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嚴(yán)抓管理,提高學(xué)生的綜合素質(zhì) 201 鄭曉敏我國的教育與其他的國家的教育相比,有著一定的優(yōu)勢,但我們的學(xué)生也存在著劣勢,那就是我們的學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)、創(chuàng)造力貧乏、探索研究意識不足。事實(shí)上,成績好的學(xué)生,除了會做題外什么不會做,另一部分學(xué)生不會做題也不會做事。其次,對于某些學(xué)生,組織性和紀(jì)律性不強(qiáng),面對現(xiàn)狀,我們必須嚴(yán)抓管理,努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我個(gè)人認(rèn)為,應(yīng)該從以下幾個(gè)方面思考。一、更新教育觀念,樹立正確的人生觀和質(zhì)量觀有什么樣的教育思想,就會有什么樣的教育行為,沒有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長乃至整個(gè)社會教育思想的轉(zhuǎn)變,就談不上真正意義的國民素質(zhì)教育,現(xiàn)在一些教育行政部門、一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),對存在許多弊端的“應(yīng)試教育”已習(xí)慣于接受,對于素質(zhì)教育的有關(guān)要求以及重要性、緊迫性缺乏認(rèn)識,我國現(xiàn)代化建設(shè)需要培養(yǎng)大批復(fù)合型的人才,決不是僅靠少數(shù)通過“應(yīng)試”選撥出來的“英才”,這就需要國民素質(zhì)的全面提高,“三百六十行,行行出狀元”這已是舉世公認(rèn)的事實(shí),韓國、日本、新加坡等國家經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,根本原因不在于他們擁有多少諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者,而是由于他們抓了基礎(chǔ)教育,擁有了大批高素質(zhì)的適應(yīng)能力強(qiáng)的國民。因此,教育工作者要有全面的人才觀、質(zhì)量觀,面向全體學(xué)生,從社會需求出發(fā),為第一類人才的成長打好基礎(chǔ)。二、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),處理好“三種關(guān)系”“小課堂,大舞臺,處處都體現(xiàn)著藝術(shù)。”在應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育的今天,我們只有深入地研究課堂教學(xué)、改革教法、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),才能真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),才能真正使教育實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”,為此,我們在實(shí)施教育教學(xué)工作中務(wù)必處理好以下三種關(guān)系:(一)處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系一節(jié)課效率的高低、效果的好壞,關(guān)鍵取決于教師“導(dǎo)”的藝術(shù),課堂上,教師應(yīng)用高昂的情緒像影視導(dǎo)演一樣幫助學(xué)生進(jìn)入角色,無疑,教師販一言一行,教學(xué)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)都將成為學(xué)生追求的客體,自然而然地引起學(xué)生情感的共鳴,為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了極佳的條件,為學(xué)生提供了廣闊的空間,有效地使教學(xué)的“主體” 學(xué)生參與到教學(xué)中來,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人,真正在45分鐘這個(gè)主戰(zhàn)場打好提高學(xué)習(xí)效率的攻堅(jiān)戰(zhàn)。 (二)處理好“講”與“練”的關(guān)系教師的“講”要摒棄陳舊的“滿堂灌”、“填鴨式”教法,倡導(dǎo)“啟發(fā)式”、“互動(dòng)式”教法;而“練”是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識的過程,是理解和應(yīng)用知識的過程,是提高能力的過程,安排練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是“以十選一”、“以一當(dāng)十”,不搞題海戰(zhàn)術(shù),這樣講在“綱”上,練在“點(diǎn)”上,則可收到舉一反三、觸類旁通的效果。 (三)處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系課堂教學(xué)是這個(gè)教學(xué)的主陣地,是傳授知識斬主渠道,教師要充分發(fā)揮45分鐘的作用,師生默契合作共同完成教學(xué)任務(wù)。而課外時(shí)間是學(xué)生自由支配的時(shí)間,可指導(dǎo)他們從事一些與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng),培養(yǎng)其興趣,發(fā)揮其特長,切不搞課內(nèi)不夠課外補(bǔ),更不可布置超量的課外作業(yè)。三、建立發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)體系,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展“分分分,學(xué)生的命根”,這是以往教學(xué)評價(jià)的體系,學(xué)生往往只為追求高分而放棄其他能力的發(fā)展,成為一只“讀書蟲”,而新課改提出要發(fā)展學(xué)生各方面的素質(zhì),比如在授課計(jì)劃中注重學(xué)生情感態(tài)度的價(jià)值觀的體現(xiàn),我們現(xiàn)在不能只靠分?jǐn)?shù)來評價(jià)一個(gè)學(xué)生,要建立發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)體系,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。一方面,我們要追求評價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性,在對學(xué)生評價(jià)中應(yīng)包含學(xué)生思想、行為、品質(zhì)等方面,不能只是學(xué)習(xí)上的分?jǐn)?shù);另一方面,我們要追求評價(jià)方法的多樣性,在建立多種評價(jià)方法,如定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合;終結(jié)評價(jià)與形成評價(jià)并重;靜態(tài)評價(jià)與動(dòng)態(tài)評價(jià)互補(bǔ),讓每一位學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),發(fā)掘出自己的潛能。 總之,學(xué)生是課堂的主體,是活生生的人,不是簡單被動(dòng)接受知識的容器。在日常的教育教學(xué)中,要深入了解每一位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況,才有利于因材施教。了解學(xué)生,深入學(xué)生中,與他們交流探討,要求他們遵守學(xué)校的規(guī)章制度,并根據(jù)實(shí)際的需要,對某些制度進(jìn)行修
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