燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì).doc

燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)鄭州大學(xué)附屬小學(xué)(河南醫(yī)科大學(xué)附屬小學(xué)） 吳軼【教學(xué)目標(biāo)】1.學(xué)習(xí)要求掌握的重點(diǎn)詞語，了解他們的意義和用法。2.正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容3.讓學(xué)生了解燕子的生命受到怎樣的威脅。創(chuàng)設(shè)情境，人們?nèi)绾握妊嘧?，增?qiáng)學(xué)生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)。【教學(xué)重點(diǎn)】感受貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系。【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件?！窘虒W(xué)過程】一、復(fù)習(xí)引入，溫故知新話題導(dǎo)入：什么叫燕子專列？為什么要啟動(dòng)燕子專列？師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，一大群燕子在途經(jīng)瑞士境內(nèi)時(shí) 遭遇到了（生接：氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡的困境）。在這萬分危急的時(shí)候，瑞士政府作了一個(gè)非常了不起的的舉動(dòng)，那就是（生接：用火車把這些燕子送到溫暖的地方。）就這樣，燕子坐上了專列。（師課件出示課題燕子專列）【設(shè)計(jì)意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感和整體把握的能力?！苯處熞m時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，在對(duì)文本“預(yù)設(shè)”與“生成”的雙重情境中感知課文的主要內(nèi)容，從而建構(gòu)起對(duì)文本的整體認(rèn)識(shí)?！慷?、深讀課文 感悟人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情1、師：瑞士政府和人民是怎么做的呢？請(qǐng)打開課文，默讀課文3-5自然段。2、了解政府的行為。（1）理理“呼吁”?！昂粲酢笔鞘裁匆馑?？（指名學(xué)生說，相機(jī)出示：向個(gè)人或社會(huì)申述，請(qǐng)求援助或主持公道）（2）請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，想象一下當(dāng)時(shí)瑞士的電視臺(tái)、廣播電臺(tái)的播音員是怎樣向全國(guó)的人民發(fā)出呼吁的。假如你是其中的一名廣播員，你會(huì)怎么呼吁大家呢？課件出示：（3）請(qǐng)廣播員上臺(tái)廣播（強(qiáng)調(diào)語氣、感情）【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生的口頭表達(dá)能力將直接影響他的語文素養(yǎng)的發(fā)展，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我適時(shí)安排了簡(jiǎn)單要求的口語訓(xùn)練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個(gè)情況向廣大居民呼吁” 這一情節(jié)，“呼吁”這個(gè)官方色彩濃重的詞語，學(xué)生一下子不好掌握，通過這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅自然地理解了詞義，還學(xué)到了呼吁的基本要領(lǐng)，一舉兩得。2、居民們的行動(dòng)。師：政府的呼吁，你聽到了嗎？瑞士的人民全聽到了，并行動(dòng)起來。3、 課件出示句子：聽到消息后，居民們 紛紛走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。（1）生讀默讀課文第三自段，圈畫出相關(guān)詞語：紛紛、冒著、踏著、四處（2）指學(xué)生回答。（3）請(qǐng)同學(xué)們用心默讀句話。師：讀著讀著，讀著讀著，句子的哪個(gè)詞語打動(dòng)了你？（采訪學(xué)生）（追問：為什么打動(dòng)了你？）預(yù)設(shè)1:紛紛師：居民們紛紛走出家門，說明參與救助的人熱情很高。預(yù)設(shè)2:冒著 頂著 踏著師：狂風(fēng)怒號(hào)，大雪紛飛，山路崎嶇，仍然阻擋不住瑞士居民前進(jìn)的腳步。（引讀：他們）預(yù)設(shè)3：四處師：他們會(huì)到哪里去找呢？（通過學(xué)生的發(fā)言，體會(huì)居民的愛心）（5）感情朗讀。師：同學(xué)們理解得真好！聽著同學(xué)們的發(fā)言，我們眼前仿佛出現(xiàn)了這樣的情境：四處有可能是在山澗里；四處有可能是在巖縫里；四處有可能是在草叢里；四處有可能是在大樹下、雪窩里；?！驹O(shè)計(jì)意圖】：創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度地感情朗讀。在讀中感情瑞士人民對(duì)燕子的愛。過渡：是呀，燕子的安危牽動(dòng)著整個(gè)瑞士人民的心。人們不分性別，不分職業(yè)，不分年齡，不畏嚴(yán)寒，四處尋找燕子。無數(shù)尋找燕子的居民隊(duì)伍中，一個(gè)身影尤其為引人注目。3. 聚焦小貝蒂的行動(dòng)。（1）出示課文情境圖，師問：她叫（生：貝蒂）（2）認(rèn)真觀察圖片：說說小貝蒂在做什么。（3）課文是怎么描寫的呢，請(qǐng)自己讀讀第五自然段。齊讀。（4）小貝蒂只是瑞士居民當(dāng)中的一個(gè)代表，他們的行動(dòng)快嗎？瑞士政府的行動(dòng)快么？引出：號(hào)召這個(gè)詞的理解。（5）如果你是電視臺(tái)的記者，廣播員會(huì)是怎么呼吁？哪種是更好的方式？（6）同學(xué)們，你們聽到這個(gè)消息，還有誰聽到這個(gè)消息？（白發(fā)蒼蒼的老奶奶、開火車的司機(jī)、懷孕的婦女、比貝蒂大點(diǎn)的少年）（7）老師扮演瑞士電臺(tái)的記者采訪。（引出話題：想象一下瑞士居民怎么讓燕子蘇醒）總結(jié)：愛是無國(guó)界的，人們以博大的愛心與動(dòng)物和諧相處?！驹O(shè)計(jì)意圖】感悟?qū)用嬗蓽\入深，層層推進(jìn)。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進(jìn)一步體會(huì)政府、居民和貝蒂的愛心；政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個(gè)不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在三個(gè)層面的感悟上，都是以具體語言為載體，抓住重點(diǎn)關(guān)鍵詞，讀中悟情，體現(xiàn)了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡脑O(shè)計(jì)理念。三、總結(jié)全文，提升人文。1. 在人們的關(guān)愛下，成千上萬只燕子得救了。（齊讀最后一段）2.燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。請(qǐng)同學(xué)們想象一下，燕子在車廂里唧唧喳喳，會(huì)說一些什么話呢？（生交流）2、燕子會(huì)向哪些人致謝，假如你就是車廂里的燕子，你覺得特別要向誰致謝呢？（瑞士居民、瑞士政府、小貝蒂）3.人們?cè)谒托袝r(shí)又會(huì)說些什么呢？4.小結(jié)全文【設(shè)計(jì)意圖：俗話說：觸景生情，此時(shí)此刻同學(xué)們不但體會(huì)到了人類對(duì)燕子最純樸的關(guān)愛，也感受到了燕子對(duì)人類的感激之情，珍惜鳥類，保護(hù)鳥類的意識(shí)