簡析體育教學(xué)中學(xué)生的差異化與分層教學(xué)實(shí)施

簡析體育教學(xué)中學(xué)生的差異化與分層教學(xué)實(shí)施籃球：變向換手運(yùn)球課例觀后感王 巍 哈爾濱市道里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校陳光磊 哈爾濱市愛建學(xué)校摘 要：關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)的差異性是現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念之一，分層教學(xué)是差異化教學(xué)的主要手段之一。由于學(xué)生的身體素質(zhì)不同、認(rèn)知能力不同和學(xué)生心理不同，使同年齡段的學(xué)生產(chǎn)生了差異化。對于課堂中出現(xiàn)的差異化運(yùn)用分層教學(xué)是必然的。但分層教學(xué)中教師過多注重于個(gè)體差異的分層次教學(xué)，而在整課的設(shè)計(jì)過程中卻忽略了教學(xué)知識的層次化，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容對不同差異的學(xué)生的影響，如何設(shè)置一個(gè)合理的練習(xí)來滿足學(xué)生的不同需要，通過合理的練習(xí)把學(xué)生的差異化具體到一個(gè)技術(shù)或一個(gè)動作再進(jìn)行具體化的分層教學(xué)提高分層教學(xué)的實(shí)效性。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；學(xué)生差異化；合理練習(xí)；在“第七屆全國中小學(xué)優(yōu)秀體育課教學(xué)觀摩展示活動”中，觀摩了劉懂禮老師的籃球：變向換手運(yùn)球一課，劉老師的設(shè)計(jì)理念和課中體現(xiàn)的核心思想讓我對教學(xué)中如何合理運(yùn)用整理教學(xué)練習(xí)和分層教學(xué)練習(xí)有了變革性的思考。下面僅從我個(gè)人的角度，談?wù)剬Ρ竟?jié)課觀摩后產(chǎn)生的一些思考和簡析在體育教學(xué)中學(xué)生的差異化與分層教學(xué)的實(shí)施。一、 學(xué)生差異化學(xué)生的差異化主要來源于學(xué)生個(gè)別的差異，個(gè)別差異（individualdifferences）又稱個(gè)性差異、個(gè)體差異。個(gè)性也叫人格，是一個(gè)人所具有的各項(xiàng)比較重要的和相當(dāng)持久的心理特征的總和。人的個(gè)性是在遺傳因素、生理成熟度等生物因素與自然環(huán)境、文化環(huán)境、家庭、學(xué)校教育等社會因素的交互作用中形成的。個(gè)性差異的存在是個(gè)性存在、發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。通常指個(gè)體在內(nèi)在身心結(jié)構(gòu)和外在行為習(xí)慣上所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的個(gè)性特征。在生理方面，主要表現(xiàn)為性別、年齡、身高、體質(zhì)、體能、感知覺、以及種族等方面的差異；在心理方面，主要表現(xiàn)為知識結(jié)構(gòu)、智力類型、興趣、愛好、動機(jī)、情感意志等方面的差異。這兩方面的差異就決定了學(xué)生的差異化。在觀摩課前看到劉懂禮老師籃球：變向換手運(yùn)球教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對劉懂禮老師安排的教學(xué)內(nèi)容是否考慮到學(xué)生差異化過大所有學(xué)生是否能夠完成抱有疑問，劉老師基本部分第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容就是有一定難度的練習(xí)，體前撥球、低運(yùn)球、單手前后運(yùn)球和單手左右運(yùn)球是要學(xué)生有一定的單手運(yùn)球的基礎(chǔ)才能夠完成的，學(xué)生的運(yùn)球基礎(chǔ)的差異會影響到這部分練習(xí)，并且在此環(huán)節(jié)練習(xí)中劉老師還加入了教師的移動和動作，并要求學(xué)生喊出教師的動作，這又給這部分練習(xí)加大了難度，如果學(xué)生差異性過大就會出現(xiàn)有些學(xué)生無法按老師的要求完成練習(xí)，還有可能在練習(xí)中運(yùn)丟籃球干擾到其他學(xué)生的練習(xí)。第二個(gè)教學(xué)內(nèi)容是防守練習(xí)劉老師從防守基本姿勢開始到防投籃、側(cè)滑步和前后滑步，在整個(gè)部分練習(xí)中要求學(xué)生下肢力量很好，如果學(xué)生下肢力量差異過大就會出現(xiàn)下肢力量不強(qiáng)學(xué)生動作變形影響練習(xí)效果，這樣就會對整個(gè)練習(xí)大打折扣。第三個(gè)教學(xué)內(nèi)容是變向換手運(yùn)球練習(xí)也是本課的主授內(nèi)容本環(huán)節(jié)劉老師從原地?fù)Q手運(yùn)球到行進(jìn)間無球徒手模仿練習(xí)再到行進(jìn)間有球練習(xí)最后在分層練習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知能力是否有差異對學(xué)習(xí)動作的興趣是否有差異都會影響到本部分練習(xí)。最后一個(gè)教學(xué)內(nèi)容是課課練內(nèi)容，本環(huán)節(jié)的三個(gè)練習(xí)持重力籃球側(cè)跨步、鴨子運(yùn)重力籃球和抱摔重力籃球，這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生耐力，力量，靈活性和協(xié)調(diào)性都具備一定的能力。在觀摩的過程中我發(fā)現(xiàn)劉老師對于學(xué)生差異化的問題把握的很好，在第一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生整體運(yùn)球基礎(chǔ)很好，對于個(gè)別稍差的同學(xué)劉老師的個(gè)別指導(dǎo)很到位，在做動作的時(shí)候有意的靠近稍差的同學(xué)讓運(yùn)球稍差的同學(xué)能夠跟上老師。第二個(gè)環(huán)節(jié)劉老師設(shè)置的滑步距離和動作幅度是對學(xué)生之間的差異有所考慮的，非常適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)即讓下肢力量強(qiáng)的同學(xué)對防守動作更加規(guī)范又讓下肢力量弱的同學(xué)能夠跟上，第三個(gè)環(huán)節(jié)中自制器材假人的設(shè)置很好的規(guī)避了學(xué)生防守強(qiáng)度的不同對學(xué)生本身差異化所造成的練習(xí)影響，結(jié)合分層教學(xué)更有效的對學(xué)生差異化進(jìn)行練習(xí)的完善。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)學(xué)生差異化比較明顯但劉老師能夠很好的拿捏練習(xí)密度和強(qiáng)度讓學(xué)生在練習(xí)中得到相應(yīng)的鍛煉。二、 分層教學(xué)面對“千篇一律、千人一面”的傳統(tǒng)教育，人們提出了各種各樣的質(zhì)疑，這種質(zhì)疑，促使教育模式和教育體制處于不斷變革之中，而分層教學(xué)在這場改革浪潮中逐漸顯現(xiàn)出其優(yōu)勢。分層教學(xué)，指針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，劃分層次，并相應(yīng)制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法的特點(diǎn)是：教學(xué)內(nèi)容的梯度性，教學(xué)對象的全面性，教學(xué)程度的針對性，教學(xué)效果的同步性。它能較好地突破班級授課制難以照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，有所進(jìn)，并最終共同發(fā)展。從心理學(xué)角度來看，個(gè)性差異是分層教學(xué)的研究依據(jù)；從教育學(xué)研究來看，因材施教是其理論基礎(chǔ)。盡管二者的理論說法不同，但不論是從教育學(xué)還是心理學(xué)的角度來研究分層教學(xué)，它們的論點(diǎn)實(shí)質(zhì)是一樣的。分層教學(xué)又名分層遞進(jìn)教學(xué)法、層次教學(xué)法等?？偟膩砜矗謱咏虒W(xué)大致有以下幾種概念類別：第一種是指有選擇性的教學(xué)方式。陳樹逸提出“分層教學(xué)”是學(xué)生的接受能力不同，對學(xué)生所提的學(xué)習(xí)要求也相應(yīng)有差異；進(jìn)而采取有差異的教學(xué)方法以及教學(xué)策略，使每個(gè)學(xué)生都能獲得提高與發(fā)展的教學(xué)方法。他認(rèn)為在分層教學(xué)中，教師不能只根據(jù)自己的意愿，選擇自己適合的教學(xué)方式，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)差異，努力探索更合適學(xué)生的教學(xué)方式，這樣才能更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。第二種是將分層教學(xué)看做施教的一種教學(xué)手段。關(guān)于“分層教學(xué)”，馬雙來認(rèn)為教師應(yīng)在心里將班級學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)不同層次。充分兼顧到學(xué)生的知識水平和接受能力來進(jìn)行同一教學(xué)內(nèi)容的講授。相應(yīng)的教學(xué)廣度和深度也應(yīng)合理區(qū)別。即教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)區(qū)別對待學(xué)生的個(gè)體差異性。促進(jìn)不同層次的學(xué)生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好提升，使全體學(xué)生都能獲得全面發(fā)展。第三種是將分層教學(xué)看做每個(gè)學(xué)生得到各自發(fā)展的一種組織形式。何明提出：“分層教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮到班級學(xué)生客觀存在的差異性，有針對性地加強(qiáng)對不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)組織模式。”第四種是將分層教學(xué)作為一種教育教學(xué)方法。教育家張大均提出：“社會對人才的需求是多層次的，學(xué)生各方面的特質(zhì)也是有很大差異的。應(yīng)該使不同的學(xué)生有課程選擇的自由，主動獲得發(fā)展。在當(dāng)前班級人數(shù)相對較多的班級授課制國情下，面向差異的主要教學(xué)方法即分層教學(xué)?！北M管各方人士對分層教學(xué)的教學(xué)理念都有著自己見解，但是他們都意在強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。分層教學(xué)既含有教學(xué)思想，也體現(xiàn)了教學(xué)方式、教學(xué)手段的創(chuàng)新，更是一種教育教學(xué)方法和教學(xué)策略的展現(xiàn)。作為一名教師，應(yīng)有因材施教的理念。教師和學(xué)生是分層教學(xué)最直接的實(shí)踐者，其中教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有教師和學(xué)生都對分層教學(xué)有了理性的認(rèn)識，分層教學(xué)才會實(shí)現(xiàn)良性和諧的發(fā)展。劉懂禮老師本節(jié)籃球：變向換手運(yùn)球的分層教學(xué)主要體現(xiàn)在基本部分的主授課練習(xí)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行分組教師首先必須掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。劉老師在主授內(nèi)容的前三個(gè)練習(xí)中對學(xué)生練習(xí)效果和學(xué)生個(gè)體差異觀察的很清晰，通過原地變向換手運(yùn)球、行進(jìn)間無球徒手模仿練習(xí)和行進(jìn)間有球練習(xí)很好的把控了每個(gè)學(xué)生的練習(xí)程度。對每個(gè)學(xué)生的能力差異有了很透徹的了解，通過學(xué)生的練習(xí)狀況劉老師針對學(xué)生的不同差異設(shè)定了三個(gè)層面的分層教學(xué)，A組：一對一攻防練習(xí)，B組：變向換手運(yùn)球過連續(xù)“假人”，C組：變向換手運(yùn)球過單個(gè)“假人”。通過這三個(gè)不同分層的練習(xí)可以充分調(diào)動學(xué)生的練習(xí)積極性，A組能力強(qiáng)的同學(xué)再一對一的攻防對抗練習(xí)中可以體會到攻防兩端變化對技術(shù)運(yùn)用的靈活性。“假人”是固定不動的防守動作而一對一的對抗更考驗(yàn)學(xué)生的判斷能力、技術(shù)掌握的熟練性和基礎(chǔ)身體素質(zhì)。對于這部分面對“假人”運(yùn)用技術(shù)很熟練的同學(xué)在練習(xí)積極性和技術(shù)掌握實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用上有很大的提高。B組的練習(xí)更近于對技術(shù)動作的穩(wěn)定，這部分同學(xué)在技術(shù)運(yùn)用上已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，而這種基礎(chǔ)不能保證其穩(wěn)定性，在面對假人防守時(shí)可以保證技術(shù)動作應(yīng)用，但在面對一對一練習(xí)中就無法很穩(wěn)定的運(yùn)用變向換手運(yùn)球這一技術(shù)，劉老師就是發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)在設(shè)置B組練習(xí)中更多的讓學(xué)生運(yùn)用連續(xù)過“假人”來鞏固練習(xí)基礎(chǔ)，這部分同學(xué)在心里上還沒有做好面對一對一對抗的準(zhǔn)備，但又不屑于做單一的過“假人”練習(xí)，面對這部分同學(xué)劉老師設(shè)計(jì)的這個(gè)層次的練習(xí)內(nèi)容就是很合理的，即解決了這部分學(xué)生因一對一對抗練習(xí)無法完成的所帶來的負(fù)面影響又解決了因單一過“假人”練習(xí)而失去練習(xí)興趣的心里，通過B組的練習(xí)很合理的即提高了學(xué)生的練習(xí)興趣又能對學(xué)生技術(shù)動作進(jìn)一步鞏固。C組的練習(xí)是本課練習(xí)的最后一個(gè)層次，本層次的同學(xué)在變向換手運(yùn)球的技術(shù)掌握上出現(xiàn)的差異性較大，劉老師針對于這部分同學(xué)的能力設(shè)置了做單一過“假人”的練習(xí)，這個(gè)練習(xí)即能滿足學(xué)生的練習(xí)能力所需又可以調(diào)動這部分學(xué)生練習(xí)的興趣和積極性，通過簡單的練習(xí)使學(xué)生也能得到成功感。在整個(gè)分層教學(xué)過程中教師對這組同學(xué)的關(guān)注度也是最高的，這組同學(xué)在技術(shù)掌握中出現(xiàn)了偏差，由于這部分同學(xué)較少劉老師可以進(jìn)行逐一找問題的方法進(jìn)行指導(dǎo)，很好的解決了這部分同學(xué)問題。通過分層教學(xué)的練習(xí)，使本環(huán)節(jié)在課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中出現(xiàn)的不同差異得到了很好的解決，對每個(gè)學(xué)生的提高都起到了積極的作用。三、 整體教學(xué)過程中合理練習(xí)的安排整體教學(xué)過程中合理練習(xí)的安排是解決學(xué)生差異化和分層教學(xué)的基礎(chǔ)，整體教學(xué)過程的合理可以更好的體現(xiàn)出分層教學(xué)的意義，讓分層教學(xué)更有針對性。整課的設(shè)計(jì)過程中教學(xué)知識的層次化，即由易到難、由基礎(chǔ)到復(fù)雜本身就是一個(gè)總體的分層教學(xué)，教師用同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容對不同差異的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置合理的練習(xí)來滿足學(xué)生的不同需要，通過合理的練習(xí)把學(xué)生的差異化具體到一個(gè)技術(shù)或一個(gè)動作再進(jìn)行具體化的分層教學(xué)才能真正的達(dá)到分層教學(xué)的實(shí)效性。劉懂禮老師本節(jié)籃球：變向換手運(yùn)球從開始部分由教師帶領(lǐng)學(xué)生慢跑，然后進(jìn)行“真假球傳接游戲”練習(xí)，接著通過腿部拉伸與各種重力球操進(jìn)行熱身?；静糠滞ㄟ^體前撥球、低運(yùn)球、單手前后運(yùn)球和單手左右運(yùn)球教師移動做動作學(xué)生喊出動作名稱進(jìn)行互動，再到防守動作練習(xí)，從防守基本姿勢開始到防投籃、側(cè)滑步和前后滑步，通過師生間“防守與進(jìn)攻”進(jìn)行彼此互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都是為了本課主教材進(jìn)行鋪墊，通過上面的練習(xí)減小學(xué)生對主教材產(chǎn)生的差異化，這樣整體教學(xué)過程中合理練習(xí)的安排即讓能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步鞏固，又能讓能力弱的學(xué)生得以提高好能銜接上后面的主教材教學(xué)。通過整體合理的設(shè)計(jì)安排為本次籃球體前變向換手運(yùn)球教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。本課主教材先通過原地變向換手運(yùn)球，然后通過自制器材進(jìn)行無球徒手模仿練習(xí)，再到進(jìn)行有球練習(xí)鞏固。主教材練習(xí)與前面的鋪墊性練習(xí)合理的聯(lián)系在一起，從一個(gè)單一的練習(xí)到組合性的練習(xí)讓學(xué)生能夠很好的接受，整體教學(xué)過程層層遞進(jìn)搭配合理使學(xué)生練習(xí)興趣，積極性和練習(xí)成功率大大的提高。在整體練習(xí)后通過發(fā)現(xiàn)的問題再將場地器材進(jìn)行重新布置，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行分層練習(xí)，更加合理和有針對性的對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己適合的合理練習(xí)。使每個(gè)學(xué)生都能從本堂課的教學(xué)中有所收獲，并獲得相應(yīng)的成功感。最后利用重力籃球進(jìn)行三種不同內(nèi)容的“課課練”。結(jié)束部分以“同手同腳踏步”游戲放松結(jié)束。本課設(shè)計(jì)合理