2020年下半年幼兒教師資格證《保教知識(shí)與能力（幼兒）》考前沖刺試題D卷 附解析.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準(zhǔn)考證號(hào) 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 絕密啟用前2020年下半年幼兒教師資格證保教知識(shí)與能力（幼兒）考前沖刺試題D卷 附解析注意事項(xiàng)：1、考試時(shí)間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。 3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評(píng)分。 一、單選題(本大題共10小題，每小題3分，共30分)1、陽(yáng)陽(yáng)一邊用積木搭火車，一邊小聲地說：“我要快點(diǎn)搭，小動(dòng)物們馬上就來坐火車了”，這說明幼兒自言自語具有的作用是（ ）。A情感表達(dá)B自我反思C自我調(diào)節(jié)D信息交流2、下雨天走在被車輪輾過的泥濘路上，曉雪說“爸爸，地上一道一道的是什么呀?”爸爸說：“是車輪壓過的泥地兒，叫車道溝?！睍匝┱f：“爸爸腦門兒上也有車道溝(指皺紋)”。曉雪的說法體現(xiàn)的幼兒思維特點(diǎn)是?（ ） A.轉(zhuǎn)導(dǎo)推理 B.演繹推理 C.類比推理 D.歸納推理3、幼兒階段開始出現(xiàn)書面言語的發(fā)展，其書面言語發(fā)展的重點(diǎn)是（ ）。A.識(shí)字B.寫字C.閱讀D.寫作4、陶行知提出的“六大解放”指向的是（ ）。A.解放兒童的觀察力B.解放兒童的體力C.解放兒童的智力D.解放兒童的創(chuàng)造力5、教師通常在班級(jí)設(shè)置許多活動(dòng)區(qū)提供多層次的活動(dòng)材料，讓幼兒自選，這遵循的心理發(fā)展原則是（ ）。A階段性原則B社會(huì)性原則C操作性原則D差異性原則6、建立我國(guó)第一個(gè)幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育”思想的是（ ）。A.陶行知B.陳鶴琴C.張宗麟D.張雪門7、關(guān)于兒童地攻擊性行為,下列說法錯(cuò)誤地是( )。A懲罰是抑制兒童攻擊性行為地有效手段B電視上地攻擊性榜樣會(huì)增加兒童以后地攻擊性行為C挫折是幼兒產(chǎn)生攻擊行為地直接原因D幼兒更多地依靠身體地攻擊而不是言語地攻擊 8、教師根據(jù)幼兒的圖畫來評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的主法屬于（ ）。A觀察法B作品分析法C檔案代評(píng)價(jià)法D實(shí)驗(yàn)法9、對(duì)于03個(gè)月的嬰兒，應(yīng)提供的玩具和游戲材料有（ ）。A.手工、繪畫材料B.用手穿的大木珠C.色彩鮮明的小球D.不倒翁、撥浪鼓10、個(gè)體認(rèn)識(shí)到他人的心理狀態(tài)，并由此對(duì)其相應(yīng)行為作出因果性推測(cè)和解釋的能力稱為（ ）。A.元認(rèn)知B.道德認(rèn)知C.心理理論D.認(rèn)知理論 二、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)1、請(qǐng)依據(jù)皮亞杰的理論,簡(jiǎn)述2-4歲兒童思維邏輯特點(diǎn)。2、幼兒常見的安全問題有哪些? 三、論述題(本大題共1小題，每小題20分，共20分)1、兒童身心發(fā)展有哪些規(guī)律?在教育過程中教師應(yīng)該怎樣遵循這些規(guī)律? 四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、材料分析： 3歲的陽(yáng)陽(yáng)，從小跟奶奶生活在一起。剛上幼兒園時(shí)，奶奶每次送他到幼兒園準(zhǔn)備離開時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)總是又哭又鬧。當(dāng)奶奶的身影消失后，陽(yáng)陽(yáng)很快就平靜下來，并能與小朋友們高興地玩。由于擔(dān)心，奶奶每次走后又折返回來。陽(yáng)陽(yáng)再次看到奶奶時(shí)，又立刻抓住奶奶的手，哭泣起來。 問題：針對(duì)上述現(xiàn)象，請(qǐng)結(jié)合材料進(jìn)行分析： (1) 陽(yáng)陽(yáng)的行為反映了幼兒情緒的哪些特點(diǎn)? (2) 陽(yáng)陽(yáng)奶奶的擔(dān)心是否有必要?教師該如何引導(dǎo)?2、材料分析： 有一名實(shí)習(xí)生在幼兒園進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的“幼兒XX水平測(cè)驗(yàn)”，他設(shè)計(jì)了兩個(gè)題目：I，設(shè)A大于B，B大于C，請(qǐng)小朋友說說A和C哪一個(gè)大?，小王同學(xué)比小李同學(xué)高，小李同學(xué)比小張同學(xué)高，請(qǐng)問小王和小張兩位同學(xué)誰高?他選用“隨機(jī)取樣”方式在大班選用了題目I，在中班使用了題目?？沙龊跻饬?，他發(fā)現(xiàn)中班幼兒的思維發(fā)展水平高于大班。他滿意地把這個(gè)新發(fā)現(xiàn)告訴老師，老師說他可能弄錯(cuò)了。根據(jù)以上材料，回答下列問題： 1.該實(shí)習(xí)生測(cè)驗(yàn)的是幼兒心理發(fā)展的哪個(gè)方面? 2.老師為什么說他可能弄錯(cuò)了，請(qǐng)你給他指出來。 五、活動(dòng)設(shè)計(jì)(本大題共30小題，每小題2分，共30分)1、活動(dòng)設(shè)計(jì)： 圍繞彩色的世界的主題，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園小班活動(dòng)方案。第 4 頁(yè) 共 4 頁(yè)參考答案一、單選題(本大題共10小題，每小題3分，共30分)1、【答案】A。解析：本題考查學(xué)前兒童言語的發(fā)展。自言自語是幼兒言語從外部向內(nèi)部轉(zhuǎn)化中的一種過渡形態(tài)。材料中幼兒的自言自語，并非在于其他人交流，而是一種情感表達(dá)。故本題選A。2、A3、A兒童書面言語的產(chǎn)生，如同口頭言語一樣，是從接受性的言語開始，即先會(huì)認(rèn)字，后會(huì)寫字4、D5、【答案】D。解析：本體考查第四章環(huán)境創(chuàng)設(shè)與第一章幼兒身心發(fā)展的規(guī)律原則。個(gè)體差異性是指兒童在發(fā)展，具有整體共同特征的前提下，每個(gè)兒童的身心發(fā)展在表現(xiàn)形式內(nèi)容和水平方面都具有獨(dú)特之處，教師提供多種層次的活動(dòng)材料，讓幼兒自選就是為了滿足幼兒的不同需要。故本題選D。6、B7、【答案】A【解析】對(duì)攻擊型兒童來講,懲罰會(huì)加重其攻擊行為,因此懲罰對(duì)于攻擊型兒童來說不是有效地手段,反而會(huì)加重其攻擊行為.8、B9、C10、C二、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)1、答案如下：皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展理論,他把幼兒的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，2-4歲兒童正處于前運(yùn)算階段(2-7歲)中的象征思維階段(2-4歲)。根據(jù)皮亞杰的理論,2-4歲兒童思維具有如下主要特點(diǎn)：(1)思維開始運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行,出現(xiàn)表征功能,或稱象征性功能。(2)幼兒的思維在此階段還沒有真正普遍化,沒有形成一般化的概念。(3)此階段幼兒不掌握部分與整體的關(guān)系,常常運(yùn)用“轉(zhuǎn)導(dǎo)推理”。(4)象征思維是“中心化”的思維,或稱為“自我中心思維”。此階段兒童在一個(gè)時(shí)間只能考慮到事物的一種特征,不能同時(shí)照顧兩種特征。不能依據(jù)事物的客觀聯(lián)系和關(guān)系來解決問題,只憑自己的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體意義的象征或所謂“信號(hào)物”進(jìn)行思考。2、答案如下：(1)摔傷、碰傷或割傷當(dāng)幼兒不小心割傷碰傷后，應(yīng)該迅速處理，較嚴(yán)重的傷口如果沒有得到及時(shí)處理的話，幾小時(shí)之內(nèi)就會(huì)引起感染。(2)小蟲進(jìn)入幼兒的耳朵幼兒園戶外活動(dòng)時(shí)，常會(huì)發(fā)生小蟲子進(jìn)入幼兒耳朵的事情，嚴(yán)重者會(huì)損傷耳膜，導(dǎo)致耳聾。(3)異物進(jìn)入幼兒鼻子由于幼兒的好奇心特別強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)有個(gè)別幼兒將身旁的東西如豆類、扣子、紙屑、彈球、橡皮擦等放入自己或他人的鼻孔里，異物進(jìn)入鼻子，若時(shí)間太久容易導(dǎo)致鼻子發(fā)炎，所以應(yīng)盡快將異物取出。(4)幼兒眼睛里進(jìn)入異物如果發(fā)現(xiàn)有煤屑、沙子進(jìn)入幼兒的眼睛里，教師要用語言提示幼兒千萬不要用手去揉眼睛，等待教師幫助取出或帶他去看醫(yī)生。(5)幼兒脫臼脫臼是指因外力或其他原因造成關(guān)節(jié)部位偏離正常位置。脫臼通常是由外傷引起的，如重?fù)?、摔倒，但也可能因一些?nèi)科疾病引發(fā)，如風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。三、論述題(本大題共1小題，每小題20分，共20分)1、答案如下：兒童身心發(fā)展主要遵循以下四個(gè)規(guī)律：(1)兒童身心發(fā)展具有順序性和階段性首先，兒童身心發(fā)展是有順序的：人從出生到成人，其身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，由量變到質(zhì)變的連續(xù)過程，具有一定的順序。其次，身心發(fā)展具有階段性：人的一生，都要經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期和成年期等幾個(gè)階段。不同的年齡階段，表現(xiàn)出身心發(fā)展的 不同特征。以思維為例，童年期的思維特點(diǎn)是以具體的形象思維為主，對(duì)抽象的事物不易理解;少年期則以抽象思維為主，能進(jìn)行理論邏輯推斷。階段性還表現(xiàn)為各 個(gè)階段是互相銜接的，每一個(gè)階段都是前一個(gè)階段的延續(xù)，又是后一個(gè)階段的準(zhǔn)備。由于兒童身心發(fā)展具有順序性，所以決定了教育工作也要有 順序性。教師在教育教學(xué)過程中必須遵循由淺入深，由易到難，由低級(jí)到高級(jí)的順序進(jìn)行，要“循序漸進(jìn)”，不能“揠苗助長(zhǎng)”。兒童身心發(fā)展的階段性則要求教育 必須根據(jù)不同年齡階段兒童的特點(diǎn)，提出不同要求，采用不同的內(nèi)容和方法，切忌搞“一刀切”。(2)兒童身心發(fā)展具有不平衡性兒童身心發(fā)展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是同一方面的發(fā)展在不同時(shí)期發(fā)展速度不相同。例如，身高體重出生后一年發(fā)展 最快，以后緩慢，到青春期又高速發(fā)展。二是不同方面發(fā)展的不平衡性，有些方面在較早階段就能達(dá)到較高水平;有些方面則要成熟得晚些，例如感覺、知覺在少年 期之前已發(fā)展到相當(dāng)水平，而邏輯思維要到青年期才有相當(dāng)程度的發(fā)展。兒童身心發(fā)展的不平衡性對(duì)教育的啟示是：教師在教育過程中，應(yīng)該善于抓住兒童身心發(fā)展 各個(gè)方面的成熟期和關(guān)鍵期，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育，這樣能夠事半功倍，取得最佳效果。(3)兒童身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性兒童身心發(fā)展的穩(wěn)定性：指在一定社會(huì)和教育條件下，兒童身心發(fā)展階段的順序、年齡特征和變化速度等大體上是相同的，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。兒童身心發(fā)展還具 有可變性：身心發(fā)展的穩(wěn)定性只是相對(duì)的，在社會(huì)條件或教育條件發(fā)生較大變化的情況下，同一年齡階段的兒童，其身心發(fā)展的水平可能不一樣。一方面教師要看到 兒童身心發(fā)展的穩(wěn)定性，把它作為施教的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù);另一方面教師同時(shí)還要看到兒童身心發(fā)展的可變性，盡量創(chuàng)造良好的社會(huì)和教育條件，充分挖掘潛力，使之 更快更好地發(fā)展。(4)兒童身心發(fā)展具有個(gè)別差異性兒童身心發(fā)展的個(gè)別差異性是指即使處于同一年齡階段的兒童，由于每個(gè)兒童的遺傳素質(zhì)不同，環(huán)境影響和教育不同，所以他們的身心發(fā)展的速度和水平也會(huì)因人而異，表現(xiàn)出個(gè)別差異性。兒童身心發(fā)展的個(gè)體差異性要求教師首先要正確看待每個(gè)兒童的特點(diǎn)或差異，其次要做到因材施教，長(zhǎng)善救失。四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、答案如下：幼兒情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)：（1）情緒的易沖動(dòng)性（2）情緒的不穩(wěn)定性（3） 情緒的外露性 措施：（1）創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的情感 （2）利用各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的情感 （3）成人的情緒自控 （4）正確疏導(dǎo)幼兒的不良情緒轉(zhuǎn)移法。轉(zhuǎn)移孩子的注意力。 冷卻法。孩子情緒十分激動(dòng)時(shí)，可以采取暫時(shí)置之不理的辦法，孩子自己會(huì)慢慢地停止哭喊。 消退法。對(duì)孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。成人應(yīng)該教會(huì)孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn) 2、答案如下：1.該實(shí)習(xí)生測(cè)驗(yàn)的是幼兒思維的發(fā)展水平(或思維水平的比較、判斷的發(fā)展水平)。2.實(shí)習(xí)生沒有考慮兒童的具體特點(diǎn)，如兒童對(duì)概念的掌握、思維的直觀形象性、生活經(jīng)驗(yàn)等因素對(duì)測(cè)驗(yàn)題目設(shè)置的影響。兒童對(duì)抽象的符號(hào)A、B、C較具體的人和事生疏，理解能力差，影響了比較、判斷、推理能力的發(fā)揮。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)(本大題共30小題，每小題2分，共30分)1、參考答案：活動(dòng)目標(biāo)：1.通過一系列活動(dòng)引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)混色變化帶來的快樂。2.在玩玩做做中使幼兒知道三原色配色的結(jié)果。3.引導(dǎo)幼兒根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)編兒歌?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.三原