為“展臺(tái)”，搭建學(xué)生參與的舞臺(tái)。在識(shí)字過程中，學(xué)生接受知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力有所提高。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)生字的主人。三、閱讀課文，課程延伸1、學(xué)生理解課文。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課堂提問要具有啟發(fā)性，激發(fā)孩子的思考；具有開放性；能引起孩子思維興趣，有引起對話的魅力。因此，我把本課的理解重點(diǎn)放在讓學(xué)生“讀”兒歌，讀后“思”，這也是閱讀所應(yīng)具備的基本能力-讀有所思、讀有所想。在理解當(dāng)中運(yùn)用情境教學(xué)，充分發(fā)揮電腦、音樂的獨(dú)特魅力，通過聽“雨聲”激發(fā)學(xué)生想象的情感，感受春雨賦予萬物的勃勃生機(jī)，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，在發(fā)展語言的同時(shí)，得到情感的熏陶，提高審美能力。2、學(xué)生編兒歌。課標(biāo)指出：語文課程尤其應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了編兒歌的環(huán)節(jié)，電腦出示各種雨聲，學(xué)生一邊想象春天萬物的變化，一邊將想到的內(nèi)容以兒歌的形式表達(dá)出來，在發(fā)揮創(chuàng)造力的同時(shí)，體會(huì)了詩歌的韻律美。老師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果給雨鈴鐺換個(gè)名字，你會(huì)起個(gè)什么名字？也引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行大膽想象。這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，拓展了學(xué)生的思維空間，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。四、尊重孩子的個(gè)性，尊重孩子的情感體驗(yàn)這節(jié)課在學(xué)生字這一環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生自愿當(dāng)小老師，打破以往老師念學(xué)生跟讀的現(xiàn)象。巧設(shè)游戲，送百果樹，使學(xué)生能夠很快進(jìn)入角色，全身心投入，突破了識(shí)字這一重點(diǎn)。朗讀時(shí)，學(xué)生喜歡怎么讀就怎么讀，與自己的合作伙伴讀，加快動(dòng)作讀，都是從學(xué)生個(gè)性及自己的情感出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。五、創(chuàng)設(shè)情境，美讀課文。雨鈴鐺這首兒歌，生動(dòng)活潑，富有趣味性。我充分利用現(xiàn)代教育手段，把海上、草原上、山村里、森林里日出的情景展示給學(xué)生看，變抽象為具體，使學(xué)生能眼見其形，耳聞其聲，并重點(diǎn)突出了“串、鈴鐺、招、”四個(gè)字，幫助學(xué)生更好地理解了課文。與此同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、表演讀，在讀中感悟語言文