打造小學數學高效課堂的實踐研究 王佳熙.doc

“打造小學數學高效課堂的實踐研究”開題報告一、課題的提出新課程改革給我們的課堂帶來了許多可喜的變化，如學生主體地位的體現(xiàn)，學習方式的轉變等，但就課堂效率來說，還不容樂觀。學生良好學習習慣與自主學生學習能力還需培養(yǎng)，培養(yǎng)良好學習習慣與自主學生學習能力可以幫助學生由被動受知向主動學習轉變，發(fā)揮學習的主動性和積極性，激發(fā)學生學習興趣，逐步做到“使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授?！币虼?，打造小學高效課堂可以有效的減輕學生過重的學業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，幫助學生掌握科學的學習方法。本課題就是根據創(chuàng)新教育和提高學生實踐能力要求，在以往的研究的基礎上，進一步在理論上深化，在實踐上提高操作的可行性和實效性。本課題是根據創(chuàng)新教育和提高教師教育實踐能力要求，進一步在理論上深化沒在實踐上提高操作的可行性和實效性。在教師教學方面注重養(yǎng)成習慣教育、課堂調控能力、不同層次的評價等，進而打造小學語、數、外高效課堂。在學生習慣培養(yǎng)的研究中。讓學生充滿興趣的學習并養(yǎng)成良好的學習習慣。本課題從提高教師素質和學生能力方面共同入手，協(xié)調發(fā)展、相互促進的創(chuàng)新性研究有待于開發(fā)探索。二、概念界定及支撐性理論“高效課堂”就是立足40分鐘，達成教與學的過程與結果。效果好、效率高、效益大，實現(xiàn)學生的持續(xù)發(fā)展。效果好是指在合理的時間內完成規(guī)定的教學內容，學生學懂、學會了。效率高是指相對于教師的教學投入、學生的進步和發(fā)展最大。效益大是指教師的教學影響對學生的進步和發(fā)展符合社會和學生個人發(fā)展的需求?！案咝дn堂教學”是兼顧知識的傳授、情感的交流、能力的培養(yǎng)和個性的塑造的過程，是全面促進學生成長與發(fā)展的樂園。高效的課堂教學重視教學過程的探索，重視課堂師生的交往于對話，重視“教”與“學”的和諧狀態(tài)，旨在培養(yǎng)鮮活的、富有個性及創(chuàng)造力的人才。有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關注。國內外有識人士認為，以課堂教學為中心的有效教學主要研究環(huán)境變量（學習活動的環(huán)境所具有的對學習活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，學習任務和學習活動所具有的對學習活動的成果產生影響的各種因素）和結果變量（教師所期望的及教師擬定教學活動計劃所依據的、可用有效教學的目標和標準加以衡量的教育成果）等。認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中的原有知識建立起來的實質性的聯(lián)系，強調舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間的交互作用?！敖虒W”的真正含義在于“教”學生如何“學”。有效教學并非只是講教師在規(guī)定時間內教了多少知識，而應注重關注一段時間內學生學到了多少，學會了多少，這就要求教師積極地參與到學生的學習過程中去，去發(fā)現(xiàn)學生需要什么，需要教師做什么。三、研究目標與內容目標：1、通過對“高效課堂”的實踐研究，改革課堂教學的方式方法，探尋提高課堂效率的途徑和規(guī)律。 2、通過引導教師開展“高效課堂”的實踐研究，促進教師的專業(yè)化成長，提升教師的課堂教學水平，同時使參加課題實驗的相關人員在教育教學理論水平和業(yè)務水平方面有明顯的提高，逐步成了教育科研和實踐的帶頭人。 3、通過“高效課堂”的探索，促進學生主動學習、學會學習，從而提高學生修養(yǎng)，完善學生人格，全面提高學生素質，為以后激烈的競爭打下堅實的基礎，為終身學習服務。內容：1、通過理論學習和對教材、學情的研究，教師教學中應在培養(yǎng)學生學習習慣的同時不斷激發(fā)主體意識，積極發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造精神的一種學習模式。 2、從教的角度看，培養(yǎng)良好的學習習慣，重視學生在學習活動在主體意識的自覺發(fā)揮，重視學生在學習活動在主觀能動性和創(chuàng)造精神的積極發(fā)揮。 3、從學的角度看，本課題主要研究與學習習慣和學習品質相關的內容，包括各學科學法指導研究，預復習習慣的培養(yǎng)研究，上課習慣的培養(yǎng)研究，作業(yè)習慣的培養(yǎng)研究，讀書和提問的培養(yǎng)研究，學習動機的激發(fā)研究，學習興趣的維持研究和意志品質的訓練研究等。四、研究方法及過程方法：本課題以教育行動研究法為主：對于教師、學生的實施情況和培養(yǎng)情況進行具體研究。 1、問卷測驗法：了解教師學生在每個階段的實施情況，為下一階段進行打好基礎。 2、個案分析法：針對典型教師、學生進行針對性的分析研究。 3、比較分析法：對比其他學科教師教學分析課題研究的實際效果。 4、文獻分析法：搜集、查閱相關的課堂教改及有效教學的文獻資料，歸納各種有效的課堂教學策略，借鑒成功經驗。過程：本課題研究擬定位三學年，分三個階段進行。第一階段：準備階段（2011年4月2011年6月）建立課題，學習有關理論，制訂課題計劃。第二階段：實施階段（2011年7月2013年9月）1、在平時的教學中邊實施邊學習邊總結。2、以課堂教學為主，認真上課，認真學習同行教師的課堂教學，分析總結經驗。第三階段：總結階段（2013年10月2013年11月）1、收集課例研究資料，做好資料積累。2、撰寫研究論文。3、完成結題研究報告。4、結題，聘請專家及立項部門鑒定驗收。五預期研究成果前期調查報告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預計2011年至2012年間完成；教案、研究報告、專項論文及工作報告，預計2013年完成。 結束語：教學中我們需要不斷地追問自己 “什么樣的教學才是高效的?”“我的教學高效嗎?”“有沒有比我更高效的教學?”在新課程的理念下，我們追求詩意、靈動、智慧的理想課堂，更需要理性的審視當前課堂教