教育心理學簡答題論述題(自己根據近期真題總結).doc

學校教育心理學的主要研究方法（簡答）：觀察法調查法教育經驗總結法自然實驗法實驗室實驗法臨床個案法學校教育心理學的意義（簡答或論述題） 1、增加過程理解增加對學校教育和學生學習過程的理解。（具有教育心理學知識的老師，不僅能分析更多的教學問題，并且能找到更多、更科學的解決辦法）2、教師專業(yè)基礎 學校教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎。教師不僅要懂得教材，還需要懂得教學學與教是心理過程，教師只有掌握這種過程，才能形成用專業(yè)方式處理教育問題的能力和專長 教師社會地位的確立和提高，很大程度上取決于教師理解和掌握學與教的過程（教學能力），而非教師精通所教學科的具體指示（專業(yè)知識）3、總結教育經驗有助于科學地總結教育教學經驗A：教師運用心理學和教育學知識來幫助自己總結教育和教學經驗。B：管理者對于從事教育行政和領導工作的人來說，可以運用教育學和心理學知識來科學地管理和領導學校。4、教育研究方法 提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎5、塑造健康人格 為教師提供健康心理塑造的知識支撐教師的期望效應（分析題）：這樣的變化是因為教師的期望效應。這樣的結果說明了教育過程中這樣一種心理現象：實驗者向教師提供某類學生有極好發(fā)展?jié)摿Φ募傩畔?，引發(fā)教師對這類學生產生期望，從而對他們表現出特別的關照、注意；學生體察到教師對自己的這種期望，受到鼓勵，因而更加勤奮努力地學習，結果，智力和學習成績大幅度提高。教師期望的這種效應就是著名的“羅森塔爾效應”，也叫“皮革馬利翁效應”。20世紀80年代，現代西方學校教育心理學發(fā)展的特點（簡答題）1、中心問題“學與教問題”成為學校教育心理研究的中心問題。2、認知心理學認知心理學理論深入學與教過程的研究之中，重視研究較為復雜的學生學習過程，研究方法越來越先進。3、課堂教學重視研究課堂教學的心理問題，強調理論的實際應用，重視學習的個別指導問題。4、學習過程重視學習過程中認知、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一，對情感、個性等“非智力因素”研究增多，對學習條件有系統(tǒng)的研究。5、人本主義心理學人本主義心理學對學校教育、對課堂教學過程的影響增加。教育心理學的發(fā)展歷史（簡答題）初創(chuàng)時期（1903年20世紀20年代）：1、桑代克的理論占統(tǒng)治地位2、強調：教育測量、統(tǒng)計分析、學科心理研究；過渡時期（20世紀30年代50年代）：1、出現了龐雜的教育心理學體系2、中國的教育心理學開始興起；發(fā)展時期（20世紀50年代80年代）：1、形成了完整的教育心理學體系。2、代表：A：布魯姆（布盧姆），教育目標分類，“掌握學習”。兩大貢獻：教育目標分類和掌握學習理論B：布魯納，教育過程，“發(fā)現學習”C：加涅，學習的條件，“指導學習”D：奧蘇貝爾，教育心理學，“有意義學習”優(yōu)秀班集體形成的階段（簡答）組建階段：主要靠教師組織指揮形核階段：班集體有了核心人物形成階段：核心形成，開始進行民主管理發(fā)展階段：班集體已成為教育主體。美國心理學家史莫克提出的對教師怎樣在可樣教學中利用班集體的作用去提高教學效果的建議有哪些？利用教師對班級期望 加強學生對班級的期望利用教師的引導作用 培養(yǎng)學生的自我管理和教育能力利用教師對學生接納與愛護 促進學生之間的友愛與團結利用教師對學生的期望效應（皮格馬利翁效應）發(fā)展和修正學生的共同行為標準利用師生之間的相互交流 增強學生間彼此溝通的能力利用師生和班級共同奮斗的目標 加強學生間相互合作、團結一致的精神教學目標的心理功能（簡答題）1、啟動功能目標對行為具有“引火線”式的引發(fā)作用、啟動作用。2、導向功能促使活動維持其穩(wěn)定方向和完整內容。3、激勵功能學與教的積極性，不僅取決于“需要、動機”等動力狀態(tài)，還取決于人們對目標的期望程度。4、聚合功能將個體的目標聚合成共同活動的目標。只要各個個體所追求的活動直接結果一致，就有了一起從事共同活動的可能布魯姆關于認知領域教學目標的分類標準（簡答題）布魯姆關于認知的教學目標分類有6項。1、知識再認和回憶的能力，特殊和一般的知識、處理知識的方法和手段。2、理解翻譯、解釋、推論（推斷）3、應用在復雜環(huán)境中使用原理、法則、概念等能力4、分析要素（構成成分）、關系（內在聯系）、組織原則（內在結構）的分析，培養(yǎng)學生整體分解各種因素的能力5、統(tǒng)合作出獨特論述、制定計劃，培養(yǎng)學生處理部分與片段能力，并將這些片段整合成新穎的整體。6、評價(評審）依據（外在和內在）的標準，對信息質量和自己能力作出判斷的能力。布魯納的教育目標觀（簡答題）1、鼓勵學生大膽猜測學校應鼓勵學生發(fā)展他們自己的猜測和價值和改進的可能性。2、發(fā)展學生解決問題能力發(fā)展學生運用“思想”解答問題的信心。通過發(fā)展學生的各種理解力，教授給學生各種工作方法。3、培養(yǎng)學生自我推進能力引導學生獨立運用各種題材，允許學生用確定問題形式的方式直接處理熟練掌握的材料。讓學生自己決定其過程和方式。4、培養(yǎng)“經濟地使用思想”促使學生能自覺地、有較大傾向去“終止表面的印象，尋找深層規(guī)律”的內驅力。（透過現象找本質的自覺性和內驅力思維的自覺性）5、發(fā)展理智上的忠誠習慣、自覺地運用科學儀器或材料，去檢查和糾正自己的思想和見解。并對自己的研究結果能“有理智上的忠誠”。6、促進學生參加社會生活的志愿和能力學校應傳播基本的價值體系；學生融洽相處的對象不能僅僅是伙伴。教師職業(yè)專業(yè)化（簡答題）（1）含義：（教育教學能力）教師不但能勝任所擔負的教學工作，具備相關學科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力；更能知道怎樣了解、關心和教育學生；怎樣利用和協(xié)調各種主客觀條件，以創(chuàng)設適合學生成長和發(fā)展的有利環(huán)境。（職業(yè)道德）教師應遵循符合其職業(yè)的道德準則和職業(yè)行為規(guī)范，在思想和行為上做學生的典范。（2）作用：是現代教育工作對教師的基本要求；是基礎教育活動現代化的保證和標志；是提高教師經濟和社會地位的基礎。合格教師的心理品質（簡答題）：教師應具備的能力：教師最重要的能力是課堂教學能力，它是教師的基本功。教師的課堂教學能力包括：掌握教學內容，提出和貫徹教學目標，理解、分解和表述教材，恰當運用教學方法、教學技巧并表現出一定的教育教學機智。教師還應有組織班集體，了解或研究學生以及進行家長工作的能力。表現在情感和意志以及其他方面的心理品質；1、忠誠教育事業(yè)2、穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關系3、要有耐心和信心4、樂觀、活潑的性格5、公正不自私。教學目標的心理功能（簡答題）1、啟動功能目標對行為具有“引火線”式的引發(fā)作用、啟動作用。2、導向功能促使活動維持其穩(wěn)定方向和完整內容。3、激勵功能學與教的積極性，不僅取決于“需要、動機”等動力狀態(tài)，還取決于人們對目標的期望程度。4、聚合功能將個體的目標聚合成共同活動的目標。只要各個個體所追求的活動直接結果一致，就有了一起從事共同活動的可能。教學目標的選擇標準（簡答題）1、價值性標準指目標對于需要滿足的意義。價值分為客觀價值和主觀價值，在人的心理滿足中，主觀價值往往高于客觀價值。2、可能性標準選擇目標，要以“可能達到或實現”為準。教師應創(chuàng)造條件提高實際上的可能程度。3、低耗性標準要考慮實現目標所耗費程度。尤其是在中國這樣發(fā)展中國家，在可持續(xù)發(fā)展和環(huán)保的理念下，盡可能地降低教學成本具有很重要的現實意義。4、豐富性標準目標的種類豐富，以滿足多種人的需要；目標的功能豐富，能滿足個體的多種心理滿足。5、就高性標準高位目標的價值越大，低位目標或相應手段（中介目標）即使要付出較高的代價也是值得的科爾伯格的道德發(fā)展階段論對當前德育工作有何啟示？（簡答題）（1）有效道德教育品德熏陶必須根據兒童各個時期道德觀念發(fā)展的特征實施。（2）對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權威的看法與對需要的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現象。（3）對學生的教育應“趁熱打鐵”，不應有“亡羊補牢”的思想。因某一時期的道德觀念若不能充分發(fā)展而向后來補救，其功效可疑。皮亞杰兒童心理認知發(fā)展論的教育意義（簡答題）（1）、心理教育測量專家根據皮亞杰的研究結果編制了新的智力測驗。（2）課程專家根據皮亞杰的發(fā)展設計各級學校的課程：對兒童的教育內容要符合兒童認知發(fā)展規(guī)律，對兒童的教育方式也要符合兒童的認知規(guī)律。（3） 教師可以依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能：教師在實施具體教學過程中，應根據學生個體特點和發(fā)展具體情況不同，靈活地采取教學內容和方式。學校教育對兒童心理發(fā)展的主導作用的體現（簡答題）A、學校教育能充分地利用兒童的遺傳素質，對其心理發(fā)展施加積極影響。B、學校能引導和排除社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響。 當社會生活環(huán)境與教育目標一致，學?？梢猿浞掷闷浞e極作用來教育學生。 當社會生活環(huán)境與教育目標不一致，學校可以抵制和排除其侵蝕，引導學生正面發(fā)展。C、能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。通過有目的、有計劃、有系統(tǒng)的學校教育，才能是大多數學生更有效率地掌握系統(tǒng)的科學文化知識，形成良好的個性品質和行為習慣。學習的意義和過程：（一）、學習是有機體適應環(huán)境的必要條件（意義）（二）、學習能促進心理的成熟與發(fā)展（作用）桑代克提出的三條基本學習規(guī)律是什么（簡答題）桑代克根據對動物的研究，提出三條基本的學習規(guī)律：（1）準備律：當任何傳導單位準備傳導時，經過傳導就引起滿足。當任何傳導單位不準備傳導時，勉強傳導就引起煩惱。（2）練習律：包括應用律和失用律：A：應用律：一個已經形成的可以改變的聯結，若加以應用，就會使聯結增強。B：失用律：一個已經形成的可以改變的聯結，若不應用，就會使這個聯結減弱。（3）效果律：在情境與反應之間建立可以改變的聯結，并發(fā)或伴隨滿足的情況，聯結力量就增強；當建立時，并發(fā)或伴隨煩惱的情況，聯結力量就減弱。經典條件反射和操作條件反射的異同（簡答題）（1）、相同點：A：兩者實質都是刺激與反應聯結的形成B：兩者形成的關鍵都需要通過強化。不同的強化方式效果不同，因此它們在本質上是相同的，都依賴于強化。C：有關條件反射的一些基本規(guī)律（消退、恢復等）對兩者都起作用。（2）、不同點：A：就條件反射產生的實質（刺激與反應之間的關系），經典條件反射的順序是“無條件刺激”在“反應”之前；而操作條件反射相反，“反應”在前，“無條件刺激”在后。B：從個體反應的性質來看，經典條件反射中的條件反射和無條件反射極其相似。但操作條件反射中卻截然不同。C：從條件反射的發(fā)生來看，經典條件反射中條件是誘發(fā)性行為，是被動的，是反應性行為；二操作條件反射中條件則屬于自發(fā)性行為，是主動的，是操作性行為。（經典條件反射中動物往往是被動接受刺激，而在形成操作條件反射過程中，動物是自由活動的，通過自身的主動操作來達到目的。斯金納的程序教學原則（1）程序教學的基本思想是逐步提高極為復雜的行為模式并且每個階段保持行為的強度。（2）A、小步子邏輯序列：把學習內容分為具有內在聯系的小單元，編為程序，每次只給一小步，由容易到困難。B、要求學生作出積極反應：呈現給學生的知識一般以問題的形式出現，都要求學生填寫答案以作出積極反應。C、及時反饋：每一小步都有正確答案，讓學生知道自己對錯。就是強化。強化越及時，效果越好。D、學生自定步調：學生按照自己情況來確定學習的進度。E、低的錯誤率。 簡述布魯納發(fā)現學習理論的要點（簡答題、論述題）學習是一個主動的認知過程：A、學生不是被動的接收者；B、學生在學習過程中，需要完成三個過程：新知識的獲得、知識的轉換、檢查知識是否適當和充實。兒童心理發(fā)展的實質性看法：A、兒童的心理發(fā)展是以“信息處理”和“儲存系統(tǒng)”為基礎的；語言學習是兒童心理發(fā)展的關鍵。B、三種表征模式：動作性模式（4歲前）、肖像性模式（57歲）、符號性模式（10歲以上）重視學習過程：A、學生的認知是一個過程，而不是一個結果。B、檢查學生學習不應該只看重學習結果，更應該注重學生學習的過程。C、教師不是給學生提供學習結論，而是學習情境。提高思考和解決問題的思路和方法。強調形成學習結構（最先由格式塔學派強調心理結構）：A、注意新舊知識的“相容性”B、幫助學生建立完整的知識結構體系。C、教育經驗必須與學生現有狀態(tài)（知識結構、價值觀、學習方法等）相聯系。強調直覺思維的重要性：A、直覺思維，就是以熟悉有關知識領域及其結構為依據，使思維者可能實現躍進、越級和采取捷徑。B、直覺思維的過程：猜測驗證結論。強調內部動機的重要性：A、學習最好的動機，乃是對學習材料本身的興趣。B、不宜過分重視獎勵、競爭之類的外在刺激。強調基礎學科的早期學習：A、教育得越晚，兒童與生俱來的潛能就發(fā)揮得越少。B、要培養(yǎng)高科技人才，就要用螺旋式課程讓兒童早學習、早成才。強調信息提取 提倡發(fā)現學習：發(fā)現學習”和“發(fā)現教學”以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的奧蘇貝爾對有意義學習的條件的認識（有意義學習的標準）（簡答題）：學習材料必須具備邏輯意義學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎學習者必須具備有意義學習的心向。布魯納對發(fā)現學習條件的認識（簡答題）A：學生方面的條件：學生要有相當的知識與經驗儲備，能進行選擇性思維，具有發(fā)現的動機和態(tài)度。B：在教師方面：要求教師具有較高的知識和教學水平。C：在教材方面：必須把原發(fā)現過程改編成適合于學生在課堂上再發(fā)現的過程。掌握學習的方法基礎是程序教學的技術，其步驟是： （1）確定目標（2）根據目標，設計教材，分成細小的學習單元。（3）小步子學習。每步學習都進行測驗，達到掌握后再進入下一步。（4）及時反饋。即通過形成性評價進行反饋。（填空）（5）矯正人本主義心理學的教育主張（簡答題、論述題）：（一）開放學校和開放課堂：A、提倡學生中心，反對教師中心；B、主張打破學校常規(guī)，強調情感作用；C、教師主要不是作為的知識的傳播者，而是作為學生個人潛能的促進者出現。（二）人本主義的教學原則：A、教學更注重情感發(fā)展而不是知識的獲得；B、強調發(fā)展自我觀念；C、強調交往：提出師生之間溝通的“無損失原則”；D、強調發(fā)展價值觀影響學習遷移的主要因素（簡答題）（1)學習情景的相似性(共同要素論的觀點）（2）學習材料的性質 A：學習材料彼此相似（如學習代數有利學習幾何） B：學習材料不相似，但可以通過第三媒介促進遷移（木、鳥、啄木鳥） C：學習材料組織結構（難易順序，學習加法有助于學習乘法） D：學習材料的應用價值（應用能促進理解）（3）學習活動的多樣性（刺激的多樣性）（4）原學習的熟練和理解程度（熟能生巧）（5）年齡特征（學習材料需要與學習者的認知能力的發(fā)展水平相適應）（6）智力水平（智力水平能影響遷移能力，但不是絕對的。勤能補拙）（7）問題分析水平學習遷移的促進（聯系實際談談如何促進學習的遷移)（論述題）（1）合理安排課程與組織教材（影響遷移因素中的“學習材料的組織和結構”）A：突出重點，以能起到組織作用的材料為核心B：盡量以淺顯的文字和符號強調教材和方法的要點。C：將內容和要求相似的教學單元按由易到難、由簡到繁排列。（2）提高概括化水平，強調理解：強調遷移所需的準備性知識和技能的學習（3）課內課外聯系配合，提供應用機會。（4）提供學習方法的指導：首先要幫助學生克服“功能固著”的現象。其次，幫助學生正確分析和概括問題，防止以偏概全。（5）培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)：第一、心理準備狀態(tài)首先表現在信心、緊張程度、斗志方面。第二、心理準備狀態(tài)表現在應用知識經驗方面?？梢源龠M遷移，也可以干擾。這種心理準備狀態(tài)就是思維定勢。艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律（簡答題）（1）德國心理學家艾賓浩斯利用無意義音節(jié)作為材料進行有關保持進程的研究，返現并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。（2）揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律。對課堂教學尤其是復習的組織意義深遠?？朔z忘的傳統(tǒng)策略（簡答題）（1）注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理健康（2）加強記憶信心，提供愉快的學習經驗（3）提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法。（4）復習（5）過度學習（6）記憶術首先，根據遺忘先快后慢的規(guī)律，要科學地分配復習時間，及時復習，經常復習；其次，應根據材料的性質和數量合理安排復習；最后，要強調復習的效率和主動性，強調反復閱讀和嘗試回憶相結合。影響有意義遺忘的主要因素（論述題）：（1）學習階段的影響因素學習者原有的知識和認知結構學習者的學習態(tài)度，學習興趣和選擇學習者的個性學習速度的快慢，如果兩個學習者學習時間一樣，那么就要看學習方法等因素。（2）保持階段的影響因素：學習的穩(wěn)定性和清晰性新舊知識聯系的非人為性新舊知識聯結的方式（3）再現階段的影響因素情境，主要指要求再現的方式（再認還是回憶），以及再現時的氣氛學習者再現時的態(tài)度如何提高理解的效果（簡答題）（1）直觀教學通過直觀教學，提供豐富的感性材料。（2）概括化引導學生積極思維，提高概括化水平。（3）變式和比較利用變式和比較，突出事物的本質特征。（4）揭示概念和原理內容通過語言（下定義），明確揭示概念和原理內容。（5）知識具體化使知識具體化，通過應用加深理解。（6）知識系統(tǒng)化使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材。（7）指導學生自學。（8）根據不同年齡區(qū)別指導培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法（簡答題）發(fā)展發(fā)散思維訓練學生解決問題的技巧培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性尊重學生的思維結果，容許不同一件的存在練習過程的一般規(guī)律（簡答題）練習成績的逐步提高，包括：“練習的進步先快后慢”、“練習的進步先慢后快”、“練習進步的速度先后比較一致”三種情況。高原現象。指在技能形成過程中，一般在練習的中期，會出現進步的暫時停頓現象，這就是練習曲線上所謂的“高原期”。這高原期就是曲線保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降。但高原期之后，又可以看見曲線繼續(xù)上升。練習成績的起伏現象。指在各種技能形成過程中，一般可以 看到成績時而上升，時而下降，進步時而快，時而慢的現象，就是成績的起伏現象。發(fā)散思維的特點（簡答題）：變通性指發(fā)散項目的范圍和維度。獨創(chuàng)性指發(fā)散項目不為一般人所具有，表現出某些獨特的思想和獨到的見解。流暢性指單位時間內發(fā)散項目的數量。知識的理解種類有哪些（簡答題）A：與言語的理解B：對事物意義的理解C：對事物類屬的理解D：對因果關系的理解E：對邏輯關系的理解F：對事物內部構成、組織的理解如何鞏固學生的優(yōu)良行為以及對不良行為進行矯正？（簡答題）（一）優(yōu)良行為的鞏固心理學原則1、定型盡量使已產生的行為定型或模式化2、強化盡量設法強化這些行為3、引導盡量引導這些行為，通過成功地接近策略，逐步使行為上升到原則高度。（二）減少或消除不良行為的心理學原則1、預防：盡量預防這些行為的發(fā)生，“防范于未然”。2、制止：不良行為一旦出現，盡量制止這些行為繼續(xù)。3、倡導：加強對優(yōu)良行為的倡導。4、懲罰：對不良行為適度地懲罰。解決問題的階段以及影響問題解決的心理因素（簡答題）解決問題的階段有：（1）、發(fā)現問題（2）、分析問題（3）、提出假設（4）、檢驗假設影響問題解決的心理因素（1）、學生已有的知識經驗（2）、能否正確地選擇和組合有關原理原則（3）、言語指導（4）、學生解決問題能力的個別差異教師在教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？（論述題）怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？（1）發(fā)展發(fā)散思維：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，因此發(fā)展發(fā)散思維對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維具有重要作用。（2）訓練學生解決問題的技巧：創(chuàng)造性思維與發(fā)散思維關系密切，但也有賴于聚合思維。（3）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性：強烈的求知欲、探究精神、勤奮、自信和幽默（4）尊重學生的思維結果，容許不同一件的存在：容納“異己”，尊重不同意見，接納眾議教學中如何促進知識的理解？（論述題）（1）直觀教學通過直觀教學，提供豐富的感性材料。（2）概括化引導學生積極思維，提高概括化水平。（3）變式和比較利用變式和比較，突出事物的本質特征。（4）揭示概念和原理內容通過語言（下定義），明確揭示概念和原理內容。（5）知識具體化使知識具體化，通過應用加深理解。（6）知識系統(tǒng)化使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材。（7）指導學生自學。（8）根據不同年齡區(qū)別指導。學生邏輯思維能力的培養(yǎng)（論述題）1、教學內容和教學過程應有邏輯性是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的前提；2、學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件；3、創(chuàng)設適當情境是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵；4、培養(yǎng)學生使用正確的方法進行邏輯思維（遵守邏輯規(guī)律）；5、指導學生發(fā)現和克服思維障礙（思維定勢）知識空白、思路錯誤、意志薄弱；6、加強語言訓練言語和邏輯思維是表里關系。語言是思維的載體。語言發(fā)展受阻，會減緩人的思維活動。馬斯洛的需要層次理論的基本內容（論述題）馬斯洛1943年出版了人的動機理論一書，提出著名的需要層次理論，他認為人有七個層次的需要：生理、安全、愛與歸屬、尊重、認知、審美、自我實現需要。這七個需要層次，是一個由低到高逐級形成并逐級得以滿足的。生理、安全、愛與歸屬、尊重需要稱為較低級的需要；而認知、審美需要與自我實現需要稱為高級的需要。生理需求：是最強烈的不可避免的最底層需要，也是推動人們行動的強大動力；安全需求：具體表現在物質上、經濟上和心理上；愛與歸屬需求：包括社交欲和歸屬感。愛不單是指兩性間的愛，而是廣義的，體現在互相信任、深深理解和相互給予上，包括給予和接受愛。社交的需要與個人性格、經歷、生活區(qū)域、民族、生活習慣、宗教信仰等都有關系，這種需要是難以察悟，無法度量的；尊重需求：尊重的需要可分為自尊、他尊和權力欲三類，包括自我尊重、自我評價以及尊重別人；認知的需要：具體體現在認識自己和認識周圍；審美的需要：審美活動是自我實現的需要滿足的必要途徑，是人的一種基本的生存方式；高峰體驗，是審美活動的最高境界，完美人格的典型狀態(tài)；自我實現的需要：是最高等級的需要。學習動機產生的主要因素（簡答題）（1）學習興趣 A：學習興趣是推動學生學習的有效動力，是學習動機中最現實、最活躍的心理成分。B：學習興趣是學習的最佳動力。C：“學習最好動機，乃是對學習材料本身的興趣，不宜過分重視獎勵等外在刺激”布魯納觀點（2）成就動機 一般而言，學生的成就動機來源于三種需要： A：來自認知的需要（掌握知識） B：來源自我提高的需要（升學、求職需要） C：來源學習過程中的派生的附屬需要。（獲得表揚）成就動機的強弱與志向水平高低密切相關。 A：志向水平：即抱負水平，是指一個人從事某項實際工作之前，對自己所能達到的成績的主觀估計。學習的志向水平，是指學生在心理上向自己提出學習上可能達到的標準。 B：影響學生志向水平的主要因素：a):家庭b):學生過去學習成績c):能力與自信心d):與他人對比效應相對地位與參照標準（3）交往動機：教學活動是一個人際交往系統(tǒng)，主要包括：師生交往和同學之間交往。如何培養(yǎng)和激發(fā)學習動機（論述題）（一）加強目的教育：加強學習目的教育，發(fā)揮目標激勵作用。教學目標可以起到先行組織者的作用。（二）引起不確定性：引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲。不確定性是動機的根源?！安淮_定性探索問題解決滿足”模式（三）獲得成功體驗：通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的動機。 成功體驗能增加學生的成就動機，而過多的失敗會削弱其成就動機。（四）激發(fā)學習興趣：培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣。學生對可能獲得成功的事、抱有期望心理的事、能帶來愉快感的事、難度適中的教學容易發(fā)生興趣，要防止單調感、枯燥感、疲勞感和飽足感，保持新鮮感。（五）利用反饋評定：學習反饋和學習評定。（六）利用競賽獎勵：利用學習競賽和獎勵，激發(fā)學習動機。 1、組織適當的學習競賽，可以誘發(fā)學習動機，活躍課堂氣氛。 2、獎懲也可以激發(fā)學生動機。 3、利用競賽和獎懲，要避免競賽和獎懲帶來的副作用。（七）簽訂學習協(xié)議：與學生簽訂學習協(xié)議。1、有過公開承諾的人，相比其他人更難改變和放棄立場。2、學生簽訂學習協(xié)議，不僅是公開化表態(tài)，并且是高強度承諾。更不容易受到不良外界的影響。（八）使用具體技能：在課堂教學中使用一些具體的激發(fā)學生學習動機的技能。（發(fā)揮教師期望效應、給學生一個具有激發(fā)作用的理由、確切地告訴學生你需要他們做什么、使用實際生活中的例證）學生學習的特點（簡答題）：(1)間接性學習為主，直接性學習為輔。(2)組織計劃性。(3)有效性。 (4)年齡差異性。 (5)學生學習的面向未來特性。如何理解學習現象(簡答題)：人們認為凡是學習一定要有變化的發(fā)生。由于學習導致的變化是相對持久的。學習導致的變化不是由成熟或先天的反應傾向所致，學習導致的變化要與成長或成熟導致的變化分開。學習導致的變化本身并不具備價值意義，學習不等于進步。學習是行為變化過程，而非僅指學習后所表現出來的結果。布魯納認知發(fā)現學習理論的基本觀點（論述題）：(1)認為學習是一個主動的認知過程，而不是機械地把特定反應與特定刺激聯系起來的過程。學習者不是被動的反應者，學習是主動地對進入感官的信息進行加工，以形成認知結構的過程。 (2)對兒童心理發(fā)展實質的看法。布魯納認為，兒童心理發(fā)展經歷了從依賴刺激到減少對刺激依賴的過程。兒童的認知發(fā)展要從動作再現表征階段，發(fā)展到肖像再現表征階段，最后達到符合再現表征階段。 (3)重視學習過程。布魯納認為重要的不在于銘記多少事實，而在于獲取知識的過程。教師不必告訴學生現成的規(guī)則、概念，而要讓學生參與歸納的過程去發(fā)現這些規(guī)則。 (4)強調形成學習結構。布魯納認為，強調結構(學生原有經驗和教材的組織)能使學生較易理解原理原：則，易于記憶和產生遷移。 (5)強調直覺思維的重要性。布魯納指出在發(fā)現、發(fā)明、解決問題的過程中，常常是先由直覺思維“猜測”出正確的答案，然后由分析思維去檢驗與證明的。所以，應注意發(fā)展學生的直覺思維能力。 (6)強調內部動機的重要性。布魯納認為學習是一個主動的過程，對學習的最好的激發(fā)是對于所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機。 (7)強調基礎學科的早期學習。布魯納認為，只要把有關知識轉變成適合于各個年齡階段兒童的認知方式(動作表征、肖像表征、符號表征)的形式，并采取一定的教法，就可把自然科學與社會科學的基本概念教給兒童，使其對學習早有準備。只要設計出這樣的教學形式，任何年齡階段的學生都能掌握各門學科的基本結構。(8)強調信息提取。布魯納認為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。因為學生在貯存信息的同