關(guān)于信息技術(shù)與學科教學有效整合的障礙與對策研究.doc

關(guān)于信息技術(shù)與學科教學有效整合的障礙與對策研究在信息技術(shù)教育的應用領域，信息技術(shù)與學科教學整合一直是大家所關(guān)注的問題。隨著信息技術(shù)教學應用層次逐漸加深，信息技術(shù)與學科教學如何有效整合的問題進一步突顯，學校和教師的實踐層面，對整合表現(xiàn)出了高度的重視。一、整合過程中，教師遇到的障礙和困難（一）思想觀念上的障礙：教師對信息技術(shù)充滿恐懼，缺乏足夠信心1缺乏應用和用好的信心。決定教師投入信息技術(shù)應用的程度的重要因素是教師在應用技術(shù)過程中的信心水平。那些對于教學中應用信息技術(shù)缺乏信心的教師總是試圖避免開展信息技術(shù)與學科教學的整合。許多教師認為自己缺乏應用信息通訊技術(shù)的技能，一方面，學生對于教師在信息技術(shù)方面的能力的態(tài)度和預期可能會導致教師的恐懼，在課堂上，面對比自己更擅長操作計算機技術(shù)的學生會感到緊張和恐懼。另一方面，教師們非常擔心在學生面前表現(xiàn)出自己不會使用信息設備，“出現(xiàn)故障了，不知道該怎么辦”和“不理解信息技術(shù)術(shù)語和其提供的信息”，從而不愿意在教學中應用計算機。教師對于信息技術(shù)的恐懼主要源于教師害怕失去自己的專業(yè)地位，意識到信息技術(shù)在教學中應用的加強會降低或者削弱他們傳統(tǒng)的教學技能。大多數(shù)研究成果表明，教師對于信息技術(shù)缺乏信心已經(jīng)成為教師在課堂教學中應用信息技術(shù)的一大主要障礙（Bosley和Moon，2003）。例如，在教師接受培訓的數(shù)量與教師將培訓應用到課堂教學中的程度之間存在矛盾，僅僅是因為教師缺乏足夠的信心將他們學習的東西應用到實踐。2抵制變革的消極態(tài)度。對于變革的抵制是阻礙教師將信息技術(shù)與課堂教學充分整合的一大因素。這種抵制意味著教師不愿意改變自己的教學實踐，而要求改變則顯得比較困難或不可能。3缺乏對信息技術(shù)應用效益的認識。教師往往認為信息技術(shù)并不能改善和加強學習，不能充分意識到應用信息技術(shù)給學科教學帶來的益處，由此導致不大愿意在學科教學中應用信息技術(shù)。（二）能力上的障礙：缺乏合適的培訓，不足以應對有效整合與教師信心水平直接相關(guān)的是教師的技能和能力。為了獲得基礎的和更高層次的應用信息技術(shù)能力，教師們需要合適的培訓。有效的培訓對于教師在課堂教學中有效應用信息技術(shù)至關(guān)重要。教師能力的缺乏與教師的高質(zhì)量的培訓相關(guān)聯(lián)，一并成為教師有效應用信息技術(shù)的障礙。1缺乏對職前教師信息技術(shù)的培訓。過去在對師范生職前培訓的過程中，缺乏應用信息技術(shù)的機會，這直接影響了他們在就職后對信息技術(shù)的應用。另外，教師培訓機構(gòu)缺乏信息技術(shù)教學法的培訓，缺乏對職前教師在課堂教學實踐中應用信息技術(shù)的鼓勵，導致職前教師無法有效地將信息技術(shù)技能遷移到課堂教學應用中。 2缺乏培訓時間。從教育主管和行政部門來說，他們期望教師能夠在完成既定教學任務的前提下利用自己的時間參與培訓。但對于教師而言，他們有良好的參加培訓的愿望，但是卻“沒有足夠的時間來實踐和接受有意義的關(guān)于有效整合的培訓?！?3缺乏教學法的培訓。一般來說，培訓形式不合適往往導致教師低水平的信息技術(shù)應用。當教師在信息技術(shù)技能上獲得一定的培訓經(jīng)驗后，面對的則是不知道如何將信息技術(shù)應用于備課和課堂教學過程、有效管理學生學習過程；在教師培訓課程設計和教學實踐中存在一些不足，僅僅關(guān)注基本的信息技術(shù)技能，并不能為教師將信息技術(shù)與學科教學有效整合做好充分的準備。但最可能成為嚴重障礙的是培訓者往往缺乏應用信息技術(shù)開展教學的經(jīng)驗，自身在課程中就幾乎沒有應用到信息技術(shù)。這些造成了培訓教師的信息技術(shù)技能并不能必然地讓受訓教師通過應用信息技術(shù)去擴展和改善教學，學生的學習提供幫助。 4缺乏技能培訓。除了教學法培訓的需求外，對于教師特定信息技術(shù)技能的培訓仍十分重要。信息技術(shù)技能的掌握是教師能夠在教學和工作中應用信息技術(shù)的基礎。在技能這一塊，大部分教師都感到他們?nèi)狈ψ銐虻呐嘤?，尤其是在解決技術(shù)難題的能力和理解技術(shù)的運行原理方面。（三）保障與支持上的障礙：設備條件不足，缺乏技術(shù)和行政支持1缺乏足夠的資源支持。接觸信息技術(shù)的程度決定了教師信息技術(shù)的應用水平，一方面，學校缺乏足夠的設備使得教師接觸不到信息技術(shù)；另一方面，學校信息技術(shù)設備的數(shù)量足夠但由于學校組織管理不充分而讓教師接觸不到。研究表明，那些擁量的信息技術(shù)資源的學校，信息技術(shù)與學科教學的有效整合的實踐才會開展得不錯。（1）缺乏硬件支持。一方面，計算機硬件設備不足會減少教師接觸設備的機會，限制教師更好地將信息技術(shù)與學科教學整合；另一方面，硬件質(zhì)量太差會給教師帶來應用中的技術(shù)問題，減少教師應用技術(shù)的信心。（2）缺乏可用的有效資源。一是學校對課程教學資源的組織不利，缺乏對資源最優(yōu)化使用的規(guī)劃和組織，這一點甚過硬件和資源本身的缺乏，重要的應該是安置能夠為師生有效使用的適當類型和數(shù)量的資源。二是資源的可用性差。即便學校購置了大量的資源，但能夠為教師所用的軟件和素材卻很少；同時缺乏教師個體化的資源，導致教師在教學過程中無法很好地將這些資源利用起來。2缺乏技術(shù)支持。要應用信息技術(shù)開展學科教學，必然會在應用過程中遇到信息技術(shù)本身的問題。無法有效整合的教師們常常會抱怨硬件和資源的過時和老化，教師們在應用信息技術(shù)過程中會碰到技術(shù)上的很多困難，導致設計良好的教學無法順利實踐。學校無法提供充分的技術(shù)支持，使得技術(shù)缺乏持久維護和更新，硬件和軟件等不能如預期運行，這些也已成為教師們應用信息技術(shù)的最直接的障礙。3缺乏行政支持。除了硬件設備、軟件資源和技術(shù)支持上的外部保障條件外，另外重要的保障條件就是學校領導的重視及其行政上的支持。行政領導對于信息技術(shù)及其應用的正確理念將影響學校教師對信息技術(shù)的應用。領導的重視與否，是能否投入硬件和資源、能否在信息技術(shù)教學應用方面給予政策支持的關(guān)鍵；在教學評價和考核上，行政對于信息技術(shù)應用的正確態(tài)度將成為教師們有效整合的導向力量。在關(guān)于信息技術(shù)與學科教學的有效整合的教師問卷調(diào)查中，有68的教師認為缺乏足夠的行政支持是他們在應用信息技術(shù)的教學活動中的一大障礙。以上所列的造成教師有效整合的障礙與困難的因素之間并不是孤立的，而是有著緊密的聯(lián)系，相互作用共同構(gòu)成教師有效整合的障礙因素。二、針對障礙與困難所采取的對策和措施（一）正確認識信息技術(shù)和學科整合的內(nèi)涵，提升教師應用信息技術(shù)的信心正確認識信息技術(shù)及其應用，是正確理解信息技術(shù)與學科教學有效整合涵義的前提。信息技術(shù)在學科教學中的有效應用不僅僅是演示課和示范課上的簡單應用，不只是表面的作秀。信息技術(shù)既是教學中很重要的應用工具，同時，也給課堂教學帶來新的文化，在信息技術(shù)面前教師和學生完全平等。在課堂上使用信息技術(shù)只是信息技術(shù)與學科整合的具體表現(xiàn)之一。真正意義上的整合，應該是教師的教學觀念、教學模式、教學過程等多方面的根本變革，各學科的教師都能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和信息技術(shù)的操作技能。信息技術(shù)作為一種工具，有著其應用的諸多效益，對于教師而言，首先應該明確信息技術(shù)與學科教學整合的根本目的，整合實施主體和對象，信息技術(shù)應用的時機、地點，整合過程中應該采用何種信息技術(shù)工具，從而使得信息技術(shù)在學科教學中使用效益的最大化。不能強調(diào)那種為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)的整合課，而應追求以優(yōu)化學科教學，有效達成學科教學目標為基點的整合課，讓教師們能夠因時、因地、因人、因事而宜地對信息技術(shù)進行充分而恰切的應用。（二）以信息技術(shù)與學科教學有效整合為主題，設計系統(tǒng)化培訓自從2000年教育部發(fā)布關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知后，各種形式、各個部門組織的信息技術(shù)培訓接踵而來。從提高教師信息技術(shù)技能到整合教學，幾乎所有培訓的設計不是從教師的實際需求和持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)化考慮出發(fā)，而只是針對缺什么補什么，有點“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的感覺。為了切實通過信息技術(shù)的應用優(yōu)化學科教學，改進學習，提升學科學習效果，就需要以信息技術(shù)與學科教學有效整合為主題，從教師的實際需求和持續(xù)發(fā)展出發(fā)，設計系統(tǒng)化的完整培訓。在設計培訓之前，要全面考查和分析教師的實際水平和需求，同時要與學校負責人一起研討確定培訓的計劃和設計，根據(jù)教師的不同水平，分層次設計培訓內(nèi)容和課程。不同層級的培訓對應不同層次水平的教師，更具針對性和適用性，整個系列的培訓內(nèi)容要為建設一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、具有較高信息素養(yǎng)的教師隊伍提供有力的支撐。1信息技術(shù)技能培訓。信息技術(shù)技能是增強教師有效整合的自信心的重要因素。只有具備一定的信息技術(shù)技能，教師才會有意識地在課堂教學設計中加入信息技術(shù)的應用。就信息技術(shù)技能本身而言，按照技能的不斷深化和發(fā)展，可以分成基礎、中級和高級培訓。另一個維度則是依據(jù)培訓對象的不同，安排不同的信息技術(shù)技能培訓內(nèi)容。培訓對象大致可以分為領導層、骨干層和普及層三個層次。領導層的培訓重點是：在掌握一定的信息技術(shù)基本能力的基礎上進行中小學教育信息化建設和發(fā)展規(guī)劃的培訓；對于骨干層的培訓考慮到骨干教師已經(jīng)具備較高的信息技術(shù)水平，應進一步深入掌握管理和維護計算機網(wǎng)絡和多媒體教學系統(tǒng)的能力；針對普及層的教師則是普及信息技術(shù)教育知識，掌握信息技術(shù)的基礎知識和操作技能，初步具備信息技術(shù)與學科教學整合、繼續(xù)學習新知識的能力。2教學法培訓。單純的信息技術(shù)技能培訓并不能為教師有效開展信息技術(shù)與學科教學整合做好充分準備。教學法培訓主要是應用信息技術(shù)的基本教學模式的講授與研究，信息技術(shù)與學科教學整合的策略與教學設計方法等，這部分培訓指向信息技術(shù)實際教學應用的策略和方法。教師們通過培訓，要明確備課和課堂教學的設計，要對學生學習過程有比較清楚的認識，明確如何應用信息技術(shù)有效管理學生學習過程。作為教學法的培訓者，不僅僅要具備信息技術(shù)技能，更重要的是能夠有效地將教學方法應用的相關(guān)因素與信息技術(shù)的管理聯(lián)系起來。3整合培訓。在這一層次的培訓內(nèi)容中要從具體學科出發(fā)，提供信息技術(shù)在學科教學中具體的應用案例和經(jīng)驗。信息技術(shù)與不同學科的有效整合有著不同的特點和規(guī)律，整合培訓內(nèi)容不能過于籠統(tǒng)，需要體現(xiàn)出不同發(fā)展地區(qū)、不同年級、不同學整合的差異性。如對于小學低年級的教師而言，由于小學生認知發(fā)展水平的限制，信息技術(shù)應該怎樣引入才能促進小學生的認知發(fā)展。對于體育和音樂學科而言，信息技術(shù)與學科教學的有效整合如何體現(xiàn)等問題，在這一層次的培訓中都要得到解決。同時，在將信息技術(shù)應用于學科教學的過程中，充分處理好教學預設與生成的關(guān)系。一方面，教學的預先設計是為了更好地進行教學；另一方面，生成的過程也是教師對信息技術(shù)應用以及教學反思的過程。4持續(xù)的自我提升。除了以上層次的外在培訓外，教師信息技術(shù)技能與有效整合教學素養(yǎng)的不斷自我提升是系統(tǒng)培訓中的重要一環(huán)。教師內(nèi)在的學習動機是其能夠不斷進步和發(fā)展的源泉，外在培訓最終還是要通過教師（內(nèi)因）起作用。在學校層面，在教師的課堂教學層面，如何構(gòu)建教師不斷自我提升的學習共同體是系統(tǒng)培訓要研究的一個大問題，即當不再提供外在培訓時，教師們依然能夠不斷尋找學習和提高的機會。（三）信息技術(shù)與學科教學整合支持性環(huán)境的整體構(gòu)建能夠讓教師們真正愿意去開展信息技術(shù)與學科教學的有效整合活動，需要環(huán)境和氛圍的支持。而這樣一種環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設，需要行政部門和學校的不懈努力。1學校資源的優(yōu)化配置。硬件設備作為學校的信息基礎設施，是教師們能夠主動進行信息技術(shù)與學科教學整合的重要的支持性物理環(huán)境；軟性的教育教學資源則是教師們進行有效整合的重要條件。所謂最優(yōu)化配置，重要的一個指標是教師和學生使用的可獲得性，便于教師和學生隨時隨地因需而用。對于學校資源的配置，要在前期進行學校和師生的實際需求調(diào)查，做出學校信息資源配置的方案。這個配置方案要堅持以下幾條原則：一是硬件設備搭配合理，功能齊全，軟件資源要堅持適用性；二是硬件的兼容性較好，可供隨時升級更新，軟件資源要注重開放性；三是注重從學校整體出發(fā)，全方位考慮設備和資源的可用、易用性，功能發(fā)揮的廣泛性；四是精簡節(jié)約，同時注重考慮產(chǎn)品售后的長期維護和其他相關(guān)服務；最后要注重利用網(wǎng)絡平臺構(gòu)建設備和資源的有效共享，充分提高設備和資源的使用效率。2提供專門的技術(shù)支持。技術(shù)問題是教師們進行有效整合的一大障礙，如果區(qū)縣甚至學校能夠為教師對信息技術(shù)的教學應用提供強有力的技術(shù)支持，教師們才會對應用信息技術(shù)產(chǎn)生安全感。一方面，要打好學科教師信息技術(shù)技能培訓的基礎，以面對應用技術(shù)過程中的一些小狀況時能迅速反應。另一方面，要提供專門的技術(shù)支持。這需要專門的技術(shù)人才，而對基礎教育階段的學校來說，學校領導必須認識到技術(shù)支持人員的重要性，尤其是在應用信息技術(shù)開展課堂教學的過程中，如何進一步界定信息技術(shù)教師的工作職責并科學、合理地考核與評價，使他們能夠安心和敬業(yè)地為學科教師在教學中應用信息技術(shù)服務，是學校領導應該明確的問題。技術(shù)支持人員應該對于所有學校信息技術(shù)設備狀況有一個實時的監(jiān)控體系，及時掌握教室內(nèi)技術(shù)的使用情況。同時，可以借助區(qū)縣的力量，建議區(qū)縣成立信息技術(shù)支持中心，建立起一套針對學校各種技術(shù)問題的迅速反應體系。3提供行政支持。要營造教師探索有效整合的環(huán)境和氛圍，校長的理念及行政上的支持是重要因素。在大多數(shù)成功學校群體內(nèi)，學校領導對于改革都比較合作和支持，科有效愿意承擔責任，同時采用民主參與式?jīng)Q策。在他們眼中，鼓勵教師中的先行者比較重要。讓一部分先行探索，之后帶動其他教師逐漸適應信息技術(shù)在教學中的應用，向有效整合發(fā)展。在這樣的學校內(nèi)，教職工的士氣都比較高漲，教師、學生、家長對于學校的教學都比較興奮，愿意與別人分享經(jīng)驗。其次是要建立鼓勵性的教學評價制度，一是，要從信息技術(shù)教學應用的適用性、有效性方面制定評價指標，引導有效整合；二是，要建立集體研討評課制度，通過教師之間的研討，提出有效整合中的問題；針對困惑與問題，學校要為教師們尋求專家的指導和幫助。4虛擬學習共同體的建立。教師們在探索有效整合的過程中，可以通過網(wǎng)絡中的論壇，獲取本學區(qū)內(nèi)外學校同行的支持。通過這種形式，不僅為教師們提供了經(jīng)驗共享的平臺，