教育心理學(xué)簡答題論述題(自己根據(jù)近期真題總結(jié)).doc

學(xué)校教育心理學(xué)的主要研究方法（簡答）：觀察法調(diào)查法教育經(jīng)驗總結(jié)法自然實驗法實驗室實驗法臨床個案法學(xué)校教育心理學(xué)的意義（簡答或論述題） 1、增加過程理解增加對學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解。（具有教育心理學(xué)知識的老師，不僅能分析更多的教學(xué)問題，并且能找到更多、更科學(xué)的解決辦法）2、教師專業(yè)基礎(chǔ) 學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。教師不僅要懂得教材，還需要懂得教學(xué)學(xué)與教是心理過程，教師只有掌握這種過程，才能形成用專業(yè)方式處理教育問題的能力和專長 教師社會地位的確立和提高，很大程度上取決于教師理解和掌握學(xué)與教的過程（教學(xué)能力），而非教師精通所教學(xué)科的具體指示（專業(yè)知識）3、總結(jié)教育經(jīng)驗有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗A：教師運用心理學(xué)和教育學(xué)知識來幫助自己總結(jié)教育和教學(xué)經(jīng)驗。B：管理者對于從事教育行政和領(lǐng)導(dǎo)工作的人來說，可以運用教育學(xué)和心理學(xué)知識來科學(xué)地管理和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校。4、教育研究方法 提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)5、塑造健康人格 為教師提供健康心理塑造的知識支撐教師的期望效應(yīng)（分析題）：這樣的變化是因為教師的期望效應(yīng)。這樣的結(jié)果說明了教育過程中這樣一種心理現(xiàn)象：實驗者向教師提供某類學(xué)生有極好發(fā)展?jié)摿Φ募傩畔?，引發(fā)教師對這類學(xué)生產(chǎn)生期望，從而對他們表現(xiàn)出特別的關(guān)照、注意；學(xué)生體察到教師對自己的這種期望，受到鼓勵，因而更加勤奮努力地學(xué)習(xí)，結(jié)果，智力和學(xué)習(xí)成績大幅度提高。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮革馬利翁效應(yīng)”。20世紀(jì)80年代，現(xiàn)代西方學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展的特點（簡答題）1、中心問題“學(xué)與教問題”成為學(xué)校教育心理研究的中心問題。2、認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)理論深入學(xué)與教過程的研究之中，重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進(jìn)。3、課堂教學(xué)重視研究課堂教學(xué)的心理問題，強調(diào)理論的實際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個別指導(dǎo)問題。4、學(xué)習(xí)過程重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一，對情感、個性等“非智力因素”研究增多，對學(xué)習(xí)條件有系統(tǒng)的研究。5、人本主義心理學(xué)人本主義心理學(xué)對學(xué)校教育、對課堂教學(xué)過程的影響增加。教育心理學(xué)的發(fā)展歷史（簡答題）初創(chuàng)時期（1903年20世紀(jì)20年代）：1、桑代克的理論占統(tǒng)治地位2、強調(diào)：教育測量、統(tǒng)計分析、學(xué)科心理研究；過渡時期（20世紀(jì)30年代50年代）：1、出現(xiàn)了龐雜的教育心理學(xué)體系2、中國的教育心理學(xué)開始興起；發(fā)展時期（20世紀(jì)50年代80年代）：1、形成了完整的教育心理學(xué)體系。2、代表：A：布魯姆（布盧姆），教育目標(biāo)分類，“掌握學(xué)習(xí)”。兩大貢獻(xiàn)：教育目標(biāo)分類和掌握學(xué)習(xí)理論B：布魯納，教育過程，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”C：加涅，學(xué)習(xí)的條件，“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”D：奧蘇貝爾，教育心理學(xué)，“有意義學(xué)習(xí)”優(yōu)秀班集體形成的階段（簡答）組建階段：主要靠教師組織指揮形核階段：班集體有了核心人物形成階段：核心形成，開始進(jìn)行民主管理發(fā)展階段：班集體已成為教育主體。美國心理學(xué)家史莫克提出的對教師怎樣在可樣教學(xué)中利用班集體的作用去提高教學(xué)效果的建議有哪些？利用教師對班級期望 加強學(xué)生對班級的期望利用教師的引導(dǎo)作用 培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和教育能力利用教師對學(xué)生接納與愛護(hù) 促進(jìn)學(xué)生之間的友愛與團(tuán)結(jié)利用教師對學(xué)生的期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）發(fā)展和修正學(xué)生的共同行為標(biāo)準(zhǔn)利用師生之間的相互交流 增強學(xué)生間彼此溝通的能力利用師生和班級共同奮斗的目標(biāo) 加強學(xué)生間相互合作、團(tuán)結(jié)一致的精神教學(xué)目標(biāo)的心理功能（簡答題）1、啟動功能目標(biāo)對行為具有“引火線”式的引發(fā)作用、啟動作用。2、導(dǎo)向功能促使活動維持其穩(wěn)定方向和完整內(nèi)容。3、激勵功能學(xué)與教的積極性，不僅取決于“需要、動機”等動力狀態(tài)，還取決于人們對目標(biāo)的期望程度。4、聚合功能將個體的目標(biāo)聚合成共同活動的目標(biāo)。只要各個個體所追求的活動直接結(jié)果一致，就有了一起從事共同活動的可能布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)（簡答題）布魯姆關(guān)于認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類有6項。1、知識再認(rèn)和回憶的能力，特殊和一般的知識、處理知識的方法和手段。2、理解翻譯、解釋、推論（推斷）3、應(yīng)用在復(fù)雜環(huán)境中使用原理、法則、概念等能力4、分析要素（構(gòu)成成分）、關(guān)系（內(nèi)在聯(lián)系）、組織原則（內(nèi)在結(jié)構(gòu)）的分析，培養(yǎng)學(xué)生整體分解各種因素的能力5、統(tǒng)合作出獨特論述、制定計劃，培養(yǎng)學(xué)生處理部分與片段能力，并將這些片段整合成新穎的整體。6、評價(評審）依據(jù)（外在和內(nèi)在）的標(biāo)準(zhǔn)，對信息質(zhì)量和自己能力作出判斷的能力。布魯納的教育目標(biāo)觀（簡答題）1、鼓勵學(xué)生大膽猜測學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)展他們自己的猜測和價值和改進(jìn)的可能性。2、發(fā)展學(xué)生解決問題能力發(fā)展學(xué)生運用“思想”解答問題的信心。通過發(fā)展學(xué)生的各種理解力，教授給學(xué)生各種工作方法。3、培養(yǎng)學(xué)生自我推進(jìn)能力引導(dǎo)學(xué)生獨立運用各種題材，允許學(xué)生用確定問題形式的方式直接處理熟練掌握的材料。讓學(xué)生自己決定其過程和方式。4、培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想”促使學(xué)生能自覺地、有較大傾向去“終止表面的印象，尋找深層規(guī)律”的內(nèi)驅(qū)力。（透過現(xiàn)象找本質(zhì)的自覺性和內(nèi)驅(qū)力思維的自覺性）5、發(fā)展理智上的忠誠習(xí)慣、自覺地運用科學(xué)儀器或材料，去檢查和糾正自己的思想和見解。并對自己的研究結(jié)果能“有理智上的忠誠”。6、促進(jìn)學(xué)生參加社會生活的志愿和能力學(xué)校應(yīng)傳播基本的價值體系；學(xué)生融洽相處的對象不能僅僅是伙伴。教師職業(yè)專業(yè)化（簡答題）（1）含義：（教育教學(xué)能力）教師不但能勝任所擔(dān)負(fù)的教學(xué)工作，具備相關(guān)學(xué)科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力；更能知道怎樣了解、關(guān)心和教育學(xué)生；怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件，以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長和發(fā)展的有利環(huán)境。（職業(yè)道德）教師應(yīng)遵循符合其職業(yè)的道德準(zhǔn)則和職業(yè)行為規(guī)范，在思想和行為上做學(xué)生的典范。（2）作用：是現(xiàn)代教育工作對教師的基本要求；是基礎(chǔ)教育活動現(xiàn)代化的保證和標(biāo)志；是提高教師經(jīng)濟和社會地位的基礎(chǔ)。合格教師的心理品質(zhì)（簡答題）：教師應(yīng)具備的能力：教師最重要的能力是課堂教學(xué)能力，它是教師的基本功。教師的課堂教學(xué)能力包括：掌握教學(xué)內(nèi)容，提出和貫徹教學(xué)目標(biāo)，理解、分解和表述教材，恰當(dāng)運用教學(xué)方法、教學(xué)技巧并表現(xiàn)出一定的教育教學(xué)機智。教師還應(yīng)有組織班集體，了解或研究學(xué)生以及進(jìn)行家長工作的能力。表現(xiàn)在情感和意志以及其他方面的心理品質(zhì)；1、忠誠教育事業(yè)2、穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系3、要有耐心和信心4、樂觀、活潑的性格5、公正不自私。教學(xué)目標(biāo)的心理功能（簡答題）1、啟動功能目標(biāo)對行為具有“引火線”式的引發(fā)作用、啟動作用。2、導(dǎo)向功能促使活動維持其穩(wěn)定方向和完整內(nèi)容。3、激勵功能學(xué)與教的積極性，不僅取決于“需要、動機”等動力狀態(tài)，還取決于人們對目標(biāo)的期望程度。4、聚合功能將個體的目標(biāo)聚合成共同活動的目標(biāo)。只要各個個體所追求的活動直接結(jié)果一致，就有了一起從事共同活動的可能。教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)（簡答題）1、價值性標(biāo)準(zhǔn)指目標(biāo)對于需要滿足的意義。價值分為客觀價值和主觀價值，在人的心理滿足中，主觀價值往往高于客觀價值。2、可能性標(biāo)準(zhǔn)選擇目標(biāo)，要以“可能達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)”為準(zhǔn)。教師應(yīng)創(chuàng)造條件提高實際上的可能程度。3、低耗性標(biāo)準(zhǔn)要考慮實現(xiàn)目標(biāo)所耗費程度。尤其是在中國這樣發(fā)展中國家，在可持續(xù)發(fā)展和環(huán)保的理念下，盡可能地降低教學(xué)成本具有很重要的現(xiàn)實意義。4、豐富性標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的種類豐富，以滿足多種人的需要；目標(biāo)的功能豐富，能滿足個體的多種心理滿足。5、就高性標(biāo)準(zhǔn)高位目標(biāo)的價值越大，低位目標(biāo)或相應(yīng)手段（中介目標(biāo)）即使要付出較高的代價也是值得的科爾伯格的道德發(fā)展階段論對當(dāng)前德育工作有何啟示？（簡答題）（1）有效道德教育品德熏陶必須根據(jù)兒童各個時期道德觀念發(fā)展的特征實施。（2）對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權(quán)威的看法與對需要的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現(xiàn)象。（3）對學(xué)生的教育應(yīng)“趁熱打鐵”，不應(yīng)有“亡羊補牢”的思想。因某一時期的道德觀念若不能充分發(fā)展而向后來補救，其功效可疑。皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義（簡答題）（1）、心理教育測量專家根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制了新的智力測驗。（2）課程專家根據(jù)皮亞杰的發(fā)展設(shè)計各級學(xué)校的課程：對兒童的教育內(nèi)容要符合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對兒童的教育方式也要符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。（3） 教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能：教師在實施具體教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體特點和發(fā)展具體情況不同，靈活地采取教學(xué)內(nèi)容和方式。學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)（簡答題）A、學(xué)校教育能充分地利用兒童的遺傳素質(zhì)，對其心理發(fā)展施加積極影響。B、學(xué)校能引導(dǎo)和排除社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響。 當(dāng)社會生活環(huán)境與教育目標(biāo)一致，學(xué)?？梢猿浞掷闷浞e極作用來教育學(xué)生。 當(dāng)社會生活環(huán)境與教育目標(biāo)不一致，學(xué)?？梢缘种坪团懦淝治g，引導(dǎo)學(xué)生正面發(fā)展。C、能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。通過有目的、有計劃、有系統(tǒng)的學(xué)校教育，才能是大多數(shù)學(xué)生更有效率地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，形成良好的個性品質(zhì)和行為習(xí)慣。學(xué)習(xí)的意義和過程：（一）、學(xué)習(xí)是有機體適應(yīng)環(huán)境的必要條件（意義）（二）、學(xué)習(xí)能促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展（作用）桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么（簡答題）桑代克根據(jù)對動物的研究，提出三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：（1）準(zhǔn)備律：當(dāng)任何傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備傳導(dǎo)時，經(jīng)過傳導(dǎo)就引起滿足。當(dāng)任何傳導(dǎo)單位不準(zhǔn)備傳導(dǎo)時，勉強傳導(dǎo)就引起煩惱。（2）練習(xí)律：包括應(yīng)用律和失用律：A：應(yīng)用律：一個已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，就會使聯(lián)結(jié)增強。B：失用律：一個已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若不應(yīng)用，就會使這個聯(lián)結(jié)減弱。（3）效果律：在情境與反應(yīng)之間建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并發(fā)或伴隨滿足的情況，聯(lián)結(jié)力量就增強；當(dāng)建立時，并發(fā)或伴隨煩惱的情況，聯(lián)結(jié)力量就減弱。經(jīng)典條件反射和操作條件反射的異同（簡答題）（1）、相同點：A：兩者實質(zhì)都是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成B：兩者形成的關(guān)鍵都需要通過強化。不同的強化方式效果不同，因此它們在本質(zhì)上是相同的，都依賴于強化。C：有關(guān)條件反射的一些基本規(guī)律（消退、恢復(fù)等）對兩者都起作用。（2）、不同點：A：就條件反射產(chǎn)生的實質(zhì)（刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系），經(jīng)典條件反射的順序是“無條件刺激”在“反應(yīng)”之前；而操作條件反射相反，“反應(yīng)”在前，“無條件刺激”在后。B：從個體反應(yīng)的性質(zhì)來看，經(jīng)典條件反射中的條件反射和無條件反射極其相似。但操作條件反射中卻截然不同。C：從條件反射的發(fā)生來看，經(jīng)典條件反射中條件是誘發(fā)性行為，是被動的，是反應(yīng)性行為；二操作條件反射中條件則屬于自發(fā)性行為，是主動的，是操作性行為。（經(jīng)典條件反射中動物往往是被動接受刺激，而在形成操作條件反射過程中，動物是自由活動的，通過自身的主動操作來達(dá)到目的。斯金納的程序教學(xué)原則（1）程序教學(xué)的基本思想是逐步提高極為復(fù)雜的行為模式并且每個階段保持行為的強度。（2）A、小步子邏輯序列：把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為具有內(nèi)在聯(lián)系的小單元，編為程序，每次只給一小步，由容易到困難。B、要求學(xué)生作出積極反應(yīng)：呈現(xiàn)給學(xué)生的知識一般以問題的形式出現(xiàn)，都要求學(xué)生填寫答案以作出積極反應(yīng)。C、及時反饋：每一小步都有正確答案，讓學(xué)生知道自己對錯。就是強化。強化越及時，效果越好。D、學(xué)生自定步調(diào)：學(xué)生按照自己情況來確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度。E、低的錯誤率。 簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點（簡答題、論述題）學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程：A、學(xué)生不是被動的接收者；B、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要完成三個過程：新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)換、檢查知識是否適當(dāng)和充實。兒童心理發(fā)展的實質(zhì)性看法：A、兒童的心理發(fā)展是以“信息處理”和“儲存系統(tǒng)”為基礎(chǔ)的；語言學(xué)習(xí)是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵。B、三種表征模式：動作性模式（4歲前）、肖像性模式（57歲）、符號性模式（10歲以上）重視學(xué)習(xí)過程：A、學(xué)生的認(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果。B、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)該只看重學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。C、教師不是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)結(jié)論，而是學(xué)習(xí)情境。提高思考和解決問題的思路和方法。強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)（最先由格式塔學(xué)派強調(diào)心理結(jié)構(gòu)）：A、注意新舊知識的“相容性”B、幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系。C、教育經(jīng)驗必須與學(xué)生現(xiàn)有狀態(tài)（知識結(jié)構(gòu)、價值觀、學(xué)習(xí)方法等）相聯(lián)系。強調(diào)直覺思維的重要性：A、直覺思維，就是以熟悉有關(guān)知識領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)為依據(jù)，使思維者可能實現(xiàn)躍進(jìn)、越級和采取捷徑。B、直覺思維的過程：猜測驗證結(jié)論。強調(diào)內(nèi)部動機的重要性：A、學(xué)習(xí)最好的動機，乃是對學(xué)習(xí)材料本身的興趣。B、不宜過分重視獎勵、競爭之類的外在刺激。強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)：A、教育得越晚，兒童與生俱來的潛能就發(fā)揮得越少。B、要培養(yǎng)高科技人才，就要用螺旋式課程讓兒童早學(xué)習(xí)、早成才。強調(diào)信息提取 提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)的條件的認(rèn)識（有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)）（簡答題）：學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向。布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識（簡答題）A：學(xué)生方面的條件：學(xué)生要有相當(dāng)?shù)闹R與經(jīng)驗儲備，能進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度。B：在教師方面：要求教師具有較高的知識和教學(xué)水平。C：在教材方面：必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。掌握學(xué)習(xí)的方法基礎(chǔ)是程序教學(xué)的技術(shù)，其步驟是： （1）確定目標(biāo)（2）根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計教材，分成細(xì)小的學(xué)習(xí)單元。（3）小步子學(xué)習(xí)。每步學(xué)習(xí)都進(jìn)行測驗，達(dá)到掌握后再進(jìn)入下一步。（4）及時反饋。即通過形成性評價進(jìn)行反饋。（填空）（5）矯正人本主義心理學(xué)的教育主張（簡答題、論述題）：（一）開放學(xué)校和開放課堂：A、提倡學(xué)生中心，反對教師中心；B、主張打破學(xué)校常規(guī)，強調(diào)情感作用；C、教師主要不是作為的知識的傳播者，而是作為學(xué)生個人潛能的促進(jìn)者出現(xiàn)。（二）人本主義的教學(xué)原則：A、教學(xué)更注重情感發(fā)展而不是知識的獲得；B、強調(diào)發(fā)展自我觀念；C、強調(diào)交往：提出師生之間溝通的“無損失原則”；D、強調(diào)發(fā)展價值觀影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（簡答題）（1)學(xué)習(xí)情景的相似性(共同要素論的觀點）（2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) A：學(xué)習(xí)材料彼此相似（如學(xué)習(xí)代數(shù)有利學(xué)習(xí)幾何） B：學(xué)習(xí)材料不相似，但可以通過第三媒介促進(jìn)遷移（木、鳥、啄木鳥） C：學(xué)習(xí)材料組織結(jié)構(gòu)（難易順序，學(xué)習(xí)加法有助于學(xué)習(xí)乘法） D：學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用價值（應(yīng)用能促進(jìn)理解）（3）學(xué)習(xí)活動的多樣性（刺激的多樣性）（4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度（熟能生巧）（5）年齡特征（學(xué)習(xí)材料需要與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力的發(fā)展水平相適應(yīng)）（6）智力水平（智力水平能影響遷移能力，但不是絕對的。勤能補拙）（7）問題分析水平學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)（聯(lián)系實際談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)習(xí)的遷移)（論述題）（1）合理安排課程與組織教材（影響遷移因素中的“學(xué)習(xí)材料的組織和結(jié)構(gòu)”）A：突出重點，以能起到組織作用的材料為核心B：盡量以淺顯的文字和符號強調(diào)教材和方法的要點。C：將內(nèi)容和要求相似的教學(xué)單元按由易到難、由簡到繁排列。（2）提高概括化水平，強調(diào)理解：強調(diào)遷移所需的準(zhǔn)備性知識和技能的學(xué)習(xí)（3）課內(nèi)課外聯(lián)系配合，提供應(yīng)用機會。（4）提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：首先要幫助學(xué)生克服“功能固著”的現(xiàn)象。其次，幫助學(xué)生正確分析和概括問題，防止以偏概全。（5）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)：第一、心理準(zhǔn)備狀態(tài)首先表現(xiàn)在信心、緊張程度、斗志方面。第二、心理準(zhǔn)備狀態(tài)表現(xiàn)在應(yīng)用知識經(jīng)驗方面?？梢源龠M(jìn)遷移，也可以干擾。這種心理準(zhǔn)備狀態(tài)就是思維定勢。艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律（簡答題）（1）德國心理學(xué)家艾賓浩斯利用無意義音節(jié)作為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，返現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。（2）揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律。對課堂教學(xué)尤其是復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)?？朔z忘的傳統(tǒng)策略（簡答題）（1）注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理健康（2）加強記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗（3）提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。（4）復(fù)習(xí)（5）過度學(xué)習(xí)（6）記憶術(shù)首先，根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，要科學(xué)地分配復(fù)習(xí)時間，及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)；其次，應(yīng)根據(jù)材料的性質(zhì)和數(shù)量合理安排復(fù)習(xí)；最后，要強調(diào)復(fù)習(xí)的效率和主動性，強調(diào)反復(fù)閱讀和嘗試回憶相結(jié)合。影響有意義遺忘的主要因素（論述題）：（1）學(xué)習(xí)階段的影響因素學(xué)習(xí)者原有的知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣和選擇學(xué)習(xí)者的個性學(xué)習(xí)速度的快慢，如果兩個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間一樣，那么就要看學(xué)習(xí)方法等因素。（2）保持階段的影響因素：學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性和清晰性新舊知識聯(lián)系的非人為性新舊知識聯(lián)結(jié)的方式（3）再現(xiàn)階段的影響因素情境，主要指要求再現(xiàn)的方式（再認(rèn)還是回憶），以及再現(xiàn)時的氣氛學(xué)習(xí)者再現(xiàn)時的態(tài)度如何提高理解的效果（簡答題）（1）直觀教學(xué)通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。（2）概括化引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括化水平。（3）變式和比較利用變式和比較，突出事物的本質(zhì)特征。（4）揭示概念和原理內(nèi)容通過語言（下定義），明確揭示概念和原理內(nèi)容。（5）知識具體化使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解。（6）知識系統(tǒng)化使知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材。（7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（8）根據(jù)不同年齡區(qū)別指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法（簡答題）發(fā)展發(fā)散思維訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技巧培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同一件的存在練習(xí)過程的一般規(guī)律（簡答題）練習(xí)成績的逐步提高，包括：“練習(xí)的進(jìn)步先快后慢”、“練習(xí)的進(jìn)步先慢后快”、“練習(xí)進(jìn)步的速度先后比較一致”三種情況。高原現(xiàn)象。指在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上所謂的“高原期”。這高原期就是曲線保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降。但高原期之后，又可以看見曲線繼續(xù)上升。練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象。指在各種技能形成過程中，一般可以 看到成績時而上升，時而下降，進(jìn)步時而快，時而慢的現(xiàn)象，就是成績的起伏現(xiàn)象。發(fā)散思維的特點（簡答題）：變通性指發(fā)散項目的范圍和維度。獨創(chuàng)性指發(fā)散項目不為一般人所具有，表現(xiàn)出某些獨特的思想和獨到的見解。流暢性指單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量。知識的理解種類有哪些（簡答題）A：與言語的理解B：對事物意義的理解C：對事物類屬的理解D：對因果關(guān)系的理解E：對邏輯關(guān)系的理解F：對事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解如何鞏固學(xué)生的優(yōu)良行為以及對不良行為進(jìn)行矯正？（簡答題）（一）優(yōu)良行為的鞏固心理學(xué)原則1、定型盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化2、強化盡量設(shè)法強化這些行為3、引導(dǎo)盡量引導(dǎo)這些行為，通過成功地接近策略，逐步使行為上升到原則高度。（二）減少或消除不良行為的心理學(xué)原則1、預(yù)防：盡量預(yù)防這些行為的發(fā)生，“防范于未然”。2、制止：不良行為一旦出現(xiàn)，盡量制止這些行為繼續(xù)。3、倡導(dǎo)：加強對優(yōu)良行為的倡導(dǎo)。4、懲罰：對不良行為適度地懲罰。解決問題的階段以及影響問題解決的心理因素（簡答題）解決問題的階段有：（1）、發(fā)現(xiàn)問題（2）、分析問題（3）、提出假設(shè)（4）、檢驗假設(shè)影響問題解決的心理因素（1）、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗（2）、能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則（3）、言語指導(dǎo)（4）、學(xué)生解決問題能力的個別差異教師在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？（論述題）怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？（1）發(fā)展發(fā)散思維：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，因此發(fā)展發(fā)散思維對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維具有重要作用。（2）訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技巧：創(chuàng)造性思維與發(fā)散思維關(guān)系密切，但也有賴于聚合思維。（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性：強烈的求知欲、探究精神、勤奮、自信和幽默（4）尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同一件的存在：容納“異己”，尊重不同意見，接納眾議教學(xué)中如何促進(jìn)知識的理解？（論述題）（1）直觀教學(xué)通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。（2）概括化引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括化水平。（3）變式和比較利用變式和比較，突出事物的本質(zhì)特征。（4）揭示概念和原理內(nèi)容通過語言（下定義），明確揭示概念和原理內(nèi)容。（5）知識具體化使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解。（6）知識系統(tǒng)化使知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材。（7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（8）根據(jù)不同年齡區(qū)別指導(dǎo)。學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)（論述題）1、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程應(yīng)有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提；2、學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件；3、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵；4、培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行邏輯思維（遵守邏輯規(guī)律）；5、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙（思維定勢）知識空白、思路錯誤、意志薄弱；6、加強語言訓(xùn)練言語和邏輯思維是表里關(guān)系。語言是思維的載體。語言發(fā)展受阻，會減緩人的思維活動。馬斯洛的需要層次理論的基本內(nèi)容（論述題）馬斯洛1943年出版了人的動機理論一書，提出著名的需要層次理論，他認(rèn)為人有七個層次的需要：生理、安全、愛與歸屬、尊重、認(rèn)知、審美、自我實現(xiàn)需要。這七個需要層次，是一個由低到高逐級形成并逐級得以滿足的。生理、安全、愛與歸屬、尊重需要稱為較低級的需要；而認(rèn)知、審美需要與自我實現(xiàn)需要稱為高級的需要。生理需求：是最強烈的不可避免的最底層需要，也是推動人們行動的強大動力；安全需求：具體表現(xiàn)在物質(zhì)上、經(jīng)濟上和心理上；愛與歸屬需求：包括社交欲和歸屬感。愛不單是指兩性間的愛，而是廣義的，體現(xiàn)在互相信任、深深理解和相互給予上，包括給予和接受愛。社交的需要與個人性格、經(jīng)歷、生活區(qū)域、民族、生活習(xí)慣、宗教信仰等都有關(guān)系，這種需要是難以察悟，無法度量的；尊重需求：尊重的需要可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類，包括自我尊重、自我評價以及尊重別人；認(rèn)知的需要：具體體現(xiàn)在認(rèn)識自己和認(rèn)識周圍；審美的需要：審美活動是自我實現(xiàn)的需要滿足的必要途徑，是人的一種基本的生存方式；高峰體驗，是審美活動的最高境界，完美人格的典型狀態(tài)；自我實現(xiàn)的需要：是最高等級的需要。學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的主要因素（簡答題）（1）學(xué)習(xí)興趣 A：學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動力，是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。B：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力。C：“學(xué)習(xí)最好動機，乃是對學(xué)習(xí)材料本身的興趣，不宜過分重視獎勵等外在刺激”布魯納觀點（2）成就動機 一般而言，學(xué)生的成就動機來源于三種需要： A：來自認(rèn)知的需要（掌握知識） B：來源自我提高的需要（升學(xué)、求職需要） C：來源學(xué)習(xí)過程中的派生的附屬需要。（獲得表揚）成就動機的強弱與志向水平高低密切相關(guān)。 A：志向水平：即抱負(fù)水平，是指一個人從事某項實際工作之前，對自己所能達(dá)到的成績的主觀估計。學(xué)習(xí)的志向水平，是指學(xué)生在心理上向自己提出學(xué)習(xí)上可能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。 B：影響學(xué)生志向水平的主要因素：a):家庭b):學(xué)生過去學(xué)習(xí)成績c):能力與自信心d):與他人對比效應(yīng)相對地位與參照標(biāo)準(zhǔn)（3）交往動機：教學(xué)活動是一個人際交往系統(tǒng)，主要包括：師生交往和同學(xué)之間交往。如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機（論述題）（一）加強目的教育：加強學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用。教學(xué)目標(biāo)可以起到先行組織者的作用。（二）引起不確定性：引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。不確定性是動機的根源?！安淮_定性探索問題解決滿足”模式（三）獲得成功體驗：通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學(xué)生的動機。 成功體驗?zāi)茉黾訉W(xué)生的成就動機，而過多的失敗會削弱其成就動機。（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對可能獲得成功的事、抱有期望心理的事、能帶來愉快感的事、難度適中的教學(xué)容易發(fā)生興趣，要防止單調(diào)感、枯燥感、疲勞感和飽足感，保持新鮮感。（五）利用反饋評定：學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定。（六）利用競賽獎勵：利用學(xué)習(xí)競賽和獎勵，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。 1、組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競賽，可以誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，活躍課堂氣氛。 2、獎懲也可以激發(fā)學(xué)生動機。 3、利用競賽和獎懲，要避免競賽和獎懲帶來的副作用。（七）簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議：與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。1、有過公開承諾的人，相比其他人更難改變和放棄立場。2、學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議，不僅是公開化表態(tài)，并且是高強度承諾。更不容易受到不良外界的影響。（八）使用具體技能：在課堂教學(xué)中使用一些具體的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的技能。（發(fā)揮教師期望效應(yīng)、給學(xué)生一個具有激發(fā)作用的理由、確切地告訴學(xué)生你需要他們做什么、使用實際生活中的例證）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點（簡答題）：(1)間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔。(2)組織計劃性。(3)有效性。 (4)年齡差異性。 (5)學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性。如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象(簡答題)：人們認(rèn)為凡是學(xué)習(xí)一定要有變化的發(fā)生。由于學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化是相對持久的。學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致，學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化要與成長或成熟導(dǎo)致的變化分開。學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價值意義，學(xué)習(xí)不等于進(jìn)步。學(xué)習(xí)是行為變化過程，而非僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來的結(jié)果。布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點（論述題）：(1)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程，而不是機械地把特定反應(yīng)與特定刺激聯(lián)系起來的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的反應(yīng)者，學(xué)習(xí)是主動地對進(jìn)入感官的信息進(jìn)行加工，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。 (2)對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法。布魯納認(rèn)為，兒童心理發(fā)展經(jīng)歷了從依賴刺激到減少對刺激依賴的過程。兒童的認(rèn)知發(fā)展要從動作再現(xiàn)表征階段，發(fā)展到肖像再現(xiàn)表征階段，最后達(dá)到符合再現(xiàn)表征階段。 (3)重視學(xué)習(xí)過程。布魯納認(rèn)為重要的不在于銘記多少事實，而在于獲取知識的過程。教師不必告訴學(xué)生現(xiàn)成的規(guī)則、概念，而要讓學(xué)生參與歸納的過程去發(fā)現(xiàn)這些規(guī)則。 (4)強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，強調(diào)結(jié)構(gòu)(學(xué)生原有經(jīng)驗和教材的組織)能使學(xué)生較易理解原理原：則，易于記憶和產(chǎn)生遷移。 (5)強調(diào)直覺思維的重要性。布魯納指出在發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、解決問題的過程中，常常是先由直覺思維“猜測”出正確的答案，然后由分析思維去檢驗與證明的。所以，應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力。 (6)強調(diào)內(nèi)部動機的重要性。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)習(xí)的最好的激發(fā)是對于所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機。 (7)強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為，只要把有關(guān)知識轉(zhuǎn)變成適合于各個年齡階段兒童的認(rèn)知方式(動作表征、肖像表征、符號表征)的形式，并采取一定的教法，就可把自然科學(xué)與社會科學(xué)的基本概念教給兒童，使其對學(xué)習(xí)早有準(zhǔn)備。只要設(shè)計出這樣的教學(xué)形式，任何年齡階段的學(xué)生都能掌握各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。(8)強調(diào)信息提取。布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。因為學(xué)生在貯存信息的同