課堂教學(xué)的放與收.doc

課堂教學(xué)的 “放”與“收” “放“與“收”，是課堂教學(xué)的兩個基本點，有效和高效，是課堂教學(xué)的一個“中心”。課堂教學(xué)中的“放”，就是追求課堂教學(xué)的激情，營造學(xué)生思緒飛揚，興趣盎然的課堂，不“死氣沉沉”，讓師生綻放生命的華彩；課堂教學(xué)中的“收”，就是追求課堂教學(xué)的本色，構(gòu)建真實、自然、互動的生態(tài)和諧課堂，不“嘩眾取寵”，讓我們的課堂成為“魅力課堂”與“高效課堂”的完美統(tǒng)一體。題記幾個同軌的數(shù)學(xué)老師聚在一起的時候，總會發(fā)出感慨：現(xiàn)在的課是越來越難上了，平均分較高的班級，學(xué)生總是說老師的課堂不夠活躍，上課認(rèn)真聽只是因為害怕老師的嚴(yán)厲；而課堂氣氛活躍的班級往往在統(tǒng)考中考不出比較理想的成績。這究竟是怎么了？教師怎樣才能做到“魅力課堂”與高效課堂“兩者兼顧、一舉雙得呢？我陷入了沉思在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往是以學(xué)生接受知識為主，當(dāng)然，教師也會有意識的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，希望他們能將知識點掌握得越牢固越好，因此，課堂中教師會對學(xué)生的聽課常規(guī)有“較高”的要求，也就是以“收”為主的課堂教學(xué)組織形式。隨著社會的發(fā)展，國家建設(shè)越來越注重人的能力。家長、社會都希望孩子在一個寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，不但要讓學(xué)生學(xué)會文化科學(xué)知識，還要求學(xué)生能夠發(fā)展自己的興趣特長，成為一個全面發(fā)展的學(xué)生，渴望有一個快樂的少年時期。因此，新課改下的課堂教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、談就是的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。也就是更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂的教學(xué)組織形式也就漸漸的向“放”的方向發(fā)展了。然而，要希望課堂教學(xué)組織形式能夠達到最優(yōu)化，教學(xué)的組織形式就不能太“亂”，而太過于“沉悶”的課堂氣氛，就無法實現(xiàn)目前所倡導(dǎo)的“開放式”教學(xué)這一主題。因此，“放”與“收”是課堂教學(xué)中既矛盾又統(tǒng)一的兩個“基本點”。如何科學(xué)處理好這其中的關(guān)系，把握好恰當(dāng)?shù)姆执?，將成功的課堂教學(xué)更好的指向有效與高效，需要我們通過實踐來探索。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)中的“放”，意在打破教師的過度控制，改變教學(xué)過程始終由教師“牽著走”的封閉格局，真正實現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”。 “放”就是要給學(xué)生充分的自由的發(fā)揮和想像的空間，讓學(xué)生在“放松的空氣”中學(xué)習(xí)，獲取知識。開放是解放學(xué)生心智、促進學(xué)生自主健康發(fā)展的前提。“收”，則是指在課堂教學(xué)中要控制好課堂氛圍，在教師引導(dǎo)下，使學(xué)生能夠在一個有條不紊的思維環(huán)境下自主探究，學(xué)好知識。因為，學(xué)生在學(xué)校的主要目的是學(xué)習(xí)本領(lǐng)，要讓學(xué)生學(xué)到本領(lǐng)、學(xué)好本領(lǐng)，而不能讓學(xué)生在上課時就猶如“放羊”一般，漫無目的的學(xué)習(xí)。事實上，要上好一堂課，還離不開師生互動，生生互動，也就是要有良好課堂紀(jì)律作保證，將學(xué)生的注意力集中在教師所要講授的知識上，搞自主學(xué)習(xí)時就自己學(xué)習(xí)，該合作探究時就合作探究，力求使學(xué)生能在45分鐘的課內(nèi)掌握到的知識點最牢固。 其實，課堂的“開放”并不意味著教師可以成為課堂的“旁觀者”或“邊緣人”。恰恰相反，由于開放會催生出許多“生成性資源”，因而給教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。教師必須以課前預(yù)設(shè)為參照，有效地整合、提升眾多的“生成性資源”，充分發(fā)揮教學(xué)機智，做到“收放有致”。在這里，“收”是一種“聚攏”，意在把學(xué)生散點式的思考集聚成為促進其發(fā)展的資源；“收”是一種導(dǎo)引，意在凸顯教育的價值引導(dǎo)作用，保證學(xué)生的思考與理解不偏離教材意涵且依循的正確的價值傾向；“收”是一種提升，教師應(yīng)當(dāng)在充分傾聽的情況下，整合不同的理解和思考，并將之提升到一種更高的水平?？梢姡伴_放”的“回收”對于教師而言是一種更高水平的智慧挑戰(zhàn)。那么，在高效的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何做好“放”與“收”的工作呢? 1注重反饋的層次性和針對性。當(dāng)前，大多數(shù)教師已經(jīng)具有了多元價值觀和反饋意識，但是很多教師的反饋缺乏針對性與層次性。比如，有的教師傾向于作出“不錯!”“好!”“這個想法很有創(chuàng)意！”“還要再思考一下”等等直接的、簡單的回饋。這種反饋相對于沒有反饋是一種進步，但是，若僅僅停留在這一水平上，反饋是缺乏層次性和實效性的。要使反饋真正有效，教師必須善于捕捉，精于解析，對于問題“下放”之后學(xué)生所生成的信息資源進行系統(tǒng)的整合與提煉。要在學(xué)生的語言表達中把握其思維動態(tài)，在學(xué)生的思維狀態(tài)中提煉出有價值的信息，及時地給予反饋和評價。這里所說的“有價值的信息”至少包括兩方面：一是學(xué)生思維中的創(chuàng)新節(jié)點，由這些節(jié)點出發(fā)，可能衍生出重要的創(chuàng)新單元；二是學(xué)生表達和思維中所呈現(xiàn)出來的錯誤理解或思維困境，借此，教師可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，為后續(xù)補償教育提供重要的參照和依據(jù)，從這個意義上說，學(xué)生所呈現(xiàn)出來的錯誤與困難在教師這里也可以轉(zhuǎn)化成為教學(xué)的重要資源，這是教學(xué)觀念的一種重要轉(zhuǎn)變。 2在集聚與轉(zhuǎn)化中生成“新質(zhì)”。課堂的“開放”，并不是毫無邊界的“信馬由韁”，更不是無目標(biāo)、無指向的“一放到底”，而是要通過“放”，達到更好的“收”，在“放”與“收”的節(jié)奏變換中集聚出新的能量與智慧。因此，“開放”并不以課堂的“活躍”、“熱鬧”為價值追求，也不以學(xué)生形成“你說我說他說”的場面為終點，而是謀求在師生互動、生生互動中集聚智慧，在思維的碰撞中提煉出“新質(zhì)”，展現(xiàn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成之魅力。一般而言，教師在課前總會對課堂教學(xué)過程進行充分的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是為了做到“眼中有人”、“胸中有書”從而“胸有成竹”。但是，如果教師在整個課堂進程中被預(yù)設(shè)的框架牢牢鎖定，始終想著怎樣貫徹教案的意圖，如何把學(xué)生“牽”回到教案所設(shè)定的路線上來，不敢越雷池一步，則預(yù)設(shè)反倒成了教師的枷鎖，課堂也就失去了生命氣息。所以，作為教師，要想合理地處理“放”與“收”的關(guān)系，必須首先處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。具體而言，“預(yù)設(shè)”不是為了阻抑“生成”，恰恰相反，課前的充分預(yù)設(shè)，恰恰是為了使教師在“生成”的資源面前保持清醒的頭腦和敏銳的思考，能夠從紛繁復(fù)雜的信息中捕捉出有價值的信息，實現(xiàn)資源的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與利用。例如在講等腰三角形性質(zhì)時，教師可讓學(xué)生動手畫出等腰三角形的兩條底角平分線，并探究它們的關(guān)系.當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相等關(guān)系后，教師將課堂教學(xué)引入重點程序，并以問題的形式層層展現(xiàn)，要求學(xué)生將上述發(fā)現(xiàn)表述成文字命題，并分清命題的題設(shè)和結(jié)論，再用符號語言改寫成已知和求證.學(xué)生不難證明命題的正確性.在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生歸納文字命題證明的一般步驟和注意事項是什么.這樣本節(jié)課的一個教學(xué)目標(biāo)已初步達到了.接著教師再次要求學(xué)生探究等腰三角形兩腰上的高線、中線各有什么關(guān)系.重復(fù)上述性質(zhì)發(fā)現(xiàn)與證明的過程，節(jié)奏也加快了.當(dāng)學(xué)生還處在成功的喜悅之中時，教師又拋出一個挑戰(zhàn)性的問題：兩腰上還有沒有相等的線段？如學(xué)生討論無果，教師只好提示：在等腰三角形ABC中，在兩腰AB、AC上，任取D、E兩點，只要AD=AE，就可以得到BE=CD，回顧這堂課發(fā)現(xiàn)的性質(zhì)，教師歸納出具有共性的結(jié)論：等腰三角形兩腰上的對應(yīng)線段相等。話鋒一轉(zhuǎn)，教師給出例題：“求證：等腰三角形底邊中點到兩腰的距離相等.”圍繞教學(xué)重點，按文字命題的教學(xué)要求，師生合作，再作示范.接著教師給出了新的問題：將中點沿著等腰三角形底邊上的中線上下移動后，它到兩腰的距離相等嗎？還可以得到哪些相等的線段？這時學(xué)生積極思考，主動探究，課堂氣氛活躍，通過討論歸納，新的結(jié)論又多了幾個。3在“放”與“收”的轉(zhuǎn)化中實現(xiàn)思維拓展與價值提升。所謂思維拓展與價值提升，意在強調(diào)教師的“回收”要突破平面化、同質(zhì)化的思維習(xí)慣。很多教師在“回收”時，往往傾向于進行歸納總結(jié)，列出問題下放過程中學(xué)生所呈現(xiàn)出的各種答案或信息。若單從反饋的意義上說，這種總結(jié)是有價值的，但是，這不是“回收”過程的終點。對于有智慧的教師而言，應(yīng)該在總結(jié)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升。也就是說，在問題“下放”之后，面對“收上來”的多樣化信息以及與此相關(guān)的學(xué)生的思維狀態(tài)，教師不能滿足于對不同的回答進行簡單的歸納、總結(jié)，“拼湊”出一份相對完整的答案。教師真正需要關(guān)注的是，借由學(xué)生所呈現(xiàn)出來的多樣化信息，把握學(xué)生的思維動態(tài)，突破學(xué)生的思維誤區(qū)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化、序列化的思維能力。同時，在價值觀的引導(dǎo)上，教師應(yīng)當(dāng)致力于點亮學(xué)生價值思考中的盲點，使學(xué)生模糊的價值觀清晰化，零散的價值觀系統(tǒng)化，最終實現(xiàn)對健康、高尚價值的向往與追求。在這個意義上，教育傳遞知識、啟迪智慧、培育生命、多重價值追求并不是一個虛幻的目標(biāo)，其實現(xiàn)恰恰需要扎根于學(xué)生思緒飛揚，興趣盎然的“魅力課堂”，扎根于真實自然、互動有序的高效課堂。下面是一段初中教學(xué)課堂教學(xué)實錄：師：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們一起來復(fù)習(xí)研究二元一次方程組及其解法這一章的內(nèi)容。昨天我請大家把二元一次方程組這部分知識進行歸類、整理?，F(xiàn)在哪一位把你們對這部分知識歸類整理的情況給大家展示一下。那位同學(xué)先來展示一下你的成果？ 生 1：我是按教材的編寫順序整理的（展示臺展示）（略）。 師：不錯！哪位同學(xué)還有不同的整理方法？ 生 2：我是從二元一次方程的整體結(jié)構(gòu)進行整理的，我分為四部分： 1、二元一次方程（組）的有關(guān)概念 2、二元一次方程組的解法 ，（例：略）。 3、二元一次方程組與一次函數(shù)之間的關(guān)系:一個二元一次方程的圖像是一條直線。因此，二元一次方程組解的情況就可由平面上方程組對應(yīng)的兩條直線的位置關(guān)系確定。兩條直線平行時方程組無解；兩條直線相交時方程組有一個解；兩條直線重合時，方程組有無窮多組解。反過來也成立。 4、二元一次方程組的應(yīng)用;(1)求待定字母的值（例：略）；（2）解應(yīng)用問題（例：略）等。 師：兩位同學(xué)從不同的角度對本章知識進行了歸類整理，都很不錯。但比較而言，你們更喜歡那位同學(xué)的？ 生眾：（生 2）！ 師：第一位同學(xué)是按教材的順序進行整理，這對于初學(xué)整理的同學(xué)也是一種常用的方法，但是第二位同學(xué)的整理把握住了這章知識的整體結(jié)構(gòu)，她對每一種情況還舉例給予了說明，理解得更加深刻。兩位同學(xué)的都不錯 !大家以后再進行整理總結(jié)時要向她們學(xué)習(xí)。這里，我也對這一章的知識進行了歸納整理，現(xiàn)在大家可以看一看。（用多媒體展示，結(jié)果與同學(xué)的比較，還不如第二位同學(xué)的好）。同學(xué)們可以看出，老師整理的還不如你們整理的好，同學(xué)們比老師還聰明。其實只要大家勤于思考，多動腦、動手，一定會有重要的發(fā)現(xiàn)和收獲的。師：現(xiàn)在我們來看下面的一個例子： 例 1、解方程組：大家先自己求解，要求盡量用多種解法，得出解答后先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，比較那種解法好，然后各組推出最好的解法在全班交流。 從這段課堂教學(xué)實錄中可以看出：在課堂教學(xué)中，教師不能顧此失彼，必須及時處理好“放”與“收”的關(guān)系，這樣就能更好的提高課堂教學(xué)效率。也可以在“開放式”的教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維品質(zhì)。初中新課改的推進今年已進入第二周期。在前三年的課堂教學(xué)改革中，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的老師盲目追求課堂教學(xué)的“熱熱鬧鬧”，也就是“放得太多，根本不注重“收”,低