組織行為學(xué)(教育)形成性考核冊(cè).

組織行為學(xué)形成性考核冊(cè)作業(yè)1作業(yè)(第13章)綜 合 練 習(xí)一、填空題1組織行為學(xué)是研究 中人的行為規(guī)律。2教師工作的主要特點(diǎn)是： 、 、 和 。3霍桑實(shí)驗(yàn)使梅約發(fā)展出一種對(duì) ，即提出了關(guān)于社會(huì)人的人性假設(shè)。41947年美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出了 的概念，用以表示他對(duì)知覺(jué)的一種新觀點(diǎn)。5 社會(huì)知覺(jué)可分為 、 、 和 。6 是對(duì)人知覺(jué)的首應(yīng)知覺(jué)效應(yīng)。7 斯蒂芬和沃爾夫在綜合有關(guān)教育理論研究和教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，提出了 生命周期。8 教師成長(zhǎng)的心理機(jī)制是 。9當(dāng)人們產(chǎn)生某種優(yōu)勢(shì)需要未得到滿足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種 ，在遇到能夠滿足需要的目標(biāo)時(shí)，這種緊張不安的心理轉(zhuǎn)化為 。10雙因素理論將引起滿意的因素稱為 ，將消除不滿意的因素稱為 .11強(qiáng)化是指通過(guò)不斷改變環(huán)境因素來(lái)達(dá)到 的過(guò)程。12歸因理論將人們的成功或失敗主要?dú)w結(jié)為： 四個(gè)方面的因素。二、單項(xiàng)選擇題（將正確答案的字母填入題后括號(hào)內(nèi)）1人生來(lái)就是懶惰的，屬于下列哪種人性假設(shè)?（ ）A、社會(huì)人B、經(jīng)濟(jì)人C、復(fù)雜人D、自我實(shí)現(xiàn)人2人在同一時(shí)間內(nèi)會(huì)有多種需要和動(dòng)機(jī)，屬于下列哪種人性假設(shè)?( )A社會(huì)人B經(jīng)濟(jì)人C復(fù)雜人D自我實(shí)現(xiàn)人3“情人眼里出西施”說(shuō)的是對(duì)人知覺(jué)的( )效應(yīng)。A知覺(jué)防御B暈輪效應(yīng)C首因效應(yīng)D定型效應(yīng)認(rèn)為老年人總是墨守成規(guī)，屬于下列哪種效應(yīng)?( )A知覺(jué)防御B、暈輪效應(yīng)C首閱效應(yīng)D定型效應(yīng)5如果教師A認(rèn)為和教師B相比，自已報(bào)酬偏低，根據(jù)公平理論，A會(huì)采取以下哪種行為?（ ）A增加自己的投入B減少自己的投入C努力增加B的報(bào)酬D使B減少收入。6臨時(shí)檢查衛(wèi)生、學(xué)生抽查考試屬于下列哪種強(qiáng)化方式?( )A固定比例強(qiáng)化B可變比例強(qiáng)化C可變間隔強(qiáng)化D固定間隔強(qiáng)化在歸因理論中，能力屬于哪一類因素?( )A外部、不穩(wěn)定、不可控B內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控D外部、穩(wěn)定、可控8根據(jù)弗洛姆的期望理論，下列哪個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)誤的?( )AE高?V高=M高BE中?V中=M中CE低?V低=M低DE零?V高=M中三、判斷題(在題后括號(hào)內(nèi)對(duì)的打，錯(cuò)的打X)1社會(huì)人性的假設(shè)認(rèn)為，人們具有非理性的感情，因此他們基本上是不能夠自我約束和自我控制的。(X)2梅約認(rèn)為社會(huì)交往需要是人類行為的基本激勵(lì)囚素。( )3復(fù)雜人性假設(shè)認(rèn)為人在同一時(shí)間，會(huì)有多種需要和動(dòng)機(jī)。( )4“一好遮百丑”或“一丑遮百好”說(shuō)的是對(duì)人知覺(jué)的定型效應(yīng)。( )5首因效應(yīng)在知覺(jué)熟悉的人時(shí)起作用，而近因效應(yīng)在知覺(jué)陌生的人時(shí)起作用。( )6組織承諾是指一個(gè)人對(duì)于特定組組織及其目標(biāo)的認(rèn)同，并希望維持其組織成員身份的一種心理狀態(tài)。( )7按赫茲伯格的研究，工資屬于激勵(lì)因素。( )8挫折感與個(gè)人的價(jià)值觀沒(méi)有關(guān)系。( )心理學(xué)家羅斯將“低估情境作用，高估個(gè)人作用”稱為基本歸因錯(cuò)誤。( )10挫折后捶胸頓足、嚎啕大哭、撕衣咬手等屬于挫折后的合理化反應(yīng)。( )四、論述題 1 說(shuō)明經(jīng)濟(jì)人假設(shè)的主要觀點(diǎn)，在學(xué)校管理實(shí)踐中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？ 2 結(jié)合實(shí)際談?wù)劯淖兘處煈B(tài)度的主要方法。 3陳述、說(shuō)明教師生命周期理論的各個(gè)階段及特點(diǎn)。4. 結(jié)合實(shí)際談?wù)勸R斯洛需要層次理論在管理中的應(yīng)用。 5.根據(jù)教師需要的特點(diǎn)，在管理中怎樣激勵(lì)教師的積極性? 6.造成教師挫折的主觀、客觀因素主要有哪些?挫折后應(yīng)如何進(jìn)行個(gè)人調(diào)節(jié)? 7、 分析、論述：對(duì)一個(gè)行為的歸因?qū)σ院蟮耐恍袨橛泻斡绊? 五、案例分析他為什么不走了？ B校長(zhǎng)調(diào)到某農(nóng)村中學(xué)已經(jīng)三個(gè)月了。一天，教初三化學(xué)課的A老師來(lái)到辦公室，鄭重地說(shuō)：“校長(zhǎng)，這是我的請(qǐng)調(diào)報(bào)告。我大學(xué)畢業(yè)后就來(lái)到這所學(xué)校。這里條件差，沒(méi)獎(jiǎng)金，福利又薄。我結(jié)婚四年了，至今還沒(méi)有房子，孩子也無(wú)法入托，實(shí)在困難。況且，我校的年輕教師進(jìn)城的進(jìn)城，改行的改行，都另找了出路。校長(zhǎng)，您來(lái)這所學(xué)校才三個(gè)月，我們無(wú)恩無(wú)怨。請(qǐng)您給我安排個(gè)簡(jiǎn)單的工作，我邊干邊辦調(diào)動(dòng)”。 B校長(zhǎng)聽(tīng)了先是心頭一驚，轉(zhuǎn)而深情并懇切地說(shuō)：“小A啊，你能把心里話說(shuō)給我聽(tīng)是看得起我。人往高處走，鳥(niǎo)往亮處飛，你還年輕，大有前途，我同意你調(diào)動(dòng)。我來(lái)這所學(xué)校時(shí)間不長(zhǎng)，可我了解你。五年來(lái)你工作勤勤懇懇，任勞任怨，從來(lái)不缺勤或早退。自從你教初三化學(xué)課以來(lái)，教學(xué)提高很快，學(xué)生很愛(ài)聽(tīng)你的課。只是經(jīng)費(fèi)短缺，學(xué)校欠老師們的太多，傷了老師們的心，才迫使有些老師調(diào)走。在我任期的五年里，如果不把學(xué)校面貌改變，我就自動(dòng)下臺(tái)？調(diào)動(dòng)的事你盡管辦，初三的課你照樣教。你這個(gè)人我知道，不讓你上課，你會(huì)不舒服！” 自打這次談話以后，小A老師和B校長(zhǎng)之間的距離縮短了。他有什么話都愿意與B校長(zhǎng)講；B校長(zhǎng)也時(shí)常和小A拉個(gè)家常里短。事情正像B校長(zhǎng)預(yù)料的那樣，小A老師雖然在跑調(diào)動(dòng)，但從不缺課，而且初三的復(fù)習(xí)還抓得特別緊。一次，A老師向B校長(zhǎng)反映：學(xué)校沒(méi)有圍墻不好管理，不僅玻璃長(zhǎng)被打碎，而且常有些不三不四的人進(jìn)校騷擾；值班室的被子又臟又破；學(xué)校油印機(jī)壞了，出套復(fù)習(xí)題都沒(méi)法印。 輪到小A老師值班了。晚上他來(lái)到值班室，一下子愣住了。室內(nèi)干干凈凈，床上一床新被子，桌上一瓶熱開(kāi)水。這一夜，他感到心情非常舒暢。第二天一早炊事員來(lái)喊他去吃早飯。 不久，教研組長(zhǎng)告訴小A，學(xué)校新買(mǎi)了一臺(tái)速印機(jī)，以后有材料，一律送到打印事，由專人負(fù)責(zé)。中考后，學(xué)校放了暑假。估計(jì)考試成績(jī)快下來(lái)了，小A在家怎么也呆不住了，便來(lái)到了學(xué)校。只見(jiàn)后勤人員正在建圍墻，B校長(zhǎng)也在其中忙著。見(jiàn)到小A，B校長(zhǎng)說(shuō)：“告訴你一個(gè)好消息，剛才接到縣招辦的電話，今年我們學(xué)校打了翻身仗，有35名學(xué)生考上了重點(diǎn)高中。你做出了貢獻(xiàn)，就是調(diào)走了功績(jī)也記在全縣父老鄉(xiāng)親的心里。午后，你和我一起到縣里去取成績(jī)單，順便爭(zhēng)取一下調(diào)動(dòng)早些辦好，一開(kāi)學(xué)就能到新單位報(bào)到”B校長(zhǎng)還沒(méi)說(shuō)完，小A的眼睛已經(jīng)濕潤(rùn)了，他有些內(nèi)疚地說(shuō)：“現(xiàn)在，我已經(jīng)不想調(diào)動(dòng)了?！盉校長(zhǎng)聽(tīng)了一拳打在小A的肩上：“太好啦，那我們就一起干吧！” 分析：小A老師最初為什么要調(diào)走？后來(lái)為什么又不走了？ 組織行為學(xué)形成性考核冊(cè)作業(yè)2一、填空題 1、非正式群體是組織中 的群體，其成員之間的相互關(guān)系帶有明顯的情緒色彩。 2當(dāng)有他人在場(chǎng)或與其他人共同工作時(shí)，工作效率有明顯的提高，這種現(xiàn)象被稱為 。3群體規(guī)范的功能有群體支柱功能、對(duì)群體成員的約束功能、 、 。 4、當(dāng)個(gè)人在群體中與多數(shù)人的意見(jiàn)和行為不一致時(shí)，會(huì)感到群體壓力，這時(shí)人們往往會(huì)放棄原有的意見(jiàn)和行為，而采取與群體多數(shù)人意見(jiàn)一致的意見(jiàn)和行為。這種行為稱作 。5. 人際交往的原則有平等原則、互利原則、 、 。 6.羅杰斯建立良好師生關(guān)系的三個(gè)條件是 、 、 。 7、一般來(lái)說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程由領(lǐng)導(dǎo)者、 和 三個(gè)因素組成。 8、四分圖領(lǐng)導(dǎo)行為的四種類型有高組織低關(guān)心人、高組織高關(guān)心人、 、 。 9、在費(fèi)德勒的權(quán)變模式中LPC問(wèn)卷得分低是以 為動(dòng)因的人。 10、職權(quán)包括合法權(quán)、 和 。 11、權(quán)威包括模范權(quán)和 。 12、“途徑目標(biāo)”理論的核心是：領(lǐng)導(dǎo)者影響著介乎 之間的途徑。 二、單項(xiàng)選擇題(將正確答案的字母代號(hào)填入題后括號(hào)內(nèi)) 1群體成員以群體規(guī)范來(lái)評(píng)價(jià)自己和他人的行為可稱作群體的( )功能。 A群體支柱 B評(píng)價(jià)準(zhǔn)則 C對(duì)群體成員的約束 D行為矯正 2.在群體決策時(shí)“強(qiáng)行通過(guò)”這種決策方式稱作( )。 A多數(shù)原則 B少數(shù)原則 C缺少反應(yīng) D基本一致原則3.教師和家長(zhǎng)是( )關(guān)系。 A合作 B競(jìng)爭(zhēng) C對(duì)立 D各自獨(dú)立 4.教研室團(tuán)體凝聚力的主要來(lái)源與基礎(chǔ)是教研組長(zhǎng)的( )。 A事業(yè)心責(zé)任心 B治學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平C組織能力 D出于公心、民主作風(fēng) 5.途徑目標(biāo)理論是( )提出的。 A費(fèi)德勒 B豪斯 C布萊克 D耶頓 6 在“途徑目標(biāo)”理論中，以下列哪種選項(xiàng)是正確的?( ) A常規(guī)性任務(wù)支持型領(lǐng)導(dǎo)方式 B常規(guī)性任務(wù)指令型領(lǐng)導(dǎo)方式 C多變化性任務(wù)支持型領(lǐng)導(dǎo)方式D高難度任務(wù)支持型領(lǐng)導(dǎo)方式 7 根據(jù)卡曼的領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，在職工高成熟度的情況下，應(yīng)采取( )。 A命令型 B說(shuō)服刑 C參與型 D授權(quán)型 8 在費(fèi)德勒的權(quán)標(biāo)理論中，下列哪個(gè)選項(xiàng)是以人為主的工作?( ) A好、明、強(qiáng) B好、不明、強(qiáng) C差、明、強(qiáng) D差、不明、弱 三、判斷題(在題后括號(hào)內(nèi)對(duì)的打，錯(cuò)的打X) 1簡(jiǎn)單的動(dòng)作反應(yīng)有明顯的社會(huì)助長(zhǎng)作用。( ) 2隨著群體規(guī)模的增大，成員的工作滿意感會(huì)提高。( ) 3群體規(guī)范通常是逐漸形成和改變的。( ) 4隨著學(xué)生年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)教師的依賴感減少。( ) 5師生關(guān)系是由教師來(lái)創(chuàng)造的。( ) 從某種意義上講，領(lǐng)導(dǎo)是一種影響力。( ) 7LPC問(wèn)卷得分高，說(shuō)明這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者是以任務(wù)為動(dòng)因的。( ) 8職權(quán)需要權(quán)威的支持和補(bǔ)充。( ) 9模范權(quán)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、乃至教師最有價(jià)值的權(quán)力。( ) 10懲罰比獎(jiǎng)勵(lì)更有利于人的心理健康。( ) 四、論述題 1 結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處煹娜穗H關(guān)系包括哪些方面? 2. 結(jié)合實(shí)際談?wù)剮熒P(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康的影響。3.對(duì)學(xué)生性格形成的 3 為什么教師要與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系? 4.結(jié)合實(shí)際談?wù)勀憷斫獾念I(lǐng)導(dǎo)生命周期理論。 5.作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者或教師，請(qǐng)分析自已有哪些權(quán)力資源?在管理中常使用怎樣的權(quán)力模式? 五、案例分析：校長(zhǎng)應(yīng)該比教師做得更好 組織行為學(xué)形成性考核冊(cè)作業(yè)3一、填空題 1管理層次就是組織的 等級(jí)數(shù)，它是一種 方向的分工形式。2我們可以將一個(gè)上級(jí)直接有效地管理下級(jí)的人數(shù)，稱為管理的 。 3關(guān)于學(xué)校組織系統(tǒng)，可分為學(xué)校行政系統(tǒng)、 和 三部分。4圣吉在他的著作第五項(xiàng)修煉學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)中，提出了以下五項(xiàng)修煉：鍛煉系統(tǒng)思考能力、追求自我超越、 、 和 。 5學(xué)校組織文化是由學(xué)校精神文化、 和 綜合而成的。 6學(xué)校組織沖突具有兩重性：，即： 和 。7勒溫提出的組織變革的三個(gè)階段是：解凍、 、 。 8組織變革可分為以人員為中心的變革、以 的變革、以 的變革和以適應(yīng)組織環(huán)境為中心的變革。 91996年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)報(bào)告中將知識(shí)分為四大類，即：事實(shí)知識(shí)、 、 和人際知識(shí)。10我們將“知道是什么”“知道為什么”的知識(shí)稱為 ；將“知道怎樣做”“知道是誰(shuí)”的知識(shí)稱為 。 二、單項(xiàng)選擇題(將正確答案的字母代號(hào)填入題后括號(hào)內(nèi)) 1既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林，考慮問(wèn)題既要看到局部又要看到整體，既要看到當(dāng)前又要看到長(zhǎng)遠(yuǎn)。在五項(xiàng)修煉中將其稱為( )。 A鍛煉系統(tǒng)思考能力 B追求自我超越 C改善心智模式 D建立共同遠(yuǎn)景 2 一個(gè)組織的縱向等級(jí)數(shù)，被稱為這個(gè)組織的( )。 A管理方式 B管理層次 C管理幅度 D管理跨度 3 據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，小學(xué)教師中感受壓力最大的是( )。 A 3035歲 B 3640歲 C 4145歲 D 4650歲 4 標(biāo)志一個(gè)組織的基本信念和價(jià)值觀，被稱為組織文化的核心和靈魂的是( ) A物質(zhì)文化 B精神文化 C規(guī)范文化 D制度文化 5 學(xué)校教職員工、學(xué)生等主體所展現(xiàn)出來(lái)的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等屬于學(xué)校的( ) A物質(zhì)文化 B精神文化 C行為文化 D制度文化 6 以辦學(xué)體制為突破點(diǎn)的學(xué)校組織變革，屬于( )。 A以人員為中心的變革 B以任務(wù)、技術(shù)為中心的變革 C以組織結(jié)構(gòu)為中心的變革 D以適應(yīng)組織環(huán)境為中心的變革7我們將“知道怎樣做”的知識(shí)稱為( )。 A事實(shí)知識(shí) B原理知識(shí) C技能知識(shí) D顯性知識(shí) 8.柔性化的典型組織形式是( )。 A子公司 B網(wǎng)絡(luò)公司 C扁平組織 D臨時(shí)團(tuán)隊(duì) 三、判斷題(在題后括號(hào)內(nèi)對(duì)的打，錯(cuò)的打X) 1追求自我超越，就是鼓勵(lì)人們做事要精益求精，努力實(shí)現(xiàn)心靈深處的熱望。( ) 2所謂學(xué)習(xí)型組織，是指更適合人性的組織模式。( ) 3壓力越大，人的工作績(jī)效就越大。( ) 4組織文化中的制度文化屬于表層部分。( ) 5解決學(xué)校組織沖突的有效方式是“有錯(cuò)必罰”。( ) 6學(xué)校校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的教育觀、人生觀和世界觀屬于學(xué)校的規(guī)范文化。( ) 7刺激個(gè)人或群體改變他們?cè)械膽B(tài)度、習(xí)慣和傳統(tǒng)，鼓勵(lì)接受新的觀念，屬于組織變革的改變階段。( ) 8知識(shí)管理是對(duì)信息管理的變革和超越。( ) 在五項(xiàng)修煉中，圣吉認(rèn)為鍛煉系統(tǒng)的思考能力是核心。( ) 10教師對(duì)學(xué)校變革的態(tài)度會(huì)形成學(xué)校變革的動(dòng)力或阻力。( )四、論述題 1、結(jié)合實(shí)際談?wù)剬?duì)學(xué)校組織特點(diǎn)的理解。 2、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾螠p