如何理解信息技術教育與教學過程深度融合

如何理解信息技術教育與教學過程深度融合 摘要 隨著時代的發(fā)展 科學技術的進步 人類已經(jīng)進入了信息技術廣泛運用的時代 目 前 我國已經(jīng)進入了全面推進素質(zhì)教育的改革年代 素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進 要求在中小學普及信息技術教育 而信息技術與課程的整合 是普及信息技術教育的關鍵 是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式 本文對中小學信息技術教育的教學目標 和主要任務 信息技術在教學中的地位的體現(xiàn) 以及課程整合的方式方法作了思考與探索 關鍵詞 信息技術 課程整合 教學方式方法 信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢 以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術 已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具 為了適應這個發(fā)展趨勢 我國已經(jīng)確定在中小學中普 及信息技術教育 同時要加強信息技術與其他課程的整合 課程整合 對于一名信息技術教 師來說是經(jīng)常要面對的最實際的問題 在教學工作中經(jīng)常要和同行一起討論把信息技術運 用到其他的課程中 信息技術給其他課程帶來什么 回答是肯定的 思路的拓寬 知識面 的拓寬 教學方法的改變等等 那么 中小學信息技術教育的教學目標和主要任務是什么 中小學信息技術教育的教學重點是什么 在信息技術與其他學科的整合中 尤其在課堂教 學中的整合 信息技術扮演怎樣的角色 怎樣才能使信息技術的學習更有助于培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新精神和實踐能力 弄清這些問題對于我們教師的實際工作具有重要的意義 一 中小學信息技術教育的教學目標和主要任務 信息技術拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍 極大地豐富了信息資源 為個性化 自主及 交互式的學習提供了實施的舞臺 使生動 活潑 主動地學習得以進行 使終生教育 學 習化社會的構想得以實現(xiàn) 信息技術不只是幫助教師傳授知識的手段 而是服務于他們學 科教學的得心應手的教學媒體 是提高教育教學活動的效率 更好地進行素質(zhì)教育的工具 對于學生來說 信息技術則是學習知識和提高技能的認知工具 在中小學普及信息技術教 育的措施 是將信息技術課程列入必修課程 信息技術課程的目標是 通過信息技術課程使 學生具有獲取信息 傳輸信息 處理信息和應用信息的能力 培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng) 把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段 為適應信息社會的學習 工作和生活打 下必要的基礎 中小學信息技術課程的主要任務是 培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識 讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能 了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生 活和科學技術的深刻影響 二 中小學信息技術教育的教學重點 我是這樣認為的信息技術這門課的前身是計算機教學 從計算機到信息技術的改變我覺得 是一個突破和飛躍 從單機到聯(lián)機到網(wǎng)絡的貫通必然對改變了信息技術課程目標的變化和 發(fā)展 即從 計算機文化論 到 計算機工具論 再到現(xiàn)在提出的培養(yǎng)學生的 信息素養(yǎng) 正是人類隨著社會的發(fā)展進步認識的不斷提高 對于我們 21 世紀的學生來說 基本的 信 息素養(yǎng) 應包括 1 信息獲取的能力 能夠根據(jù)自己的學習要求 主動地 有目的地去發(fā)現(xiàn)信息 并能通過 各種媒體 如互聯(lián)網(wǎng) 書籍 報紙 電視等 或者自己親自調(diào)查 參觀等 收集到所需要 的信息 2 信息分析的能力 能夠?qū)⒇S富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息 判斷它 的可信度 然后對認為真實有用的信息進行分類 3 信息加工的能力 將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合 結合自己原有的知識 重新 整理組織 存儲 并能夠簡潔明了地傳遞給他人 4 信息創(chuàng)新的能力 在信息加工的時候 通過歸納 綜合 抽象 聯(lián)想的思維活動 找出 相關性 規(guī)律性的線索 或者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源 得出創(chuàng)新的信息 5 信息利用的能力 利用所掌握的信息 使用信息技術或其他手段 分析 解決生活和學 習中的各種實際問題 6 協(xié)作意識和信息的交流能力 能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍 面向世界 開闊視野 并能利用信息技術加強與他人的聯(lián)系 協(xié)作 三 課程整合的方式方法 課程整合應該分幾步走 第一步 信息技術課程 信息技術作為學習的對象 信息技術課程作為一門專門的學科開 設 主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用 然而 信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身而學習 還要培養(yǎng)學生利用 信息技術解決問題的習慣和能力 因此 同樣要按照課程整合的理念 把信息技術作為一 種工具 整合到實際任務中進行學習 比如 Microsoft Word 文字處理的學習就可以以完 成一份班級小報的形式進行教學 Microsoft access 數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的學習就可以以完成通 訊錄的形式進行教學等等 因為大家都知道生活中的知識要比課本中的知識豐富和精彩的 多 學生們喜歡貼近生活 其效果可以說事半功倍 第二步 與其他學科的整合 信息技術作為教學工具 學生在教師的組織下利用信息技術 進行學習 信息技術完全為其他學科的教學服務 目前 在中小學信息課的教學中普遍存在著這樣一種現(xiàn)象 好學生以為上信息課是在耽擱 他們的學習時間 差點的學生以為信息課是休息課 是玩的課 所以就很難提高學生的學 習興趣 更別談自主性學習 針對這一現(xiàn)象我在高中信息課的教學中是這樣做的 首先 根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理 決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容 并以課件或 網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生 比如現(xiàn)在的學生要求更寬更廣的知識面 但從課本上不能滿足他 們的要求 語文方面從作者的生平 寫作歷史的背景 文章的意境等多能用多媒體的形式 去表現(xiàn)其效果不言而喻 數(shù)學方面通過直觀的線 面 圖形的運動會加深學生對幾何的理 解 拓寬他們對解題的思路 枯燥的數(shù)學就活了起來 其他的課程就不用再說了 我就以我上的一節(jié)信息課為例 淺淡一下我在整合方面的一些體會 我講的這節(jié)課是利用搜索引擎在網(wǎng)上查找信息 本節(jié)課是在學生掌握了網(wǎng)絡的基本知識 對 Internet 有了感性的認識 能對相關信息快速搜索 并能制作簡單網(wǎng)頁的基礎上學習的 考慮到大部分同學都會使用搜索引擎查找信息 我將這節(jié)課的重點放到了如何將找到的信 息運用到日常的學習中 目的是讓學生養(yǎng)成良好的自主學習的習慣 將網(wǎng)絡信息技術作為 輔助學習的工具 從這一方面整合信息技術與學科課程 信息技術課教學大綱中明確指出 知識及技能的傳授應以完成典型 任務 為主 確立了 任務驅(qū)動 的教學原則 這個原則突 出了 在做中學 的思想 將學生的自主性學習與完成任務相結合 針對學生平時的各科進度 有目的的選擇一些趣味性強 與各學科知識相關的內(nèi)容 設置 幾個任務 由學生自主學習 最終目的是利用信息技術 完成任務 擴充自己的資源庫 具體做法是如下 1 設置任務 利用所學知識 搜索相關信息 擴充到自己的資源庫中 語文 關于錢鐘書 先生和楊絳先生 物理 關于聲納的定位 化學 金屬對身體健康的作用 歷史 對陳獨 秀的評價 地理 對黃河污染的研究 2 完成方法 把學生分成若干個小組 每個小組有一兩名水平較高的同學 每個成員選擇 一科 合理的運用所學知識 在網(wǎng)絡上檢索信息 下載下來 最后由小組成員們一起將信 息匯總 擴充到資源庫中 每小組在解決問題時 可以相互討論 相互研究 使學生積極 協(xié)作 運用集體的力量來完成任務 3 各組互相交換成果 互相點評 4 老師總結點評 同學們都做得很好 找到的內(nèi)容很新穎 豐富 極大的擴充了大家的 知識容量 豐富了學習網(wǎng)站的內(nèi)容 由于時間的關系 很多同學還有大量的內(nèi)容沒有添加 到自己的網(wǎng)站 同學們也可以利用課余時間再找一些更多的相關內(nèi)容 擴充到自己的資源 庫中 在組織的這節(jié)信息技術課程學習過程中 一方面 要根據(jù)學生的實際情況加以指導 另一 方面 要把更多精力放在引導學生開展專題研究性學習上 交給學生學習的方法 將信息 技術與學科學習整合起來 在活動中鍛煉和提高學生的綜合能力 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的自主 發(fā)現(xiàn)和自主探索能力 在整個教學過程中 學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn) 這樣的教學氛圍十分有利于 學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng) 同樣 教師通過整合的任務 發(fā)揮了自己的主導作 用 以各種形式 多種手段幫助學生學習 進一步調(diào)動學生的學習積極性 也驅(qū)使他們自 主的去學習 象這樣讓學生從解決實際問題出發(fā) 在處理信息 開展交流 相互合作的過 程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法 同時鼓勵學生將所學的信息技術知識積極 應用到實踐中 第三步 研究型課程 信息技術作為學習工具 學生作為積極主動的學習者 以類似科學 研究的方式 在信息技術的幫助下 獲取信息 交流信息 并最終以電腦作品的形式完成 研究任務 研究型課程中的整合任務 一般不是教材中的內(nèi)容 而是課后延伸 甚至是社會現(xiàn)實性課 題 如環(huán)境保護 旅游類問題等 課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點 采用循 序漸進的原則 一般小學低年級以生活實踐性的活動為主 小學高年級以社會綜合課題學 習為主 初中以學科性綜合實踐活動為主 高中以綜合性學科的學習為主 研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架 它按照學生認知水平的不同 將社會生活 中學生感興趣的問題 以主題活動的形式來完成課程目標 學生通過主體性 探索性 創(chuàng) 造性的解決問題過程 將多個學科的知識 學問性知識和體驗性知識 課內(nèi)與課外 學校 與社會有機地結合在一起 最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展 從研究型課程的特點看 更加突出了學生的主體性和參與的過程性 在整個研究的過程 從研究方案的形成 方案的實施 到最后任務的完成都由學生自主完成 而教師僅對學生 選題 收集和分析資料的方法等進行一般性指導 這一步的教學就更加的開放與靈活更