安徽省安慶市高考生物 遺傳與變異專題復(fù)習(xí)思路課件.ppt

遺傳和變異專題復(fù)習(xí) 2009年安徽省高考自主命題生物部分試題結(jié)構(gòu) 2010年安徽省高考自主命題生物部分試題結(jié)構(gòu) 遺傳和變異部分是近年來高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)內(nèi)容 從以上具體的數(shù)據(jù)可清楚地顯示 本模塊在高考中占據(jù)絕對(duì)的核心地位 并體現(xiàn)出高考命題的穩(wěn)定性和延續(xù)性特點(diǎn) 一 從2010年安徽理綜生物試題的命題走向 找準(zhǔn) 遺傳和變異 專題復(fù)習(xí)的著力點(diǎn) 一 生物高考遺傳試題命題特點(diǎn)及復(fù)習(xí)對(duì)策 選擇題命題特點(diǎn) 遺傳的選擇題立足基礎(chǔ)知識(shí) 基本概念和基本原理 或深掘主干概念內(nèi)涵和外延或巧用邊角 注重考查學(xué)生的理解能力 根據(jù)2010安徽理綜生物部分試題歸納分析 考查的知識(shí)點(diǎn)小但涉及面廣 能以小見大 而題干的情景常規(guī)中出新意 10 安徽 2 雄蛙的一個(gè)體細(xì)胞經(jīng)有絲分裂形成四個(gè)子細(xì)胞 c1 c2 一個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞經(jīng)減數(shù)第一次分裂形成兩個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞 s1 s2 比較c1與c2 s1與s2細(xì)胞核中dna數(shù)目及其貯存的遺傳信息 正確的 a dna數(shù)目c1與c2相同s1與s2不同b 遺傳信息c1與c2相同s1與s2不同c dna數(shù)目c1與c2不同s1與s2相同d 遺傳信息c1與c2不同s1與s2相同 考查的核心概念和能力 10 江蘇 21 28 細(xì)胞分裂的相關(guān)知識(shí) 有絲分裂和減數(shù)分裂 理解能力 例2 10 江蘇 6 考查的核心概念和能力 基因突變 理解能力 復(fù)習(xí)對(duì)策 全面深入理解遺傳學(xué)相關(guān)概念 這不僅是掌握遺傳學(xué)的基礎(chǔ) 也是形成科學(xué)思維的正確途徑 所謂全面深入理解是指不僅要 知其然 而且要 知其所以然 知道概念的涵義 還要知道它們的前因后果 適用條件和范圍 以及相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別 能夠認(rèn)識(shí)概念和規(guī)律的表達(dá)形式 定性描述 解釋生物學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律 只有透徹理解的知識(shí) 才能記憶牢固 才能納入到相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中隨時(shí)提取和靈活運(yùn)用 例減數(shù)分裂過程的分析 1 減數(shù)分裂各期的染色體 dna 同源染色體 四分體等數(shù)量計(jì)算 給出減數(shù)分裂某個(gè)時(shí)期的分裂圖 計(jì)算該細(xì)胞中的某種結(jié)構(gòu)或物質(zhì)的數(shù)目a 染色體的數(shù)目 染色體的數(shù)目 著絲點(diǎn)的數(shù)目 b dna的數(shù)目 dna數(shù)目的計(jì)算分兩種情況 當(dāng)染色體不含姐妹染色單體時(shí) 一條染色體上只含有一個(gè)dna分子 當(dāng)染色體含有姐妹染色單體時(shí) 一條染色體上含有兩個(gè)dna分子 c 同源染色體的對(duì)數(shù) 在減 分裂前的間期和減數(shù)第一次分裂期為該時(shí)期細(xì)胞中染色體數(shù)目的一半 而在減數(shù)第二次分裂期和配子時(shí)期由于同源染色體已經(jīng)分離進(jìn)入到不同的細(xì)胞中 因此該時(shí)期細(xì)胞中同源染色體的數(shù)目為零 同源染色體在減 分裂以前有 減 分裂各期及以后無 d 四分體的個(gè)數(shù) 在含有四分體的時(shí)期 四分體時(shí)期和減 中期 四分體的個(gè)數(shù)等于同源染色體的對(duì)數(shù) 四分體在四分體時(shí)期和減 中期有 其他各期無 利用減數(shù)分裂某個(gè)時(shí)期細(xì)胞中的某種結(jié)構(gòu)或物質(zhì)的數(shù)量 計(jì)算在其他各期的數(shù)目 a 染色體的數(shù)目 在間期和減 分裂期與體細(xì)胞相同 通過減 分裂減半 減 分裂后期暫時(shí)加倍 與體細(xì)胞相同 減 前 中 末期為體細(xì)胞中的一半 b dna數(shù)目 在減 前的間期復(fù)制加倍 兩次分裂依次減少一半 關(guān)于配子的種類一個(gè)性原細(xì)胞進(jìn)行減數(shù)分裂 以精原細(xì)胞為例 如果在四分體時(shí)期染色體不發(fā)生交叉互換 則可產(chǎn)生4個(gè) 2種類型的配子 且兩兩染色體組成相同 而不同的配子染色體組成互補(bǔ) 有多個(gè)性原細(xì)胞 設(shè)每個(gè)細(xì)胞中有n對(duì)同源染色體 進(jìn)行減數(shù)分裂 如果在四分體時(shí)期染色體不發(fā)生交叉互換 則可產(chǎn)生2n種配子 2 減數(shù)分裂過程中染色體和dna數(shù)目變化的曲線圖 非選擇題注重考查學(xué)生的推理判斷能力 實(shí)驗(yàn)探究能力 綜合運(yùn)用能力 其難度和能力要求逐漸成為名副其實(shí)的壓軸題 非選擇題考查方式有了新的變化 由以往的填空 遺傳概率的計(jì)算 表格信息分析 轉(zhuǎn)向考查解決實(shí)際問題的分析論述 進(jìn)一步趨向考查新情景下的各種能力 體現(xiàn)向新課標(biāo)的過渡 遺傳學(xué)試題出現(xiàn)了 非一般性 的問題 非選擇題命題特點(diǎn) 考查的核心概念和能力 例1 10 安徽 31 基因分離定律與自由組合規(guī)律 生物變異在育種上的應(yīng)用 主要考查學(xué)生的推理能力和運(yùn)用遺傳規(guī)律解決實(shí)踐中的問題能力 針對(duì) 提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力 的復(fù)習(xí)對(duì)策 在深入理解核心概念和基本原理的基礎(chǔ)上 重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力 聯(lián)系具體的生產(chǎn)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐 拓展學(xué)生相應(yīng)知識(shí)面 提高分析問題的能力 例1 對(duì) 遺傳育種中育種年限推算問題 的拓展1 是否考慮了不同育種方法育種周期不同 2 是否考慮了不同生物的繁殖周期不同育種周期不同 3 是否考慮了不同育種目的育種周期不同 4 單倍體育種能明顯縮短育種年限 但如果選育的是隱性性狀的品種 它與雜交育種相比就沒有優(yōu)勢(shì) 5 用于生產(chǎn)的作物品種是否一定是純種 6 是否考慮了不同生物的繁殖能力不同育種方法不同 7 是否考慮了不同生物要選擇不同的育種方法 等等 例2 16分 回答下列i ii小題 i 雄果蠅的x染色體來自親本的 蠅 并將其傳給下一代 蠅 雄果蠅的白眼基因位于 染色體上 染色體上沒有該基因的等位基因 所以白眼這個(gè)性狀表現(xiàn)伴性遺傳 ii 己知果蠅剛毛和截毛這對(duì)相對(duì)性狀由x和y染色體上一對(duì)等位基因控制 剛毛基因 b 對(duì)截毛基因 b 為顯性 現(xiàn)有基因型分別為xbxb xbyb xbxb和xbyb的四種果蠅 1 根據(jù)需要從上述四種果蠅中選擇親本 通過兩代雜交 使最終獲得的后代果蠅中 雄性全部表現(xiàn)為截毛 雌性全部表現(xiàn)為剛毛 則第一代雜交親本中 雄性的基因型是 雌性的基因型是 第二代雜交親本中 雄性的基因型是 雌性的基因型是 最終獲得的后代中 截毛雄蠅的基因型是 剛毛雌蠅的基因型是 2 根據(jù)需要從上述四種果蠅中選擇親本 通過兩代雜交 使最終獲得的后代果蠅中 雌性全部表現(xiàn)為截毛 雄性全部表現(xiàn)為剛毛 應(yīng)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 用雜交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解表示即可 針對(duì)遺傳學(xué) 非一般性 問題的復(fù)習(xí)對(duì)策 遺傳學(xué)試題中 非一般性 問題的出現(xiàn)開闊了我們的視野 也修正了我們對(duì)遺傳命題的理解和認(rèn)識(shí) 在復(fù)習(xí)教學(xué)中 一方面可以通過引用大學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì) 非一般性 內(nèi)容試題 另一方面可以通過對(duì)常規(guī)的遺傳題進(jìn)行合理的改造 通過設(shè)置新情境培養(yǎng)學(xué)生解決 非一般性 問題的能力 可引用的大學(xué)知識(shí)內(nèi)容舉例 1 復(fù)等位基因2 從性遺傳 10 天津理綜 6 3 基因致死效應(yīng)4 基因互作 考查的核心概念和能力 性別決定和伴性遺傳 伴性遺傳中的 非一般性 問題 主要考查推理 綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識(shí) 10 安徽 4 南瓜的扁盤形 圓形 長(zhǎng)圓形三種瓜形由兩對(duì)等位基因控制 a a和b b 這兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳 現(xiàn)將2株圓形南瓜植株進(jìn)行雜交 f1收獲的全是扁盤形南瓜 f1自交 f2獲得137株扁盤形 89株圓形 15株長(zhǎng)圓形南瓜 據(jù)此推斷 親代圓形南瓜植株的基因型分別是 a aabb和aabbb aabb和aabbc aabb和aabbd aabb和aabb 解析 本題考查是有關(guān)基因自由組合定律中的非等位基因間的相互作用 兩對(duì)等位基因控制一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳 由兩圓形的南瓜雜交后代全為扁盤形可知 兩親本均為純合子 而從f1自交 f2的表現(xiàn)型及比例接近9 6 1看出 f1比為雙雜合子 所以本題是考查基因間的累加作用 兩種顯性同時(shí)存在時(shí)產(chǎn)生一種性狀 單獨(dú)存在時(shí)能分別表示相似的性狀 兩種基因均為隱性時(shí)又表現(xiàn)另一種性狀 f2代表現(xiàn)型有3種 比值為9 6 1 所以兩圓形的親本基因型為選項(xiàng)c 其中在09年安徽高考非選擇題31題中出現(xiàn) 9 7 分離比 5 一因多效和多效一因 例 引用復(fù)等位基因知識(shí)設(shè)計(jì) 非一般性 遺傳試題 10 江蘇 20 例1 噴瓜有雄株 雌株和兩性植株 g基因決定雄株 g基因決定兩性植株 g 基因決定雌株 g對(duì)g g 是顯性 g對(duì)g 是顯性 如 gg是雄 gg 是兩性植株 g g 是雌株 下列分析正確的是 a gg和gg 能雜交并產(chǎn)生雄株b 一株兩性植株的噴瓜最多可產(chǎn)生三種配子c 兩性植株自交不可能產(chǎn)生雌株d 兩性植株群內(nèi)隨機(jī)傳粉 產(chǎn)生的后代中 純合子比例高于雜合子 解析 本題考查基因分離定律的相關(guān)知識(shí) 意在考查考生運(yùn)用分離定律的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力 gg 和gg都是雄株 不能進(jìn)行雜交 兩性植株的噴瓜的基因型為gg或gg 因此能產(chǎn)生的配子種類最多為兩種 基因型為gg 的兩性植株自交 可產(chǎn)生g g 的雌株 兩性植株在群體內(nèi)隨機(jī)傳粉的情況下 群體中交配類型有 gg gg gg gg gg gg 因此產(chǎn)生的子代中純合子比例高于雜合子 d 人類a b o血型系統(tǒng)的遺傳 例2 已知ia ib和i三個(gè)等位基因控制abo血型 ii o型 iaib ab型 iaia iai a型 ibib ibi b型 在小孩剛剛出生后 這兩對(duì)夫婦因種種原因?qū)Q了一個(gè)孩子 請(qǐng)指出對(duì)換的孩子是 a 1和3b 2和6c 2和5d 2和4 c 夫婦一夫婦二 例3 以果蠅眼色遺傳的經(jīng)典題改編的 非一般性 遺傳試題 摩爾根曾先用白眼雄果蠅和紅眼雌果蠅做雜交實(shí)驗(yàn) 后代全部是紅眼果蠅 然后又用白眼雌果蠅和紅眼雄果蠅交配 子代雄性果蠅全是白眼 雌果蠅全是紅眼 他的學(xué)生也做了第二個(gè)實(shí)驗(yàn) 但出現(xiàn)了少數(shù)例外 大約每2000個(gè)子代中有一個(gè)白眼雌蠅或紅眼雄蠅 該紅眼雄蠅不育 果蠅的卵原細(xì)胞在減數(shù)分裂形成卵細(xì)胞的過程中常常發(fā)生同源染色體不分開的現(xiàn)象 因此常常出現(xiàn)因性染色體異常而表現(xiàn)型不同的果蠅 如表所示 請(qǐng)用相應(yīng)的文字和遺傳圖解解釋學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中為什么會(huì)出現(xiàn)例外 以遺傳信息在生物體內(nèi)的流動(dòng)為主要復(fù)習(xí)線索 依考綱為依據(jù) 將高中生物三冊(cè)教材 復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在必修內(nèi)容上 把選修內(nèi)容穿插進(jìn)必修中來建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 中的主要知識(shí) 技能構(gòu)建為問題式知識(shí)框架 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理 整合 并與實(shí)際問題接軌 以達(dá)到對(duì)知識(shí)的更深入理解 靈活運(yùn)用知識(shí)的水平 dna 遺傳信息 rna 蛋白質(zhì) 遺傳性狀 轉(zhuǎn)錄 逆轉(zhuǎn)錄 翻譯 二 遺傳和變異 專題復(fù)習(xí)的總體設(shè)想 堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)體系是綜合能力的基礎(chǔ)與載體 越是基礎(chǔ)的知識(shí) 越是具有廣泛的遷移性 越能體現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)傾向 基礎(chǔ)知識(shí) 基本技能又是邏輯思維的基礎(chǔ) 是判斷 推理的材料 如果沒有扎實(shí)的 雙基 就不可能有正確的分析和判斷 也不可能靈活應(yīng)用 雙基 知識(shí)去解決問題 夯實(shí) 雙基 首先要回歸課本 對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提練 梳理 歸類 對(duì)比 將隱藏在紛繁內(nèi)容中的最重要的要領(lǐng) 規(guī)律 原理 知識(shí)間的聯(lián)系整理出來 使知識(shí)系統(tǒng)化 一 遵循考綱 考綱細(xì)化 回歸教材 夯實(shí)雙基 對(duì)考綱主干知識(shí)的梳理盡可能采用圖表的形式 圖表法不但簡(jiǎn)潔清楚 體現(xiàn)聯(lián)系 而且內(nèi)涵豐富 能幫助學(xué)生思考 1 講究復(fù)習(xí)策略 提高復(fù)習(xí)效率 培養(yǎng)學(xué)生能力 1 以能力為主線 運(yùn)用圖表化的方法進(jìn)行復(fù)習(xí) 例1 化學(xué)組成單位 雙螺旋結(jié)構(gòu) 基本單位 脫氧核苷酸 種類 腺嘌呤脫氧核苷酸含a 鳥嘌呤脫氧核苷酸含g 胞嘧啶脫氧核苷酸含c 胸腺嘧啶脫氧核苷酸含t 主要特點(diǎn) 堿基互補(bǔ)配對(duì)原則 dna分子的多樣性和特異性 兩條反向平行的脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈 外側(cè) 基本骨架 脫氧核糖和磷酸交替連接 內(nèi)側(cè) 堿基對(duì)通過氫鍵相連接 堿基排列順序不同和特異 n對(duì)堿基 有4n種 dna結(jié)構(gòu) a t 2個(gè)氫鍵 g c 3個(gè)氫鍵 c g含量高 dna分子越穩(wěn)定 例2 dna分子的復(fù)制 與選修中的pcr比較 2 以能力為核心 運(yùn)用聯(lián)系的方法進(jìn)行復(fù)習(xí) 遺傳學(xué)的事實(shí) 概念和原理都不是孤立的 而是有聯(lián)系的 掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系 不僅有利于對(duì)知識(shí)的理解 也是解釋生命現(xiàn)象 解決綜合性實(shí)踐問題的關(guān)鍵 因此在復(fù)習(xí)時(shí) 要時(shí)刻抓住能力這個(gè)核心 對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系性復(fù)習(xí) 染色體 dna 基因 脫氧核苷酸之間的關(guān)系 基因遺傳的基本定律與減數(shù)分裂的關(guān)系 dna的復(fù)制 基因表達(dá)與細(xì)胞分裂和分化的關(guān)系 基因結(jié)構(gòu) 遺傳信息的傳遞表達(dá)與蛋白質(zhì)分子的關(guān)系 遺傳的基本規(guī)律與植物個(gè)體發(fā)育知識(shí)的關(guān)系 細(xì)胞核遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳的關(guān)系 基因的結(jié)構(gòu)與基因工程 發(fā)酵工程的關(guān)系 基因分離律與自由組合定律的關(guān)系 遺傳學(xué)相關(guān)知識(shí)之間存在著許多聯(lián)系 舉例如下 例1 染色體 dna 基因 脫氧核苷酸之間的關(guān)系 脫氧核苷酸序列代表遺傳信息 每個(gè)基因含許多個(gè)脫氧核苷酸 具有遺傳效應(yīng)的dna片段 每個(gè)dna分子含許多基因 主要載體 每條染色體含1或2個(gè)dna分子 基本組成單位 基因在染色體上呈線性排列 例2 減數(shù)分裂中染色體變化與遺傳規(guī)律的聯(lián)系 從細(xì)胞水平上看 遺傳規(guī)律發(fā)生在經(jīng)減數(shù)分裂形成配子的過程中 對(duì)于真核生物而言 減數(shù)分裂是遺傳基本規(guī)律的基礎(chǔ) 基因的分離定律 基因的自由組合定律都是減數(shù)分裂過程中 隨著染色體的規(guī)律性變化 染色體上的基因隨之進(jìn)行規(guī)律性變化的結(jié)果 具體來說 在減數(shù)分裂第 次分裂過程中 聯(lián)會(huì)的同源染色體的非姐妹染色單體之間對(duì)應(yīng)片段部分發(fā)生交叉互換 結(jié)果會(huì)使每條染色體上都含有對(duì)方的染色體 片段 這是基因互換的基礎(chǔ) 后期 當(dāng)同源染色體被紡錘絲牽引移向兩極時(shí) 位于同源染色體上的等位基因 也隨著同源染色體的分開而分離 分別進(jìn)入不同的子細(xì)胞 這是基因分離定律的基礎(chǔ) 在等位基因分離的同時(shí)非同源染色體上的非等位基因隨著非同源染色體的組合而自由組合 這是自由組合定律的基礎(chǔ) 遺傳規(guī)律本質(zhì)上是指基因在上下代之間的傳遞規(guī)律 經(jīng)過減數(shù)分裂所形成的配子中的染色體數(shù)目比原始生殖細(xì)胞減少了一半 沒有同源染色體 也就不存在等位基因了 同源多倍體生物例外 經(jīng)過受精作 用形成的合子 以及由合子發(fā)育成的新個(gè)體的所有體細(xì)胞中 染色體數(shù)又恢復(fù)到親本體細(xì)胞中染色體數(shù)目 有了同源染色體 也就會(huì)有等位基因或成對(duì)的基因了 子代基因型中的每對(duì)基因 包括等位基因 都分別來源于雙親 遺傳規(guī)律盡管發(fā)生在配子形成過程中 但必須通過子代的個(gè)體發(fā)育由性狀表現(xiàn)出來 dna的分布 所以說 染色體是dna的主要載體 例 紫茉莉葉色的遺傳 例3 dna分布與遺傳方式的關(guān)系 3 以能力為導(dǎo)向 運(yùn)用對(duì)比的方法進(jìn)行復(fù)習(xí) 在復(fù)習(xí)教學(xué)中 要善于運(yùn)用對(duì)比的方法 在兩種不相同的知識(shí) 技能中尋找其共同點(diǎn) 可以促進(jìn)學(xué)生思維的正遷移 反之 如果在兩種相同或相似的知識(shí) 技能中找出其不同的地方 那就可以減少或消除學(xué)生思維的負(fù)遷移 遺傳和變異的內(nèi)容中有許多知識(shí)應(yīng)該運(yùn)用對(duì)比的方法進(jìn)行復(fù)習(xí) 舉例如下 證明dna是遺傳物質(zhì)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)思路和方法的比較 原核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)與真核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)的比較 解旋酶 dna聚合酶 rna聚合酶 限制酶 dna連接酶的比較 dna分子與rna分子的比較 dna復(fù)制 轉(zhuǎn)錄和翻譯的比較 二大遺傳定律及適用范圍的比較 細(xì)胞核遺傳與細(xì)胞質(zhì)遺傳的比較 常染色體遺傳與伴性遺傳的比較 正交 反交 回交 測(cè)交 雜交 自交概念的界定比較 基因突變 基因重組和染色體變異的比較 雜交育種 誘變育種 單倍體育種 多倍體育種 基因工程育種 植物體細(xì)胞雜交育種 動(dòng)物體細(xì)胞克隆育種的比較 如 10 江蘇 10 單基因遺傳病的遺傳方式調(diào)查方法及判定方法比較 如 10 江蘇 8 29 例1 可遺傳變異與生物種類 生殖 細(xì)胞分裂的關(guān)系比較 例2 真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)的比較原核細(xì)胞基因的結(jié)構(gòu) 真核細(xì)胞基因的結(jié)構(gòu) 例3 幾種人類遺傳病的比較 例4 dna是遺傳物質(zhì)的證據(jù)實(shí)驗(yàn)比較表 例5 核基因遺傳規(guī)律的比較 二 剖析核心知識(shí) 深挖內(nèi)涵和拓展外延 例 基因重組 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)剖析 1 基因重組的類型 非同源染色體上的非等位基因的重組 發(fā)生時(shí)間 減數(shù)第一次分裂后期 同源染色體上的非等位基因的重組 發(fā)生時(shí)間 減數(shù)第一次分裂前期 四分體時(shí)期 核心知識(shí)不僅是學(xué)習(xí)的重點(diǎn) 也是高頻出現(xiàn)的考點(diǎn)內(nèi)容 對(duì)這些核心知識(shí)要把握好它們的內(nèi)涵和外延 按照高考的能力要求 進(jìn)行橫向拓寬 縱向加深 縱向著重在 理解 橫向著重是 滲透 要力求讓學(xué)生做到知識(shí)點(diǎn) 能力點(diǎn) 薄弱點(diǎn) 應(yīng)用點(diǎn)和考查點(diǎn)心中有數(shù) 那種不分主次泛泛復(fù)習(xí)以及題海泛濫 無疑都是有害的 2 基因重組的特點(diǎn) 改變了生物的基因型 未改變基因的 質(zhì) 和 量 未產(chǎn)生前所未有的新基因和蛋白質(zhì) 人為導(dǎo)致的基因重組是否具體以上特點(diǎn) 3 基因重組發(fā)生的范圍 自然條件下仍發(fā)生于 真核生物 進(jìn)行有性生殖時(shí) 細(xì)胞核基因的遺傳中 4 基因重組的意義 有性生殖后代具有更大的生活力和變異性 主要原因是基因重組 運(yùn)用基因重組原理指導(dǎo)雜交育種 人為導(dǎo)致的基因重組 基因工程 發(fā)生時(shí)間 發(fā)生于基因操作過程中 10 江蘇 18 27 三 梳理主干 突顯重點(diǎn) 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問題源泉 觸類旁通是學(xué)生解決問題的速度機(jī)關(guān) 但零碎的知識(shí)簡(jiǎn)單地堆積在一起 相互干擾 不利于對(duì)知識(shí)的理解 記憶 迅速提取和應(yīng)用 通過一定的方式 將相關(guān)的知識(shí)有序地組織起來 形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) 既有利于學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的位置 有利于聯(lián)想記憶 也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題拓展知識(shí) 從而深化對(duì)知識(shí)的理解 培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)去分析解決問題的能力 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí) 要抓住主干 突顯重點(diǎn) 粗細(xì)適宜 過粗會(huì)只見莖干不見枝葉 顯得淺薄 過細(xì)則會(huì)沒有 思考余地 不見 廬山真面目 失去構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的作用 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)以 隱含的問題 為主要紐帶進(jìn)行構(gòu)建 才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考 否則就成了簡(jiǎn)單的知識(shí)條目羅列 不見內(nèi)涵 四 總結(jié)規(guī)律 演練方法 提升解題能力 遺傳和變異的概念多 原理多 題型變式也多 如果沒有掌握遺傳解題的一般方法 面對(duì)遺傳綜合題往往會(huì)理不清頭緒 影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 因此在遺傳規(guī)律的復(fù)習(xí)教學(xué)中 要善于總結(jié)解題規(guī)律 注重解題思路的梳理和方法的演練 從而提升學(xué)生的解題能力 例1 性狀顯隱性的確認(rèn)方法 1 性狀分離法 相同性狀的雙親相交 子代有相對(duì)性狀出現(xiàn) 則新出現(xiàn)的性狀為隱性 雙親性狀為顯性 2 雜交法 具有相對(duì)性狀的親本相交 則表現(xiàn)出的親本性狀為顯性 未表現(xiàn)出的親本性狀為隱性 確定基因位于常染體基礎(chǔ)上 若后代僅表現(xiàn)一方親本的性狀且正反交結(jié)果相同 1 歸納解題方法 理清解題思路 例2 質(zhì)基因與核基因的定位 若控制相對(duì)性狀的基因位于x染色體上 a 若子代雌性只表現(xiàn)父本性狀 則父本性狀為顯性 b 若子代雌性有表現(xiàn)母本性狀的 則母本性狀為顯性 正反交試驗(yàn)法 正交和反交 觀察子代表現(xiàn)型 數(shù)量及