新中國60年小學識字教學改革(下).doc

新中國60年小學識字教學改革(下)新中國小學語文教學改革60年項目組吳忠豪 丁 煒 于 龍 邢長征 陸 平杜 弘、牛曉靜、林 霞、沈 妍語文通訊2009-04韻語識字韻語識字是遼寧省丹東市東港實驗小學姜兆臣校長經(jīng)過十幾年的實驗與探索創(chuàng)造的一種識字教學方法。所謂“韻語識字”，就是把2500個常用漢字編在一起，組成最常用的字詞，然后根據(jù)某個中心意思或者情節(jié)，編成句式整齊、通俗易懂、合轍押韻、短小精悍的符合兒童特點的韻文，作為兒童的通用識字教材，學生通過誦讀這些韻文時記憶并掌握字詞。實驗證明，采用韻語識字，兒童能在一年內(nèi)識2500多個漢字，進而實現(xiàn)盡早大量閱讀和寫作。1994年經(jīng)中央教育科學研究所“小學漢字識字教育科學化”課題組專家鑒定，認為韻語識字法是一種“重素質(zhì)、輕負擔、快速高效”的識字方法。 韻語識字實驗在一年級實施，采用自編的識字教材，二年級起與統(tǒng)編教材接軌。識字教材共二冊，按漢語拼音、基本字、高頻字、次高頻字的順序編排，并采取了識一批字讀一批文的編排結構。第一冊含1000個左右高頻常用字，第二冊含1500個左右次高頻常用字。韻語識字教材編寫的特點就是把常用漢字先組成最常用的詞，再用這些最常的詞，圍繞一個中心意思和一定的故事情節(jié)，編成符合兒童特點的大密度生字的韻文。如韻文小兔賣菜：“兔賣青菜路邊坐，態(tài)度親切喊顧客：價格合理隨便選，營養(yǎng)豐富能治咳”。全文28個字含有23個生字。這樣，既能使字不離詞，詞不離句，在具體的語言環(huán)境中聯(lián)系生活實際識字，便于理解，又能連綴諸多生字，富有情趣，且朗朗上口，易于誦讀，便于聯(lián)想和記憶。由于課文短，又押韻上口，加之內(nèi)容有趣，貼近兒童生活，所以兒童喜歡誦讀，并容易倒背如流。 韻語識字的具體教學方法主要如下： 1先學漢語拼音和基本字，培養(yǎng)識字能力。為了提高拼音教學效率，教材從417個常用音節(jié)中篩選了 109個高頻音節(jié)先拼熟，用三周時間完成漢語拼音教學。為使學生盡早形成獨立識字能力，先學一些基本字和偏旁部首。 2按類分層，韻語識字教學先學高頻字，后學次高頻字。生字教學以認讀為主，即會“認”會“讀”，不一次性要求“四會”，這不僅分散了識字教學的難點，而且大大加快了識字的速度。 3整體輸入。即先從整篇人手，以整體板塊的形式進行整體輸入，然后再理解句、詞，最后選擇最佳方式記憶生字。一篇課文幾十個生字不一個一個地學，不做過細的字形結構講解分析，而是一批一批富有聯(lián)想地整體記憶，順應兒童的認識規(guī)律。 4每一個生字的教學，分析字形也是從整體著眼，先整體感知輪廓，然后再用大部件分析字形的細節(jié)，最后再強調(diào)關鍵一筆。教學中堅持字的音、義、形相結合；識字與認識事物相結合；識字與聽說讀寫相結合；識字與寫字相結合的原則。 韻語識字實驗經(jīng)過長期的研究和推廣，已經(jīng)成為我國識字教學改革有影響的流派。目前我國學前教育中的識字教學實驗，大多采用韻語識字方法。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。 1韻語識字立足于傳統(tǒng)韻文識字的基礎上加入了現(xiàn)代的教學元素，是對傳統(tǒng)方法的一種繼承和發(fā)展。采用韻語識字方法，學生在一年時間里認識2500個常用字，在識字速度方面取得了令人矚目的成果。 2韻語識字寓趣味于識字教學之中，激發(fā)了兒童的學習興趣，有效地開發(fā)了兒童識字潛力，在一定程度上有利于開發(fā)兒童智力。 3韻語識字實驗初步實現(xiàn)了提前閱讀的目標。學生在閱讀中識字，一年級就開始了大量閱瀆，而大量閱讀，特別是早期閱讀能有效地促進學生語言的發(fā)展和思維能力的發(fā)展。 韻語識字實驗也存在一些問題，有待于進一步完善提高。韻語識字法雖然能提高兒童的學習興趣，但韻語課文較之于傳統(tǒng)課文在語句上和內(nèi)容上更難掌握， 要讓學生理解大意，教師必須對韻文語句和內(nèi)容作必要的講解，無形中加重了學習負擔。另外，韻語教材選擇和編寫受到生字出現(xiàn)頻率和韻文文體的限制，大多 需要另行編寫，因此韻語識字要保證課文的文質(zhì)兼美難度很大。 (沈 妍) 字理識字 漢字屬于表意文字，在漫長的歷史進程中，漢字形成了一套獨特的構字規(guī)律與造字方法，如象形、指事、會意、形聲等。字理識字，就是通過對漢字構造原理的講解，引導學生了解漢字音、形、義之間的關系，從而掌握漢字的識字教學方法。讓學生學習漢字，不僅“知其然”而且“知其所以然”?！白掷碜R字”是湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均于1991年提出的，以后在岳陽市 100所學校進行字理識字實驗，并且迅速擴大到廣西、浙江等省。 字理識字教學中通常采用“定向教學字音解析字理分析字形指導書寫”的教學模式。“定向”實際上就是創(chuàng)設情鏡引出將要學習的生字；“教學字音”則是借助拼音，指導學生讀準生字字音；“解析字理”是“字理識字”特有的教學環(huán)節(jié)，教師運用多種方法使學生在字理與字形、字義之間建立有意義的連接，如象形字教學，教師出示實物或圖形，引導學生認識字形與實物形象之間的關聯(lián)；“字形分析”則是在對生字字理有一定理解的基礎上，對字形進行拆分講解，使學生能夠對生字進行意義上的識字；最后指導學生書寫，進而強化學生對生字的掌握。 在以上識字教學模式中，最為關鍵的環(huán)節(jié)就是“解析字理”，讓學生能夠認識該生字的構字規(guī)則與字形、字義之間的關系。在多年的教學實踐中，許多參與字理識字實驗的研究者對“解析字理”的具體教學方法進行了較為全面的總結，其主要方法如下： 圖示法：圖示法是使用具體的影像來展示漢字的原型以及演變過程，一般多用于象形字的教學，如：“日”和“山”，就可以通過展示甲骨文與現(xiàn)代字形的對 比來講解其中的漢字演變。 演示法：相當一部分漢字是表示動作的單音節(jié)字。演示法就是通過實物演示或動作表演使學生明了字義，進而闡釋字理的方法。比如“閃”字的教學，教師以先站在門中間，然后快速移開，以示意“閃”字是由一個“門”和一個“人”組成，并且含有快速移動的意思。 歌訣法：這種方法主要運用兒歌以及字謎來進行識字教學。如兒歌：一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點夾夾牢，夾子站好來來來。這些兒歌或者字謎要求內(nèi)容生動活潑，表達簡明易懂，能夠形象地闡釋字形與字義，寓教于樂。這些關于字理的解釋，有些符合字理，但也可以超越字理進行自由聯(lián)想。 部首法：這種方法主要針對合體字，特別是形聲字的教學。很多合體字是以表意的構件為部首的，所以可以根據(jù)其部首來判斷字的意義。識字教學中運用這種形近字的特點，不僅可以讓學性輕松識字，而且利用這些部首的表意屬性，順帶學習一連串同部首的生字。 拆分法：拆分法是利用拆分漢字構件來幫助字義理解的一種方法。所以教學須按照“整體部分整體”的思路進行，先整體進行教學，之后拆分構件分別進行解讀，最后再連綴構件意義來領會生字意義。 遷移法：顧名思義，就是學習了一種構字規(guī)律之后，遇到相似的漢字之后，學生則可以舉一反三，自己領悟字理。如：學習了“火”，那么“炎”字由兩個“火”組成，所以便是“火苗升騰”的意思，通常引申為“酷熱”。 諸多實驗結果證明，“字理識字”能夠在不增加學生負擔的前提下，激發(fā)學生學習漢字的興趣，提高學生獨立識字的能力，有效提高識字教學的質(zhì)量，尤其對減少錯字別字的數(shù)量有很好的效果。而且字理識字教學的操作步驟明晰，具有可套用的教學模式，教師容易上手。字理識字在識字教學中的優(yōu)勢是： 1識字符合漢字構字規(guī)律。低年級學生識字難點在于字形，而漢字字形構造是有一定規(guī)律的，雖然經(jīng)過漫長的歷史變遷，漢字字形經(jīng)歷諸多改變，但是很多漢字還是能夠看到其原型。字理識字以講解漢字的構字規(guī)則與造字方法人手，幫助學生理解字形，進而識記漢字的音、形、義，是符合漢字構字規(guī)律的。另外，學生對構字規(guī)律掌握到一定程度，在學習新的生字時可以產(chǎn)生遷移，便會減輕學習負擔。 2字理識字借助各種方法幫助學生理解字形與字義之間的關系，不僅把抽象的構字規(guī)則形象化，而且避免了學生的機械記憶，增強了學生的理解記憶，符合學生的認知規(guī)律。 3加強對漢字文化淵源的領會。漢字中承載了源遠流長的漢民族文化。字理識字在對字理的闡述中，必然要涉及這些文化的講解，這正是個對學生進行漢文化教育、培養(yǎng)民族認同感的好契機。 但是字理識字也存在著一些比較明顯的不足。比如要對漢字字理進行正確分析的前提是教師本身必須有一定的漢字文化知識儲備，否則無法科學地對這些數(shù)量可觀的生字進行字理分析。還有，經(jīng)過長期的歷史演變，相當部分的漢字已經(jīng)很難用字理進行解釋，有些現(xiàn)代簡化漢字與原字字形相去甚遠，無法追根溯源，要對其進行字理分析難免會牽強附會。另外，用有些漢字采用字理識字，容易造成學生“望文生義”，“生字認半邊”，反而會產(chǎn)生錯別字。這些現(xiàn)象是字理識字必須面對而且須加以改進的問題。 (杜 弘)字族文識字 這是四川省井研縣鄢文俊等于上世紀90年代初期開展的一項識字教學實驗。所謂字族，指以一個獨體字為母體，以添加偏旁的方式而形成一組組字群，這些由母體字派生形成的字群就是所謂的“字族”。然后，以一個字族為主編制成富有特色的口訣、歌謠、詩歌等文體，這些文體就叫做字族文。字族文識字就是以漢字的構字規(guī)律為主線來編排識字教學體例，構建了以母體字為起點，字族為序列，字族文為載體的識字理論和教學框架。字族文識字采用的也是在閱讀中認識漢字的方法。與分散識字不同的是，“字族文識字”根據(jù)漢字構字規(guī)律創(chuàng)編新型文體，融漢字規(guī)律于詩文中識字，開創(chuàng)了一條“因字創(chuàng)文，創(chuàng)文識字”的新路子。 字族文識字教學以學母體字作為識字的開端。母體字指在漢字繁衍過程中具有較強派生能力的字，如“良”，由一個母體字加上不同的偏旁組成子體字，集成字族。實驗者參照新華字典現(xiàn)代常用字表，確定了 489個母體字，400多個字族，編寫了字族文識字讀本共四冊。將400多個字族根據(jù)形聲或會意的特點組合編成朗朗上口的字族詩文，這就是“因字創(chuàng)文”。以母體字“我”為例，加上偏旁組成子體字“娥、峨、鵝、餓、蛾、哦”等，集成字族，根據(jù)這一字族編寫成字族文：我 我是獨生女，名字叫小娥。我住山右邊，峨眉多巍峨。 我與鳥為鄰，最愛白天鵝。我給鳥喂食，不讓鳥挨餓。 我愛捉害蟲，常撲稻螟蛾，我喜贊鳥詩，出口好吟哦。 通過這篇字族文的閱讀教學，學生就可以掌握“我”的一族常用字，還可以掌握隨文出現(xiàn)的常用字“獨”“名”“住”“鄰”等，簡化教學過程和兒童識記過程，從而擴大學生識字量。而后，學生還可以在教師的指導下舉一反三地利用字族自己動腦筋編寫詩文，這就是“創(chuàng)文識字”，把漢字的組合方法與兒童的識字方法同步有效地結合起來，不僅僅教了一族族字，還教了一族族字組成的方法與過程，大大提高學生的識字能力，加深學生學習興趣，提高了讀寫能力。 字族文識字法的核心環(huán)節(jié)是借助語境、情景，即“語景”進行“字形類聯(lián)、字音類聚、字義類推”?！白中晤惵?lián)”是指一族字貌似實異，通過辨析字形加深印象，簡化識記。如“米”的字族文：“米字加口讀作咪，我家有只小貓咪。米字加目也讀瞇，它總對我笑瞇瞇”。“字音類聚”指一族漢字在字音組成上因含同一個母字體作聲符而音近，進行類聚，加深對字音的理解，便于鑒別。如“令”的字族文：“叮鈴一聲響，玲玲進課堂。鄰座提醒她，領巾忘帶上”。“字義類推”指一族漢字由這個母體字的字義類推其他子體字的字義，使字義教學化難為易，如“戔”的字族文：“戔就是小，小杯叫盞。古時貨幣，小金曰錢。精美紙張，小幅為箋?！?“字族文識字”學生兩年識字量可以超過兩千字，識字率和聽寫正確率均在90以上。識字量的增加使學生的讀寫能力也得到了提高，學生求知欲增強，讀書興趣濃厚。同時，字族文識字根據(jù)字族自編詩文的方法發(fā)展了學生的思維能力，豐富了他們的想象力，寫作能力明顯提高。實驗班學生到三年級普遍能閱讀十萬個為什么紅巖魯濱遜漂流記等，能寫三百多字的記敘文。 字族文識字在加快識字速度，提高學生識字能力，減輕學生記憶等方面具有獨特的優(yōu)點： 首先，充分利用漢字字族具有的字音相近、字形相似、字義相聯(lián)的特點，通過字族詩文的誦讀，舉一反三識字，減輕了記憶負擔，提高了識字效率。 其次，利用字族組合成多種形式的字族文，讀起來朗朗上口，更容易激發(fā)兒童的學習興趣，有利于活躍思維。學生與老師一起編寫詩文，更容易培養(yǎng)學生的想像力。 最后，有利于規(guī)律識字和閱讀教學相結合?！耙蜃謩?chuàng)文，創(chuàng)文識字”的模式使得識字、讀文達到了統(tǒng)一。文熟則字悉，一方面增加了學生識字量，另一方面也增加了他們的閱讀機會。 字族文識字也存在著不足之處，如有些字族文編寫得較為粗糙，編寫質(zhì)量有待提高；字族文學習的序列應根據(jù)字頻和兒童生活實際作一些調(diào)整。另外，字族文識字法具有短時高效的優(yōu)勢，但是如果沒有及時將其轉化為長時記憶或永久記憶，容易遺忘。 (林 霞)聽讀識字 49歲是兒童語言發(fā)展的關鍵期，語言發(fā)展的可塑性很大。然而中國兒童學漢語，首先面對的卻是繁重的識字任務。因此與學習表音文字國家兒童相比，中國兒童學習書面語言的時間往往要滯后二至三年。這對處于關鍵期兒童的語言發(fā)展?jié)撃軣o疑是一種大的損失。因此，評價低年級語文教學改革是否成功，不能僅僅看識字數(shù)量，還有一個非常重要指標，就是看是否有利于兒童語言能力的發(fā)展。因此，尋求一條既能促進兒童語言快速發(fā)展，又能同時解決識字問題的低年級語文教學新路，應該成為語文教學追求的目標?！奥犠x識字”實驗追求的就是使兒童語言發(fā)展和識字教學取得雙贏的目標。 聽讀識字是指在入學兒童不識字或識字很少的情況下，根據(jù)兒童的認知規(guī)律，引導學生在“聽故事 說故事讀故事認漢字”等語言實踐活動中自主識字。這是上海師大小學語文教學研究中心聯(lián)手上海、浙江、江蘇在2000年主持的一項低年級語文整體教學實驗。實驗班學生在兩年時間里，人均識字2000余個，閱讀書面語言材料超過6萬字，學會講述故事人均近100個，積累書面語言材料近4萬字，在基本完成識字任務的同時，學生的語言能力得到比較充分的發(fā)展。 聽讀識字采用的是在閱讀中識字的方法。那么學生在不識字或識字少的情況下如何閱讀呢?實驗設計了聽說起步，聽后閱讀，在閱讀中識字的辦法，即“聽故事說故事讀故事認漢字”。實際教學中聽讀識字過程大致如下： 1聽故事說故事。先讓孩子聽故事，聽錄音或老師講，一般每個故事聽二四遍，在聽熟聽懂的基礎上，跟著錄音學說故事。 2讀故事。要求學生將課文中需要認讀的漢字做好記號，或畫橫線、或打圈兒、或著色，使學生在指讀時引起注意。 3認漢字。閱讀之后，教師出示課文中要求認讀的漢字通過指讀句子中的生字，自己認讀小卡片，小組合作抽讀小卡片，聽音取卡片等多種形式來熟記這些生字。 識字是低年級語文教學硬任務，低年級學生識字最大的障礙是遺忘。要減輕識字負擔，就必須根據(jù)人的記憶規(guī)律設計新的識字方法。“聽讀識字”實驗采用了“多次認讀，化生為熟，逐步強化”記憶策略，避開了“遺忘高峰期”，減輕了學生的記憶負擔。具體做法是： 第一階段(開學第1周至第3周)：聽后閱讀，利用無意憶熟悉漢字。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識字要求。每篇課文教學從聽故事說故事開始，在聽熟聽懂的基礎上，讓學生根據(jù)記憶(或跟著錄音)反復指讀課文，一般指讀3-5遍，增加與漢字見面的機會。這階段學生閱讀主要靠記憶，在指讀過程中學生自然而然地會對一部分復現(xiàn)率較高的漢字化“生”為“熟”，這就為以后的識字打下基礎。第二階段(第4周到第12周)，利用有意記憶，分批識字。通過第階段閱讀，學生已經(jīng)熟悉不少的漢字。這一階段每篇課文教學中選擇812個出現(xiàn)頻率較高的漢字要求學生認識。由于多次見面，學生對這些漢字已經(jīng)基本熟悉，而且已經(jīng)渡過了最高遺忘期，所以教師喚起學生的有意記憶，并以適當?shù)姆椒ㄟM行強化，學生就能夠比較輕松地記住這些漢字。用于復習鞏固的時間大大減少，而鞏固率卻很高。第三階段(12周以后)，先識后寫，逐步達到四會。每天安排20分鐘寫字課，要求學生分批書寫已經(jīng)認識的漢字，達到四會。每節(jié)課大致書寫4-6個字。在寫字過程中，再一次復習認識的漢字。 聽讀識字遵循兒童的記憶規(guī)律，在學生“最容易遺忘”的時候“允許遺忘”，在學生熟悉以后再要求記住漢字。由于避開了遺忘的高峰階段，所以用于學生復習鞏固漢字的時間大大減少，孩子識字比較輕松，識字效率大大提高。這種識字方法的優(yōu)點是： 1負擔減輕。每堂課平均識字12個，識字教學一般10分鐘可以完成，教師和學生都感到識字變得輕松了。到了一年級第二學期，特別是二年級以后，識字變得越來越輕松，整個低年段識字與剛教學時間可以削減到二分之一，這樣就為保證低年段學生語言學習贏得了寶貴的時間。 2識字量增加，鞏固率提高。據(jù)測試，第一輪學生兩年平均識字量達到2174個，第二輪學生二學期識字量達到了1693個，鞏固率普遍達到了110以上(普遍超過預定識字數(shù)量)。 3主動學習意識增強。學生在閱讀活動，自主識字，識字成了學生自覺的行為。由于教材給學生留下了充分的學習空間。不是教師教識多少字，而是學生根據(jù)能力自己識字，這樣能激發(fā)學生的積極性。學生不僅課內(nèi)主動識字，還把這種習慣延伸至課外，學習潛能得到比較充分的開發(fā)。 4有效地解決學生識字差異問題。實驗在識字量上提出了“最低識字量”的概念，確定保底數(shù)量，但是上不封頂。實驗教材為一部分學有余力的學生留有相當充分的識字空間，使他們的識字潛力得到充分的發(fā)展。 5通過聽說途徑學習語言，可以使兒童的語言發(fā)展不受生字的限制，繼續(xù)得到迅速的發(fā)展。而教師在課堂中用了識字教學時間大大減少，這樣就能有比較充裕的時間進行閱讀、聽話、說活等浯言訓練。 聽讀識字實驗成果已經(jīng)編人上海教育出版社（試驗本）小學語文教材。但是由于該實驗與傳統(tǒng)的低年級語文教學在理念上有很大的差異，在識字和寫字、識字和閱讀、識字和聽說，以及拼音教學等方面改革的力度都比較大，因此教師教學觀念的改變以及教學方法的適應都有一個過程。（游澤生）電腦識字 電腦的迅速發(fā)展和普及給識字教學改革提供了新的手段和契機。上海市實驗學校自1991年開始電腦識字(也稱雙腦識字)實驗，集合電腦的圖像、聲音、形象等的多媒體技術，通過電腦技術引導學生自主識字，激發(fā)丁學生的識字熱情，提高了課堂教學效率。經(jīng)過多年的研究和實驗，不斷改進和完善電腦識字教學方法，學生識字量逐年提高。據(jù)測試，1997年學生進校兩個半月平均識字量達到990個，1998年達到1240個字，1999年競達到了1455個字。經(jīng)過兩個月的訓練，小學生電腦輸漢字每分鐘達20個字，最高的達到42個字。有些進校時就認1000個字的學生，已能在電腦中“寫”童話故事，盡管他們還不會寫這些字。許多學生能流暢地讀很多故事書。識字能力得到了很大的提高。 電腦識字實驗改變了以往先教漢語拼音，再識漢字的傳統(tǒng)方法，而是在學漢語拼音雙拼碼的同時就開始識字。雙拼碼是一種“智能雙拼編碼”的電腦漢字輸入法，它只采用26個英文字母，就能拼出現(xiàn)代漢語普通話中的全部音節(jié)。每個字的聲、韻母只需用兩個字母就能正確拼出，不僅簡單易記，便于學生掌握使用；還能把認字、識詞、學拼音和多媒體計算機的應用結合起來。學生們學習雙拼碼時，在電腦上輸入字母屏幕上就會顯示出漢字，同時計算機會發(fā)出該字的讀音，隨后發(fā)出含有該字組成的詞語的句子的讀音，讓學生從中了解了該字的含義。學生在學習生字的過程當中，同時練習了電腦操作，還增加了閱讀量，而這一切都在輕松愉悅的氛圍當中完成。 研究表明，學生學會最常用漢字1000個，閱讀各類文章、報紙認字率可以達到888。為此雙腦識字教學法”根據(jù)漢字的使用頻率安排識字程序，設置了一級簡碼字和二級簡碼字。學生用10周左右的時間，就可以在學習雙拼字母的同時認讀這1000個常用字以及由這些字所組的詞語和所造的句子。掌握了這1000多個最常用字，就能掃除閱讀的障礙，提前閱讀。為了提高學生的識字興趣，電腦識字教學分步提出識字的四會要求。認讀生字先達到“二會”，會讀會理解字意即可，不忙要求寫和用；等到要求“四會”時，教學重點就可以放在字形記憶和書寫上，鞏固所識記的漢字。這樣分散難點，不僅加快識字速度，而且減輕學生負擔，使教學過程科學而有效。為了更好地鞏固識記效果，電腦識字教學采用先雙拼后漢語拼音的教學步驟。這是因為雙拼碼與漢語拼音的關系十分密切。漢語拼音的聲韻母的讀音，每個字母的寫法和拼讀音節(jié)的技巧在雙拼字母的學習中已經(jīng)掌握，為學習漢語拼音已經(jīng)打下了基礎。在雙拼碼轉換為漢語拼音的過程中，單韻母和聲母的轉換比較容易掌握，因為，它