提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率三部曲.doc

. 語(yǔ)文課的“三大問題，八項(xiàng)注意”水田壩鄉(xiāng)辛家坪小學(xué)：周志勇基礎(chǔ)教育課程改革已歷經(jīng)七年，在這七年中我們的教學(xué)發(fā)生了根本性變化，語(yǔ)文作為一門主要學(xué)科，課堂教學(xué)更是日新月異。課改是為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)實(shí)效，是每個(gè)教師不懈的追求。通過實(shí)踐和學(xué)習(xí)，我認(rèn)為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，要解決好“三大問題，八項(xiàng)注意”。一、備課，即教學(xué)設(shè)計(jì)、教案。一堂課上得是否成功，有一半取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，怎樣設(shè)計(jì)出一份有效教案？看上去是個(gè)簡(jiǎn)單的問題，其實(shí)是不容易的。武漢市育才小學(xué)董瓊老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)基本方法與教學(xué)案例分析中講課堂教學(xué)現(xiàn)狀透視教學(xué)設(shè)計(jì)弊端時(shí)一針見血出教學(xué)設(shè)計(jì):糾纏內(nèi)容，淺嘗輒止；重復(fù)教參，照本宣科；語(yǔ)言干癟，信息量少；脫離文本，無(wú)端延伸；濫用媒體，流于形式；生硬模仿義務(wù)課堂；我行我素，強(qiáng)迫于人；良莠不分，以為肯定。歸納起來(lái)為五個(gè)字：“虛”“鬧”“雜”“碎”“偏”。這似乎把我們?cè)O(shè)計(jì)的教案說得一無(wú)是處，其實(shí)不然。仔細(xì)分析或許還有比這還嚴(yán)重的狀況備課就是為了應(yīng)付檢查；備教完全脫離，上課是上課，備課是備課。有效的、真正能起到指導(dǎo)作用的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握好以下三個(gè)方面的內(nèi)容，即“三備”：一是備課標(biāo)，教師要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，以課標(biāo)為指導(dǎo)，仔細(xì)解讀不同年段的具體要求，不要隨意拔高或降低要求。二是備教材。教師對(duì)課改前的教材比較熟，對(duì)新教材比較陌生，這就要求教師要先走進(jìn)文本，否則上課就會(huì)茫然不知所措。三是備學(xué)生，教師要了解學(xué)生，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)別差異、他們喜歡什么學(xué)習(xí)方式等。如以讀為本的教學(xué)設(shè)計(jì)：1.時(shí)間充分；2.重視讀的方式方法；3.指導(dǎo)方法（圈、點(diǎn)、勾、畫）；4.明確要求；5.積極范讀。新課程理念下的教案設(shè)計(jì)無(wú)論以什么為理念設(shè)計(jì)都要以學(xué)生為本，要突出學(xué)生的主體地位。二、上課，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。新的教育理念改變了我們的教學(xué)，同時(shí)也給我們與教師提出了更高要求。以前進(jìn)行“學(xué)法指導(dǎo)”、“素質(zhì)教育”、“多媒體教學(xué)”“遠(yuǎn)程教育整合教學(xué)”等不同課堂教學(xué)方式的研究，其目的只有一個(gè)，那就是提高課堂教學(xué)效果，最大限度的去實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。不可否認(rèn)，在具體操作和實(shí)踐中有些偏離中心脫離實(shí)際的現(xiàn)象，這些偏離使教師忽略了語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。反而去追求虛無(wú)縹緲的東西去了。改革中的語(yǔ)文課堂可謂是五彩繽紛，有點(diǎn)讓人眼花繚亂，目不暇接。以前我通過不同渠道聆聽了不少省市、縣名師的展示課、競(jìng)賽課，我特別佩服那些學(xué)生，他們聰明伶俐，回答問題常常語(yǔ)驚四座，贏得陣陣掌聲，后來(lái)看得多，聽得多了，就知道了一些門道，也就不足為奇了?，F(xiàn)在進(jìn)行語(yǔ)文常規(guī)課研究，我們農(nóng)村語(yǔ)文教師多少有些暗自高興，因?yàn)槲覀儾皇且恢本驮谏铣Ｒ?guī)課嗎？但認(rèn)真想想，又覺得常規(guī)的課并不是都是有效課，它們是不同的概念。怎樣的課是有效的課？拿什么標(biāo)準(zhǔn)去衡量呢，葉瀾有“五實(shí)”即扎實(shí)有意義；充實(shí)有效益；豐實(shí)|有生成性；平時(shí)常態(tài)性；真實(shí)有待完善。湖北名師龔明的“五有三得”即有效率、有智慧、有意義、心中有學(xué)生、有待完善。三得是：教的有效、學(xué)得愉快、評(píng)得滿意?？梢哉f，無(wú)論什么標(biāo)準(zhǔn)，都有一個(gè)共性有效。怎樣提高課堂有效性關(guān)鍵在于教師的教與學(xué)生的學(xué)。我總結(jié)出“八項(xiàng)注意”1.以文本為載體，用文本教；2.以教學(xué)設(shè)計(jì)為指導(dǎo)，不偏離方向；3.始終以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；4.突出語(yǔ)文本色，把握好學(xué)科特征；5.注重能力培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成；6. 精講精練，雙基訓(xùn)練扎實(shí)，練、習(xí)到位；7. 拓展適度8.有機(jī)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，有整合意識(shí)。 三、教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師完成一階段或一具體內(nèi)容后根據(jù)反饋的情況盡心反思而寫成的教學(xué)后記、教學(xué)心得。我們經(jīng)常遇到：某一教師上完一節(jié)教研課，出教室就說，這節(jié)課沒有上成器（沒有上好）！這其實(shí)就是對(duì)這節(jié)課的反思結(jié)果。沒上好，為什么沒上好？那里沒上好？主觀原因是什么？教學(xué)反思就是總結(jié)課堂得與失，不斷優(yōu)化教法，預(yù)防以后犯同樣的錯(cuò)誤。對(duì)于教學(xué)反思，湖北荊門陳舜熙作了比較精辟的敘述，摘錄如下：“一個(gè)樂于反思、善于反思的教師一定愛崗敬業(yè)，有所作為，有所創(chuàng)興。樂于反思的教師，隨時(shí)準(zhǔn)備修正錯(cuò)誤，企盼用最佳教學(xué)方案取得最理想的教學(xué)效果。只有樂于反思的教師，才知道需要學(xué)習(xí)，用理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。善于反思的教師，一定在不斷地讀書學(xué)習(xí)，具備了一定的理論修養(yǎng)和專業(yè)水平。這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我們應(yīng)該反思新課程實(shí)施中面臨的各種具體教學(xué)問題。大一點(diǎn)的比如反思培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否到位，反思學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合；小一點(diǎn)的比如反思引入新課的方法是否恰當(dāng)，反思課堂提問是否有價(jià)值、有意義；甚至反思一個(gè)詞語(yǔ)解釋是否貼切等問題”。反思過程就是對(duì)自己教學(xué)行為評(píng)價(jià)過程，也是一個(gè)提高過程。有效的教學(xué)