教師資格證考試教育學(xué)考試重點考點講義及習(xí)題.doc

教師資格證考試教育學(xué)考試重點考點講義第一章：教育和教育學(xué)重點：學(xué)校教育制度中國古代教育思想赫爾巴特與杜威 教育的概念：廣義：知識，技能，影響思想觀念的活動狹義：學(xué)校教育：知識-心 體力-身社會要求教育者（期望）-受教育者（身心）目的 計劃 組織 學(xué)校教育制度： 1.前制度化：孔子的教育 2制度化教育：標(biāo)志：近代學(xué)校系統(tǒng)（體系） 的形成 中國：清末“廢科舉，興學(xué)?！?非制度化教育：“教育不應(yīng)再限于學(xué) 校的圍墻之內(nèi)”現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢：（簡答）（重點）學(xué)前教育加強并與小學(xué)教育銜接 強化義務(wù)教育，延長年限。義務(wù)教育的定義 兩頭擴展普通教育與職業(yè)教育相互滲透 中間加強高等教育的類型多樣化 內(nèi)外溝通學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育界限淡化教育制度有利于國際交流 教育的發(fā)展過程：古代教育中國：夏-校商-序周-癢 西周：禮，樂，射，御，書，數(shù)。隋唐：科舉制度 印度：婆羅門教：森嚴(yán)的等級制佛教：關(guān)心大眾埃及：宮廷學(xué)校：皇子皇孫與貴族職官學(xué)校：貴族文士學(xué)校：奴隸主以吏為師，以僧為師，以法為教雅典：文化修養(yǎng)，政治家，商人。重商主義斯巴達(dá)：體育訓(xùn)練與政治道德灌輸。培養(yǎng)軍人。 西歐的中世紀(jì)：宗教占主要地位，培養(yǎng)僧侶，神學(xué)和七藝 古代教育的特點：階級性，道德性，專制性，刻板性，象征性近代教育 國家對教育的重視和干預(yù)加強初等義務(wù)教育普遍實施教育的世俗化重視教育立法，以法治教20世紀(jì)以后的教育：終身化，全民化，民主化： 多元化， 技術(shù)的現(xiàn)代化教育學(xué)（定義）中國古代教育思想孔子：性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。有教無類-所有的人都應(yīng)該受教育科目：詩，書，禮，易，樂，春秋 不憤不啟，不悱不發(fā)-啟發(fā) 憤：心里想求通而又未通。悱：想說又不知道怎么說 墨子：兼愛，非功，親知，聞知，說知。-推理得到的才是真實的知識 老子：一切回歸自然 學(xué)記教育與政治：化民成俗，其必由學(xué)；建國君民，教學(xué)為先“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)” 藏息相輔-課內(nèi)外相結(jié)合所教授的都有正常的科目，學(xué)生下課及放假的時候，也都有指定的研究 課業(yè)。藏：修。息：游。君子之教，喻也。-所以君子的教化是善于曉喻。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)-讓人明白道理，只加以引導(dǎo)，而不去強迫別人服從；對待學(xué)生嚴(yán)格，但并不抑制其個性的發(fā)展；加以啟發(fā)，而不將結(jié)論和盤托出 -啟發(fā)。學(xué)不躐等：超越-循序漸進(jìn)。西方古代 蘇格拉底：諷刺；定義；助產(chǎn)術(shù)。柏拉圖： 理想國理性-智慧-哲學(xué)家意志-勇敢-軍人情感-節(jié)制-勞動者教育的目的就是培養(yǎng)哲學(xué)家亞里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德。（政治學(xué)）教育學(xué)的建立與變革 萌芽：夸美紐斯大教學(xué)論教育的自然性 。盧梭 愛彌爾 自然教育思想。康德 充分發(fā)展人的自然稟賦，使人人都成為自身，成為本來的自我，都得到自我完善。裴斯泰洛齊 目的在于按照自然的法則全面地，和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量。德智體全面發(fā)展。洛克 白板說 教育漫話，培養(yǎng)紳士。建立： （標(biāo)志）赫爾巴特 普通教育學(xué) 以心理學(xué)和倫理學(xué)為基礎(chǔ)；以教師為中心，教材為中心，課堂為中心。杜威： （現(xiàn)代教育的代言人）民本主義與教育 教育即生活，教育即生長，從做中學(xué) 以兒童為中心。 第二章 教育與社會的發(fā)展本章重點：教育相對于政治與經(jīng)濟(jì)的獨立性教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用信息技術(shù)與教育（簡答）教育與政治經(jīng)濟(jì)制度教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)受教育的權(quán)利（都與人有關(guān)）教育目的 教育相對獨立于政治經(jīng)濟(jì)制度：教育有自身的規(guī)律教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響（人才，輿論力量，促進(jìn)民主）教育與生產(chǎn)力規(guī)模和速度，結(jié)構(gòu)的變化，內(nèi)容和手段 （與人無關(guān)）教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平：教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：教育再生產(chǎn)勞動力：教育再生產(chǎn)知識：人力資本理論：（土地，勞動，資本）舒爾茨，提出教育對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn) 教育與科學(xué)技術(shù)科學(xué)技術(shù)對教育的影響：動力作用（教育者的觀念，數(shù)量和質(zhì)量，教育的內(nèi)容，方法和手段）教育對科學(xué)技術(shù)的作用：（科技知識再生產(chǎn)，科學(xué)的體制化，科學(xué)研究的功能，推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能）信息技術(shù)與教育：（重點）改變著人們關(guān)于知識的觀念改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺教育與文化教育與文化是相互依存，相互制約的關(guān)系學(xué)校文化：定義核心：思想觀念和行為方式，最具決定作用的思想觀念特別是價值觀念學(xué)校文化的特性：組織文化，整合性較強的方化，傳遞文化傳統(tǒng)的已任，校園文化-學(xué)校文化的縮影校園文化：定義，分類，核心：學(xué)校的精神或觀念文化，包括：認(rèn)知成分，情感成分，價值成分，理想成分學(xué)生文化：成因（個人的身心特征，同伴群體的影響，師生的相互作用，家庭經(jīng)濟(jì)地位，社區(qū)的影響）特征（過渡性，正式性，多樣性，互補性）第三章 教育與個人的發(fā)展本章重點：個體身心發(fā)展的動因個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 （論述，簡答）少年時期的年齡特征個人身心發(fā)展概念：特殊性：在社會實踐過程中實現(xiàn)具有能動性發(fā)展動因：內(nèi)發(fā)論：內(nèi)在需要外鑠論：外在力量多因素相互作用論個人身心發(fā)展的一般規(guī)律（重點）順序性 階段性：表現(xiàn)出的總體特征和主要矛盾不平衡性：兩個方面互補性個別差異性影響個體身心發(fā)展的因素1.遺傳對個體發(fā)展的影響概念：從上一代繼承下來的生理解剖上的特點意義：前提，提供可能性，有一定的影響作用，不能忽視。2.成熟對個體發(fā)展的影響：提供了可能與限制3.環(huán)境對個體發(fā)展的影響分類：影響：提供了多種可能性，有積極和消極之分，人不是消極被動的。學(xué)校對個體發(fā)展的作用作用：對個體的發(fā)展的方向和方面作出社會性規(guī)范，加速個體發(fā)展的特殊功能，不僅僅有即時價值而且有延時價值，開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。 最近發(fā)展區(qū)：已達(dá)到：未達(dá)到個人主觀能動性的重要作用：三個層次；生理，心理，社會實踐教育對人類地位的提升對人的價值的發(fā)現(xiàn)對人的潛力的發(fā)掘?qū)θ说牧α康陌l(fā)揮對人個性的發(fā)展 中學(xué)教育的特殊任務(wù) 少年時代和初中教育：危險期和心理斷乳期-幫助少年起飛青年時代和高中教育：成熟-理想與未來兩種誤區(qū)：過分欣賞自己和心理失衡以自我為中心和只求生存第四章 教育目的本章重點我國教育目的的層次我國教育目的的基礎(chǔ)我國的教育目的和基本精神（簡答）素質(zhì)教育思想（簡答）教育目的的定義廣義的教育目的：人們的期望；希望的變化或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的教育目的：國家培養(yǎng)成什么樣人的總的要求教育目的的意義和作用意義：出發(fā)點，落腳點，指導(dǎo)意義作用：導(dǎo)向，激勵，評價教育目的是教育的根本問題，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。教育目的的層次和依據(jù)層次：國家的教育目的，各級各類培養(yǎng)目標(biāo)，教師的教學(xué)目標(biāo)教育目的的制定受制于特定的社會政治，經(jīng)濟(jì)，文化背景；體現(xiàn)了教育思想我國教育目的的基礎(chǔ)：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說我國的教育目的和基本精神（重點）決定提出教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理想，有道德，有文化，守紀(jì)律”的，德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。建設(shè)者和接班人-政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一(道德與知識)德智體全面發(fā)展，腦力和體力和諧發(fā)展(腦力和體力)強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力(個性與創(chuàng)造)素質(zhì)教育（重點）1.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育2.素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育（五育）3.素質(zhì)教育是促進(jìn)個性發(fā)展的教育4.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育第五章 學(xué)生與教師本章重點：兒童權(quán)利公約等法律法規(guī)教師的職業(yè)特點教師的專業(yè)素養(yǎng)（簡答，論述）第一節(jié)：學(xué)生學(xué)生是人生階段發(fā)展最迅速時期的人：有可能性和可塑性（轉(zhuǎn)換的現(xiàn)實性條件是個體與環(huán)境相互作用）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動性的教育對象學(xué)生的社會地位：兒童權(quán)利公約，未成年人保護(hù)法。第二節(jié)：教師教師的概念：教師職業(yè)角色特點：（多樣化）傳道者；授業(yè)，解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者教師的職業(yè)專業(yè)化的條件（專業(yè)素養(yǎng)）（重點）一.教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：（1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能(基礎(chǔ))（2）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(橫向)（3）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)(縱向)（4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論(深度)二.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)（1）具有選進(jìn)的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力第三節(jié)：教師與學(xué)生教學(xué)內(nèi)容-授受關(guān)系人格上-平等關(guān)系（重點）(師道尊嚴(yán)) 社會道德-相互促進(jìn)第六章：課程本章重點：課程的分類義務(wù)教育的教學(xué)計劃的三個基本特征課程具體的三個表現(xiàn)第一節(jié)：課程概述課程改革是教育改革的核心課程的概念：廣義：學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義：課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計劃，教學(xué)大綱，教科書課程分類：從課程制定者或管理制度角度：國家課程， 地方課程，學(xué)校課程按課程任務(wù)分類（重點）基礎(chǔ)型課程，拓展型課程，研究型課程從課程功能的角度：工具性課程，知識性課程，技能性課程，實踐性課程。從教育階段角度：幼兒園課程，小學(xué)課程，初中課程，高中課程，社會中心課程從課程的組織核心來看：學(xué)科中心課程，學(xué)生中心課程，社會中心課程第二節(jié)：課程目標(biāo)教育目的：高度概括，不具體，要具體化，要明確培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)：根據(jù)教育目的制定，對各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。課程目標(biāo)：特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)：課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是師生在教學(xué)活動中預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。課程目標(biāo)的依據(jù)：對學(xué)生的研究，對社會的研究，對學(xué)科的研究第三節(jié)：課程設(shè)計課程設(shè)計的概念：課程文件的三個層次：教學(xué)計劃,教學(xué)大綱,教科書教學(xué)計劃：我國義務(wù)教育的三個基本特征：強制性，普遍性，基礎(chǔ)性教學(xué)計劃的構(gòu)成：（開設(shè)哪些科目是教學(xué)計劃的中心問題）教學(xué)大綱和教科書(教學(xué)大綱的構(gòu)成)第四節(jié)：課程實施課程實施的概念：課程實施的結(jié)構(gòu)：安排課程表；分析教學(xué)任務(wù)；研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點；選擇并確定教學(xué)模式；規(guī)劃教學(xué)單元和課；組織教學(xué)活動；評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果。第五節(jié)：課程評價課程評價的概念：課程評價的主要模式：1.目標(biāo)評價模式基礎(chǔ)：泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ) 上形成的。確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步。2.目的游離評價模式：由美國學(xué)者斯克里文提出評價重點由課程計劃預(yù)期的結(jié)果轉(zhuǎn)向課程計劃實際的結(jié)果. 3.背景，輸入，過程，成果評價模式第七章：教學(xué)（上）本章重點：教學(xué)的一般任務(wù)（簡答）教學(xué)的過程的結(jié)構(gòu)（簡答）教學(xué)是一種特殊認(rèn)識過程（簡答）教學(xué)原則和方法（論述）第一節(jié)：教育工作的意義和工作教學(xué)的概念：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑教學(xué)的意義：是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑教學(xué)的一般任務(wù)1 傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能(傳授知識)2 發(fā)展學(xué)生能力，體力和創(chuàng)造才能(發(fā)展能力)3 培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)(培養(yǎng)品德)4 關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展(關(guān)注個性)第二節(jié)：教學(xué)過程教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程認(rèn)識的間接性認(rèn)識的交往性認(rèn)識的教育性有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識教學(xué)過程的基本特點1 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合以間接經(jīng)驗為主，以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)2 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一掌握知識是基礎(chǔ)，智力發(fā)展是重要條件3 教學(xué)過程中知，情，意的統(tǒng)一4 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)教學(xué)過程指教學(xué)進(jìn)程的基本階段1 引起學(xué)習(xí)動機2 領(lǐng)會知識(教學(xué)的中心環(huán)節(jié))3 鞏固知識4 運用知識5 檢查知識教學(xué)原則概念：教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本原則直觀性原則啟發(fā)性原則鞏固性原則循序漸進(jìn)原則因材施教原則理論聯(lián)系實際原則教學(xué)方法講授法談話法討論法演示法練習(xí)法實驗法第八章：教學(xué)（下）本章重點：備課上課的基本要求第一節(jié)：教學(xué)工作的基本程序一，備課備課的內(nèi)容包括：鉆研教材，了解學(xué)生，制定教學(xué)進(jìn)度計劃二，上課課的類型：根據(jù)教學(xué)任務(wù)/根據(jù)完成任務(wù)的類型課的結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；進(jìn)授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè) 上好課的具體要求目標(biāo)明確內(nèi)容正確方法得當(dāng)表達(dá)清晰氣氛熱烈作業(yè)檢查與批改課外輔導(dǎo)學(xué)業(yè)成績考查與評定：試題類型：供答題與選答題測驗的效度，信度，難度和區(qū)分度第二節(jié)：教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動和結(jié)構(gòu)。個別教學(xué)法：古代的教學(xué)法班級授課制：仍是基本組織形式優(yōu)點：有效，教師主導(dǎo)，集體教學(xué)作用分組教學(xué)制：外部分組：按能力或成績編班內(nèi)部分組：在年齡編班內(nèi)再按能力和成績分第三節(jié)：教學(xué)策略教學(xué)策略的概念基本特征：綜合性；可操作性；靈活性；主要類型：內(nèi)容型策略：結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略形式化策略：以教學(xué)組織形式為中心的策略方法型策略：以教學(xué)方法和技術(shù)為中心綜合型策略：直接從教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)出發(fā)第九章：德育德育過程規(guī)律德育原則德育模式第一節(jié)：德育的意義，目標(biāo)和內(nèi)容德育是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的，有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意義和道德品質(zhì)的活動。德育的意義德育目標(biāo)德育內(nèi)容第二節(jié)：德育過程概念德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾：結(jié)構(gòu)：教育者，受教育者，德育內(nèi)容和方法矛盾：社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。德育過程的規(guī)律1 學(xué)生的知，情，意，行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律2 學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律3 學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律4 學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律第三節(jié)：德育的原則，途徑和方法基本原則：導(dǎo)向性原則疏導(dǎo)性原則尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則教育的一致性與連貫性原則因材施教原則德育途徑1 政治課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）2 課外活動與校外活動3 勞動4 共青團(tuán)活動5 班主任工作（班主任的基本任務(wù)）德育的方法說服法榜樣法鍛煉法陶冶法表揚獎勵與批評處分第四節(jié)：德育模式一，認(rèn)知模式由皮亞杰提出，由科爾伯格進(jìn)一步深化認(rèn)知性道德發(fā)展模式實施德育的方法和策略道德問題及其設(shè)計認(rèn)知模式的評論二，體諒模式為英國學(xué)校德育學(xué)家彼得麥克費爾和他的同事的創(chuàng)特征理論假設(shè)：教育即學(xué)會關(guān)心圍繞人際-社會情境問題的道德教育三，社會模仿模式由班杜拉創(chuàng)立第十章：班級管理本章重點：班主任在班級管理中的地位和作用（簡答）怎樣建立和培養(yǎng)良好的班集體（簡答）設(shè)計一個班會（論述）第一節(jié)：班級管理的意義班級管理：班級管理是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的，全面的發(fā)展。班級管理的功能1 有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率2 有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)3 有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理第二節(jié)：班級管理的幾種模式一 常規(guī)管理指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。二 平行管理把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式三 民主管理四 目標(biāo)管理第三節(jié)：當(dāng)前班級管理中存在的問題一 當(dāng)前班級管理存在的問題班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低二 建立以學(xué)生為本的班級管理的機制現(xiàn)代班級管理強調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動性，積極性的管理機制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。第四節(jié)：班級集體的形成班集體必須具備以下四個基本特征明確的目標(biāo)一定的組織結(jié)構(gòu)一定的共同生活的準(zhǔn)則集體成員之間平等，心理相容的氛圍班集體的形成和培養(yǎng)1 確定班集體的發(fā)展目標(biāo)2 建立班集體的核心隊伍3 建立班集體的正常秩序4 組織形式多樣的教育活動5 培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)第五節(jié)：班主任與班級管理班主任是班級的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者一 班主任在班級管理中的地位與作用1 班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者2 班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力：職權(quán)影響力和個性影響力3 班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家班主任班級管理的內(nèi)容和方法1 了解學(xué)生，研究學(xué)生2 組織和培養(yǎng)班集體3 協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量如果你真的下決心做一件事，那全世界都會給予你幫助。失敗只有一種,那就是半途而廢。中學(xué)教育學(xué)復(fù)習(xí)資料第一章教育的產(chǎn)生與發(fā)展 1.教育的本質(zhì)：教育是人類通過有意識地影響人的身心發(fā)展從而影響自身發(fā)展的社會實踐活動. 2.狹義的教育主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。 3.學(xué)校的產(chǎn)生:是人類社會發(fā)展到一定階段的歷史產(chǎn)物,是人類文明史上的一次重大事件.生產(chǎn)的發(fā)展生產(chǎn)力水平的提高,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)上的準(zhǔn)備.統(tǒng)治階級對人才的需求,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了社會條件.文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實條件. 4.古代學(xué)校教育的特征:與生產(chǎn)勞動相脫離,成為一種相對獨立的社會活動.為統(tǒng)治階級所壟斷,具有鮮明的階級性森嚴(yán)的等級性.內(nèi)容主要是古典人文學(xué)科和治世之術(shù),有明顯的保守性.教學(xué)的組織形式主要是個別教學(xué),教學(xué)方法主要是灌輸與死記,同時也注重在實踐中學(xué).教育的象征性功能占主導(dǎo)地位.出現(xiàn)?？平逃吐殬I(yè)技術(shù)教育的萌芽. 5、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢:教育終身化,社會化,生產(chǎn)化,民主化,國際化,現(xiàn)代化,多元化 6.現(xiàn)代教育的特點:具有鮮明生產(chǎn).逐步走上了大眾化道路內(nèi)容日益科學(xué)化.班級授課制成為教學(xué)的基本組織形式.形成了比較完備的教育系統(tǒng).第二章教育學(xué)的形成和發(fā)展 1.教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題,揭示教育規(guī)律的科學(xué).普通教育學(xué)任務(wù)包括理論建設(shè)和實踐應(yīng)用. 2.古代教育學(xué)思想:孔子的教育教學(xué)思想.中國古代最偉大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在論語一書中.孔子主張：“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”.戰(zhàn)國后期,禮記中的學(xué)記,是人類歷史上最早出現(xiàn)的專門論述教育問題的著作.西方古代的教育學(xué)思想蘇格拉底是以問答法來啟迪他人思想.分三步：稱蘇格拉底諷刺;叫定義;叫助產(chǎn)術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索,自己得出結(jié)論.教師在過程中起助產(chǎn)作用.柏拉圖的教育思想體現(xiàn)在理想國中.亞里斯多德的教育思想體現(xiàn)在政治學(xué)中. 3.教育學(xué)的建立與變革:捷克教育家夸美紐斯的大教學(xué)論是近代最早的一部教育學(xué)專著.主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”康德第一次將教育學(xué)列入大學(xué)課程.盧梭愛彌爾.洛克提出了“白板說”,提出“人類之所以千差萬別,便是由于教育之故”;他主張紳士教育.裴斯泰洛齊第一個建立分科教學(xué)法并開師范教育先河. 4.規(guī)范教育學(xué)的建立:德國教育家赫爾巴特被稱為普通教育學(xué)第一部規(guī)范形態(tài)的教育學(xué),標(biāo)志教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科.赫爾巴特傳統(tǒng)教育三中心“教師中心、教材中心、課堂中心”注重系統(tǒng)知識的傳授.實用主義教育學(xué)美國教育家杜威民本主義與教育.以實用主義哲學(xué)為指導(dǎo)以兒童為中心以經(jīng)驗為基礎(chǔ)以活動為主要手段的教育觀念. 5.當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展:凱洛夫主編出版的教育學(xué)是一本試圖以馬義的觀點和方法闡明社會主義教育規(guī)律的教育學(xué). 6.教育學(xué)研究在當(dāng)代的發(fā)展趨勢:學(xué)科發(fā)展的分化和綜合.理論導(dǎo)向上的沖突與融合.研究方法的多元互補.教育學(xué)研究方法:觀察法文獻(xiàn)法調(diào)查法實驗法比較法個案研究法.第三章教育與社會的發(fā)展 1.教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系政治制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育的享受權(quán).政治決定著教育的目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容.政經(jīng)制度制約教育制度.教育相對獨立于政經(jīng)制度. 2.教育對政經(jīng)制度的影響:培養(yǎng)合格公民造就政治人才.宣傳思想形成輿論.促進(jìn)社會政治民主化. 3.生產(chǎn)力對教育的決定作用:生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件(人力與時間和才力與物力).生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度.生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約的作用.生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育的內(nèi)容手段和組織形式的改革有決定作用. 4.教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用.教育是實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)的重要手段.教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段.人力資本理論. 5.科學(xué)技術(shù)對教育的影響：科學(xué)技術(shù)為教育的發(fā)展提供動力還為教育的發(fā)展指明方向.科學(xué)對教育的作用表現(xiàn)在科技發(fā)展對教育者素質(zhì)提出了更高要求.科技可以影響教育的內(nèi)容方法和手段.科技發(fā)展將促進(jìn)學(xué)校教育專業(yè)與結(jié)構(gòu)的調(diào)整與更新. 6.教育對科技發(fā)展的作用:教育能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn).教育推進(jìn)科學(xué)的體制化.教育具有科學(xué)研究的功能.教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能. 7.信息技術(shù)與教育.信息技術(shù)改變著人們的知識結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容.信息技術(shù)改變著教學(xué)和教育的觀念.信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺. 8.文化對教育的作用社會文化發(fā)展提高了人們對教育的需求,促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和完善.社會文化發(fā)展促使學(xué)校與社會聯(lián)系加強.社會文化的發(fā)展促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化.文化發(fā)展影響教育方法手段和組織形式的變革. 9.教育對文化的作用教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段.教育是村金社會文化交流和融合的重要手段.教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段. 10.學(xué)校文化的特征:是一種組織文化是一種鄭和性較強的文化.以傳遞文化傳統(tǒng)為己任.學(xué)校文化的縮影是校園文化. 11.學(xué)生文化的成因:學(xué)生個人的身心特征.同伴群體的影響.師生的交互作用.家庭社會經(jīng)濟(jì)地位.社區(qū)的影響. 12.學(xué)生文化的特征.學(xué)生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補性、生成性. 13.教育的相對獨立性:指教育經(jīng)驗有自身的規(guī)律,對社會的經(jīng)濟(jì)政治文化等各方面具有能動作用.表現(xiàn)為:教育具有歷史繼承性.具有政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性. 第四章教育與個人的發(fā)展 1.個體身心發(fā)展:作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的身心兩方面的積極的變化過程. 2.人的身心發(fā)展的特殊性:人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的 人的身心發(fā)展具有能動性. 3.關(guān)于身心發(fā)展動因的理論 內(nèi)發(fā)論代表人物:中國的孟子;奧地利弗洛伊德認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能;美國威爾遜把基因復(fù)制看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量;美國心理學(xué)家格塞爾強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用. 外鑠論代表人物:中國的荀子;美國的華生;英國哲學(xué)家洛克提出“白板說”.多因素相互作用論:辯證唯物主義認(rèn)為,人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果. 4.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律:不平衡性.根據(jù)個體身心發(fā)展的最佳期給予合適的教育.順序性.教育活動必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行.階段.針對不同年齡階段的受教育者采取不同的內(nèi)容和方法.個別差異性.因材施教互補性.注重培養(yǎng)受教育者自信和努力的品質(zhì). 5.遺傳或稱遺傳素質(zhì)是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點,如機體的結(jié)構(gòu)形態(tài)感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點. 6.遺傳的意義.是人身心發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性.遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響.遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能忽視的,但也不能夸大. 7.成熟:人的機體的成熟程度制約著人身心發(fā)展的程度和特點,它為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制. 8.環(huán)境:為個體的發(fā)展提供了多種可能,包括機遇、條件和對象.環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分.人在接受環(huán)境的影響和作用時.也不是消極的、被動的. 9.個體主觀能動性:是個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的,是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定因素.人作為生命體進(jìn)行的生理活動.個體的心理活動.社會實踐活動. 10.教育對人類地位的提升:對人的價值的發(fā)現(xiàn).不僅教給知識和技能,還要教會人們駕駑懷疑知識技能.對人潛力的發(fā)掘.充分認(rèn)識學(xué)生的潛能存在的事實及價值,盡可能使學(xué)生的潛能得到發(fā)展.對人的力量的發(fā)揮.要力圖使人的身心發(fā)展得到協(xié)調(diào),盡可能獲得真正全面的發(fā)展.對人的個性的發(fā)展.發(fā)展個性是教育的理想,進(jìn)行個性教育的教育的本質(zhì)和真諦. 11.學(xué)校教育在個體身心發(fā)展中的特殊功能:對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范.具有加速個體發(fā)展的特殊功能.對個體的發(fā)展具有即時和延時的價值.具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能. 12.少年期總體性的階段特征是:身體狀態(tài)的劇變,內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn),自我意識的覺醒,獨立精神的加強. 13.初中教育的個體發(fā)展任務(wù):給少年獨立的要求以尊重、支持和引導(dǎo),豐富少年的內(nèi)心世界,形成正確的自我意識和理想自我. 14.青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期,是人生定向時期，個性定型時期,個體準(zhǔn)備投入社會生活向正式投入社會生活轉(zhuǎn)變時期. 15.高中教育的個體發(fā)展任務(wù):幫助青年正確處理個體與社會的關(guān)系,提高青年自我調(diào)節(jié)生活和心理狀態(tài)的能力.第五章教育目的 1.狹義的教育目的:是國家對培養(yǎng)出什么樣人才的總的要求. 2.教育目的的作用:導(dǎo)向作用、協(xié)調(diào)作用、激勵作用、評價作用. 3.教育目的的層次結(jié)構(gòu):國家的教育目的.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo).教師的教學(xué)目標(biāo). 4.制定教育目的的基本依據(jù):教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景;教育的目的是社會的歷史性與時代性的動態(tài)結(jié)合.教育的目的受制于生產(chǎn)力和科學(xué)文化的發(fā)展水平.教育目的隨著人類社會的發(fā)展而演進(jìn).教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想;教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律.馬義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說建立我國教育目的的理論依據(jù). 5.當(dāng)前教育目的的基本精神:堅持社會主義方向,培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人.培養(yǎng)全面發(fā)展的人,要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展.培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì),獨立個性和創(chuàng)新精神. 6.素質(zhì)教育:是面向全體學(xué)生的教育.是全面發(fā)展的教育.促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育.是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育.第六章教師與學(xué)生 1.學(xué)生的本質(zhì)屬性:學(xué)生是現(xiàn)實社會的成員之一.具有人的主觀能動性、思想情感、個性特征.學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人.學(xué)生具有發(fā)展的潛在的可能性和可塑性;學(xué)生發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,具有能動性的教育對象. 2.學(xué)生地位的傳統(tǒng)認(rèn)識:在現(xiàn)實社會中處于從屬和依附地位從整體上沒有真正認(rèn)識到兒童個性的獨立存在價值. 3.學(xué)生的身份和法律地位:青少年是社會的未來,人類的希望;是獨立的社會個體,權(quán)利的主體,有獨立的法律地位,他們享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利,還受社會的特別保護(hù). 4.學(xué)生享有的合法權(quán)利:人身權(quán).身心健康權(quán),人身自由權(quán),人格尊嚴(yán)權(quán),隱私權(quán),名譽權(quán),榮譽權(quán).受教育權(quán).受教育的平等權(quán),公正評價權(quán),物質(zhì)幫助權(quán)等. 5.學(xué)生的義務(wù):受教育的義務(wù).遵守國家法律法規(guī).遵守學(xué)生行為規(guī)范,尊敬師長,養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣.努力學(xué)習(xí),完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù).遵守所在學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)的管理制度. 6.教師職業(yè)性質(zhì):是一種專門性職業(yè)，教師是專業(yè)人員.是教育者,教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè).教師的神圣使命是教書育人. 7.教師職業(yè)的特點:人類文化的傳遞者.人類靈魂的工程師.示范者的角色.管理者角色.父母與朋友的角色.研究者角色. 8.教師勞動的特點:特殊的復(fù)雜性.獨特的創(chuàng)造性.鮮明的示范性.顯效的長期性. 9.教師職業(yè)專業(yè)化的條件:學(xué)科專業(yè)素養(yǎng):精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識與技能.了解所教學(xué)科相關(guān)知識.了解該學(xué)科發(fā)展脈絡(luò).了解學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論. 10.教師的教育專業(yè)素養(yǎng):具有先進(jìn)的教育理念:新的教育觀;學(xué)生觀;教育活動觀.具有良好的教育能力.加工教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法的能力.語言表達(dá)能力.組織管理能力.交往能力.具有一定的研究能力.學(xué)科研究教育研究能力 11.教師的人格特征:指教師的個性情緒健康及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等.優(yōu)良的個性品質(zhì).積極樂觀的情緒,豁達(dá)開朗的心胸,堅忍不拔的毅力.積極的創(chuàng)新品質(zhì).創(chuàng)新教育觀念教育能力. 12.教師良好的職業(yè)道德素質(zhì):忠于人民的教育事業(yè).熱愛學(xué)生.團(tuán)結(jié)協(xié)作精神.良好的道德修養(yǎng) 13.師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系,包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度.師生關(guān)系是教育活動中的最基本關(guān)系. 14.師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式.師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上是授受關(guān)系.師生在人格上是平等關(guān)系.師生在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系. 15.學(xué)校師生關(guān)系的特點:民主平等;愛生尊師;教學(xué)相長 16.新型師生關(guān)系的建立對教師的要求:樹立新的師生觀;建立教師威信;善于同學(xué)生交往;發(fā)揚教育民主,傾聽學(xué)生的意見.第七章課程理論與課程設(shè)置 1.把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞。 2.課程，指課業(yè)及其進(jìn)程；廣義的課程是指為了實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和.狹義的課程特指某一門學(xué)科. 3.課程類型是如何劃分的:根據(jù)課程制定者或管理層次分國家課程,地方課程,學(xué)校課程.根據(jù)課程任務(wù)分基礎(chǔ)課程,拓展型課程,研究型課程.根據(jù)課程的組織核心分學(xué)科課程,活動課程,綜合課程.根據(jù)課程的表現(xiàn)形式分顯性課程和隱性課程. 4.制約課程的基本因素:一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能.一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平.學(xué)生的年齡特征,知識,能力基礎(chǔ)及其可接受性. 5.課程目標(biāo):教育目的.一定社會培養(yǎng)人的總要求.培養(yǎng)目標(biāo).各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求.課程目標(biāo).一定教育階段的學(xué)校課程促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果.教學(xué)目標(biāo).是師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達(dá)到的叫結(jié)果,標(biāo)準(zhǔn). 6.課程目標(biāo)的依據(jù):對學(xué)生的研究;對社會的研究;對學(xué)科的研究. 7.課程設(shè)計的基本要求:合目的性;合科學(xué)性;合發(fā)展性. 8.文件的三個層次:教學(xué)計劃;教學(xué)大綱;教科書. 9.義務(wù)教學(xué)計劃三個特征:強制性普遍性基礎(chǔ)性. 10.教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件. 11.課程實施的結(jié)構(gòu):安排課程表.整體性原則;遷移性原則;生理適宜原則.分析教學(xué)任務(wù).研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點.選擇并確定教學(xué)模式.規(guī)劃教學(xué)單元和課時.組織教學(xué)活動.評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果. 12.影響課程實施的因素:課程計劃本身的特點;教師的特征;學(xué)校的特點;校外環(huán)境. 13.課程評價的目的:改進(jìn)課程;改進(jìn)教學(xué). 14.課程評價的功能:診斷功能;修正功能;決策功能. 15.課程評價的主要模式:目標(biāo)評價模式.目的游離評價模式.CIPP評價模式. 16.課程評價的基本階段:將焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上;搜集信息;組織材料;分析資料;報告結(jié)果. 17.課程評價的方法:觀察法;調(diào)查與訪談;紙筆測試;表現(xiàn)評估. 18.課程改革趨勢:結(jié)構(gòu)日趨合理化;內(nèi)容日趨綜合化;形式日趨多樣化.第八章教學(xué)理論與方法 第一節(jié)教學(xué)工作的意義和任務(wù) 1.教學(xué):是教育目的規(guī)范下教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動. 教學(xué)包含以下方面:教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的.教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成.教學(xué)具有多種形態(tài).是共性與多樣性的統(tǒng)一. 2.教學(xué)的意義:教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的主要手段:教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐.教學(xué)是教育工作的主體,學(xué)校教育必須堅持以教學(xué)為中心. 教學(xué)的任務(wù):引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能.發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能.培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ).促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展. 3.歷史上教學(xué)過程:孔子.把教學(xué)過程概括為學(xué)思行的統(tǒng)一過程.孟學(xué)派.強調(diào)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)思考和實踐.夸美紐斯:以個體認(rèn)識論為基礎(chǔ),從對事物的感性知覺出發(fā)展開教學(xué).赫爾巴特：提出教學(xué)過程由明了;聯(lián)合;系統(tǒng);方法四階段構(gòu)成.杜威:通過做中學(xué)來調(diào)動學(xué)生的積極性.凱洛夫:認(rèn)為教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程. 4.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程的表現(xiàn):間接性;引導(dǎo)性;簡捷性;交往性. 5.教學(xué)過程的特點:間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一.教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一.教師主導(dǎo)作用于學(xué)生能動性結(jié)合 6.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu):激發(fā)學(xué)習(xí)動機.領(lǐng)會知識.鞏固知識.運用知識.檢查知識. 7.中學(xué)教學(xué)原則:直觀性原則;啟發(fā)性原則;鞏固性原則;循序漸進(jìn)原則、因材施教原則;理論聯(lián)系實際原則. 8.直觀性原則的基本要求:正確選擇直觀教具和教學(xué)方法.直觀要與講解相結(jié)合.充分運用語言直觀. 9.啟發(fā)性原則的基本要求:調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.啟發(fā)學(xué)生獨立思考,發(fā)展學(xué)生思維能力.讓學(xué)生動手,培養(yǎng)解決問題的能力.發(fā)揚教學(xué)民主. 10.鞏固性原則的基本要求:在理解的基礎(chǔ)上鞏固.重視組織各種復(fù)習(xí).在擴充改組和運用知識中積極鞏固. 11.循序漸進(jìn)原則的基本要求:按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué).抓主主要矛盾,解決好重點與難點的教學(xué).由淺入深,由易到難,由簡到繁. 12.因材施教原則的基本要求:針對學(xué)生特點進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué).采取有效措施.使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展. 13.理論聯(lián)系實際原則的基本要求:引導(dǎo)學(xué)生書本知識的同時要注重聯(lián)系實際.重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力.正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系.補充必要的校本教材. 14.教學(xué)方法是為了完成一教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),師生在教學(xué)活動中采用的手段及教與學(xué)相互活動方式的總稱. 15.中學(xué)教學(xué)方法的主要特點:師生之間在運用教學(xué)方法時的互動和聯(lián)系加強.指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法逐步增加.多種方法的綜合運用和相互配合. 16.教學(xué)方法改革:發(fā)現(xiàn)教學(xué);程序教學(xué);范例教學(xué);暗示教學(xué).第九章教學(xué)組織形式與教學(xué)程序 1.教學(xué)組織形式:是指為完成特定的教學(xué)任務(wù),教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu).2.在教學(xué)史上影響比較大的教學(xué)組織形式:個別教學(xué),班級授課制,分組教學(xué),設(shè)計教學(xué)法,道餌頓制.3.最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的大教學(xué)論. 4.我國最早采用班級授課制:1862年清政府在北京設(shè)立京師同文館. 來源5.班級授課制優(yōu)點:有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才;有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于發(fā)揮班集體的教育作用.缺點:不利與照顧學(xué)生的個別差異,不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長和發(fā)展個性. 6.備好課做好三項工作.鉆研教材;了解學(xué)生;考慮教法.制作好三種方案.學(xué)期或?qū)W年教學(xué)方案;課題即單元教學(xué)方案;課時教學(xué)方案. 7.課的結(jié)構(gòu):組織教學(xué);檢查復(fù)習(xí);掌握新知識;鞏固新知識;布置課外作業(yè). 8.好課的要求:目標(biāo)明確;內(nèi)容正確;方法得當(dāng);表達(dá)清晰;氣氛熱烈. 9.教學(xué)策略的基本特征:指向性;綜合性;操作性;靈活性. 10.教學(xué)策略的主要類型:內(nèi)容型策略.形式型策略.方法型策略.綜合型策略.第十章德育理論和德育活動 1.德育:是教育者按照一定社會的要求,運用德育規(guī)律有目的有計劃地對受教育者的思想政治道德等方面施加積極影響的教育活動. 2.德育形式上包括家庭德育,學(xué)校德育,社會德育;內(nèi)容上包括道德教育,思想教育,政治教育,心健教育. 3.德育的意義:是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證.是中學(xué)生健康成長的條件和保證.德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證. 4.德育目標(biāo):是指通過德育活動使受教育者在品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求。 5.制定德育目標(biāo)的主要依據(jù):時代與社會發(fā)展需要.國家的教育方針和教育目的.民族文化及道德傳統(tǒng).受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征. 6.我國中學(xué)階段具體德育目標(biāo)要求:情感態(tài)度價值觀方面.熱愛生命,自尊自信,樂觀向上,意志堅強.親近自然,愛護(hù)環(huán)境,勤儉節(jié)約,珍惜資源.孝順父母,尊重他人,樂于助人,誠實守信.熱愛勞動,注重實踐,熱愛科學(xué),勇于創(chuàng)新.尊重規(guī)則,尊重權(quán)利,尊重法律,追求公正.熱愛集體,具有責(zé)任感競爭意識團(tuán)結(jié)合作和奉獻(xiàn)精神.熱愛社會主義祖國,熱愛和平,具有世界眼光.能力方面.培養(yǎng)愛護(hù)自然,鑒賞自然,保護(hù)環(huán)境的能力.發(fā)展觀察感受體驗參與社會公共生活的能力,培養(yǎng)同他人交往與溝通的能力.逐步認(rèn)識和理解社會生活的復(fù)雜性,具有基本的道德判斷和辨別是非的能力,能夠負(fù)責(zé)任地做出選擇.形成自我調(diào)適自我控制能力,能夠理智地調(diào)控自己的情緒.能夠初步掌握搜索處理運用社會信息的方法和技能,能夠獨立思考提出疑問和進(jìn)行反思.能夠理解法律的規(guī)定及其意義,理解學(xué)校及社會生活中的必要規(guī)則,能遵紀(jì)守法,具有尋求法律保護(hù)的能力.能力方面.了解和掌握我與他人,我與社會,我與自然的道德規(guī)范.知道和掌握基本的法律知識,了解我國的基本國情,基本路線,基本國策和世界概況.了解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀. 7.心理輔導(dǎo)的原則:激勵性原則.預(yù)防為主的原則.因材施教原則.愉悅性原則.支援性原則.8.德育過程從本質(zhì)上講是個體的社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程. 9.德育過程的基本規(guī)律.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律.學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律.學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律. 10.知,情,意,行是構(gòu)成思想品德的四個基本因素.知是基礎(chǔ),行是關(guān)鍵. 11.德育原則:導(dǎo)向性原則.以馬列主義重要思想為指導(dǎo),堅持正確的政治方向.把德育的理想性與現(xiàn)實性結(jié)合起來.學(xué)校德育目標(biāo)必須符合我國現(xiàn)行的方針政策.正面教育原則.堅持正面說理,疏導(dǎo)思想,以理服人.樹立先進(jìn)典型,利用榜樣教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步.以表揚鼓勵為主,批評處罰為輔.正面教育要與紀(jì)律約束結(jié)合起來.知行統(tǒng)一原則.聯(lián)系實際,講清理論.組織時間活動,引導(dǎo)學(xué)生去分析評價和解決實踐中的德育問題.教育學(xué)生要言行一致,知行統(tǒng)一.尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則.要尊重信賴愛護(hù)學(xué)生.提出的德育要求要合理明確具體并序列化.把尊重愛護(hù)學(xué)生與嚴(yán)格要求結(jié)合起來.因材施教原則.要注意學(xué)生的身心特點,承認(rèn)過程性和差異性.要根據(jù)現(xiàn)實有的放矢,切忌一般化.要有計劃有步驟的進(jìn)行教育.教育的一致性與連貫性原則.校內(nèi)各方面的教育影響要協(xié)調(diào)一致.統(tǒng)一社會各方面的教育影響.加強德育的計劃性. 12.中學(xué)德育的主要途徑:政治課與其他學(xué)科教育.共青團(tuán)學(xué)生會組織的活動.課外校外活動.社會實踐活動.校會周會晨會和時政學(xué)習(xí).班主任工作. 13.德育方法:說服教育法;榜樣示范法;情感陶冶法;品德評價法;自我教育法;實際鍛煉法.第十一章班級與班級管理 1.率先正式使用班級一詞是文藝復(fù)興時期的教育家埃拉斯莫斯,17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中對班級組織進(jìn)行了論證,奠定了班級組織的理論基礎(chǔ),19世紀(jì)初英國學(xué)校出現(xiàn)了導(dǎo)生制這種管理模式,班級組織發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用.中國最早采用班級組織形式始于1862年京師同文館. 2.班級管理的作用:有助于實現(xiàn)教育目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效率.有助于維持班級秩序,形成良好班風(fēng).有助于鍛煉學(xué)生能力,學(xué)會自治自理. 3.班級管理的模式:常規(guī)管理,平行管理,民主管理,目標(biāo)管理. 4.班集體的基本特征:明確的共同目標(biāo).一定的組織結(jié)構(gòu).一定的共同生活的準(zhǔn)則.集體成員之間平等,心理相容的氛圍. 5.班集體的教育作用:有利于形成學(xué)生的群體意識.有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力.有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力. 6.班集體的形成與培養(yǎng)過程中班主任的工作:確定班集體的發(fā)展目標(biāo).建立班集體的核心隊伍.建立班集體的正常秩序.組織形式多樣的教育活動.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng). 7.當(dāng)前班級管理中存在的問題:由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約,班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型.班級管理制度缺乏活力,學(xué)生參與班級管理的程度教低. 8.以學(xué)生為本的班級管理機制