中班音樂(lè)教案：炒豆子.doc

word資料可編輯中班音樂(lè)教案：炒豆子【活動(dòng)背景】去年8月份我園開(kāi)展了“我跟奶奶說(shuō)童謠”活動(dòng)，孩子們對(duì)其中的民謠“炒豆子”特感興趣，經(jīng)常會(huì)自發(fā)地組織在一起玩這個(gè)游戲?，F(xiàn)代家庭中大部分孩子存在著能說(shuō)上一口流利的普通話，但不會(huì)說(shuō)一句地道的靖江話的現(xiàn)象。針對(duì)這一情況，我從孩子的興趣出發(fā)，結(jié)合綱要藝術(shù)領(lǐng)域的總目標(biāo)及幼兒實(shí)際情況，選擇了節(jié)奏分明，能突顯勞動(dòng)場(chǎng)景的樂(lè)曲“加油干”，讓孩子在輕松、愉悅的游戲氛圍中獲得情感、社會(huì)性能力等方面的發(fā)展。【活動(dòng)目標(biāo)】1.在說(shuō)說(shuō)、唱唱、玩玩的過(guò)程中感受靖江方言歌唱的情趣。2.學(xué)會(huì)用靖江方言唱歌，并能隨音樂(lè)節(jié)拍做炒豆子、翻豆子的游戲。3.體驗(yàn)與同伴、老師共同游戲的快樂(lè)?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】為了更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣并促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，我做了以下準(zhǔn)備：1.場(chǎng)景布置（在地面上畫有一個(gè)“大鍋”寓游戲于情境中）2.幼兒會(huì)說(shuō)靖江民謠“炒豆子”3.自制圖譜、鼓、游戲用“鏟子”一個(gè)、圍裙（口袋內(nèi)有“紅豆、綠豆、扁豆、毛豆”的圖片）【活動(dòng)過(guò)程】（一）以“抬豆子”的形式，進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。教師：孩子們，快把豆子抬進(jìn)來(lái)羅。（來(lái)羅）（通過(guò)老師的語(yǔ)言提示，幼兒“抬豆子”狀三三兩兩隨著鼓聲的強(qiáng)弱、快慢打著號(hào)子“嘿喲、嘿喲”進(jìn)入室內(nèi)，巧妙地將音樂(lè)節(jié)奏練習(xí)融入在語(yǔ)言情境中）（二）在邊說(shuō)邊玩的氛圍中感受靖江民間游戲的快樂(lè)。1.教師隨機(jī)互動(dòng)：“哇，抬了這么多的豆子呀?！薄澳闾У氖鞘裁炊棺友??！薄邦^上都冒汗了，我?guī)湍悴敛涟??！?.教師帶領(lǐng)幼兒兩兩結(jié)伴邊說(shuō)民謠邊玩游戲。教師：讓我們一起來(lái)玩一玩奶奶小時(shí)侯有趣的游戲“炒豆子”。幼兒：炒蠶豆，炒豇豆，噼里啪啦翻跟頭。教師：我們?cè)賮?lái)炒炒“紅豆”、“綠豆”。幼兒：炒紅豆、炒綠豆，噼里啪啦翻跟頭。教師：還有扁豆、毛豆沒(méi)炒呢。幼兒：炒扁豆、炒毛豆，噼里啪啦翻跟頭。（這個(gè)環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了幼兒游戲的興趣，還為下面幼兒區(qū)分歌與歌曲內(nèi)容的不同埋下了伏筆）三、借助圖譜，自主學(xué)唱歌曲。1.教師清唱歌曲“你們是邊說(shuō)兒歌邊玩游戲的，我呀還可以一邊唱一邊玩這個(gè)游戲呢，你們聽(tīng)？”（請(qǐng)一個(gè)幼兒配合）2.幼兒說(shuō)說(shuō)歌曲與民謠的不同之處“老師唱的這首歌曲和小朋友說(shuō)的民謠有什么地方不一樣？”3. 根據(jù)幼兒的回答揭開(kāi)相應(yīng)圖案，形成圖譜。（1）用拳頭表示“嗬嘿”“歌曲中有嗬嘿，伸出我們的小拳頭來(lái)試一試。”（2）區(qū)分4個(gè)“翻跟頭”“前面兩個(gè)翻跟頭跟后面兩個(gè)翻跟頭有什么地方不一樣？”4. 指導(dǎo)幼兒自主學(xué)唱歌曲教師：“接下來(lái)就讓我們聽(tīng)著旋律試著唱一唱吧！”突出重難點(diǎn)練習(xí)：你覺(jué)得歌曲中哪些地方比較難唱。（圖譜能形象地展現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，幫助幼兒理解記憶歌詞的教育功能。教師先清唱歌曲，讓幼兒聽(tīng)清歌詞，然后引導(dǎo)他們比較一下歌曲和民謠的異同，與此同時(shí)，幼兒說(shuō)什么教師就揭開(kāi)相應(yīng)的圖案，最后形成圖譜。這個(gè)學(xué)唱的過(guò)程始終以幼兒為主體，變過(guò)去的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”。）四、隨琴聲采用輕、重、跳躍的方法邊唱歌邊玩游戲。1.輕輕地玩“炒豆子”的游戲。“小豆子說(shuō)話了，它想讓小朋友輕輕地炒一炒?！钡谝槐橛螒蚝?，教師提問(wèn)：有的小朋友先翻跟頭，有的小朋友后翻跟頭，這樣看起來(lái)不整齊，怎么辦呢？通過(guò)討論制定游戲規(guī)則：幼兒兩兩結(jié)對(duì)，手拉手邊唱歌邊“炒豆”，學(xué)唱到“噼里啪啦翻跟頭”時(shí)，做翻身動(dòng)作。4. 重重地玩“炒豆子”游戲“小豆子讓大家使點(diǎn)勁羅！”5. 跳躍地玩“炒豆子”游戲“小豆子可開(kāi)心了，都快樂(lè)地跳起來(lái)啦?！保ú捎幂p、重、跳躍的方法邊演唱邊游戲，使幼兒“學(xué)中有玩，玩中有學(xué)”，愉快地投入到活動(dòng)中。）五、在“大鍋”中扮演角色進(jìn)行游戲，將活動(dòng)推向高潮。1.教師扮演廚師穿圍裙，手持大鏟子說(shuō)：你們是快樂(lè)的小豆子，我是快樂(lè)的大廚師，我要來(lái)炒炒你們了。（音樂(lè)起）2.提升要求，想象不同的翻身方法“看樣子，我的火力還不夠，豆子們都是兩個(gè)在一起翻身的，還可以怎樣翻身呢？”6. 遷移已有民謠經(jīng)驗(yàn)，替代“豆子”進(jìn)行游戲。（1）教師從圍裙口袋中將紅豆、綠豆的圖片貼在自己的左臂和右臂上，說(shuō)：“蠶豆、豇豆炒熟了，我還要來(lái)炒一炒“紅豆、綠豆”。（2）根據(jù)幼兒的回答，教師再將扁豆、毛豆貼在胸前及背后，請(qǐng)幼兒一起來(lái)變變變，擺個(gè)有趣的造型。教師做叫喚狀：扁豆、毛豆。幼兒答：哎。游戲再次進(jìn)行。7. 自然結(jié)束“讓我們把這個(gè)有趣的游戲和其他小朋友一起分享吧！”（離開(kāi)活動(dòng)室）（當(dāng)代教育論認(rèn)為教育過(guò)程就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。一方面，幼兒扮演“豆子”積極參與到音樂(lè)游戲中，大膽表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解；另一方面，教師是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，參與者與促進(jìn)者，教師扮演成“小廚師”帶著鼓勵(lì)自覺(jué)不自覺(jué)地把期望傳遞給幼兒，這樣幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性都得到充分的發(fā)揮，也將活動(dòng)推向了高潮，同時(shí)和第二環(huán)節(jié)起到了前呼后應(yīng)的作用。【教學(xué)反思】1. 注意教的定位，在幼兒學(xué)習(xí)中扮演著多元角色教師要尊重兒童，在平等的師幼關(guān)系中支持兒童的發(fā)展。為此，教師必須按照綱要的基本要求，對(duì)自己角色定位進(jìn)行調(diào)整。在幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師絕不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而應(yīng)是多元的角色。如良好的師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。簡(jiǎn)單的用顏料在地上畫一個(gè)圈就是一個(gè)“大鍋”；互動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者。如孩子將“豆子”抬進(jìn)教室，教師就隨機(jī)互動(dòng)“呦，頭上都冒汗了，我?guī)湍悴敛梁拱伞薄澳闾У氖鞘裁囱健钡鹊龋粌和l(fā)展的支持者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，幼兒游戲的合作者。如在活動(dòng)中，我把自己融入到孩子們當(dāng)中，扮演成大廚師，與幼兒扮演的“豆子”零距離接觸，讓孩子感受一種輕松、和諧的氛圍，整個(gè)活動(dòng)有滋有味，情緒飽滿。教師只有對(duì)自己的角色進(jìn)行如此定位，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)才有機(jī)會(huì)形成。2. 注意教的時(shí)機(jī)，應(yīng)善于引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，使幼兒能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并產(chǎn)生解決問(wèn)題的內(nèi)在愿望，明確幼兒學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)的要求動(dòng)機(jī)，同時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，抓住問(wèn)題的要害，如在幼兒學(xué)唱歌曲時(shí)，出現(xiàn)了這么一幕，師：你的小耳朵真靈！聽(tīng)到了“翻跟頭”，那究竟有幾個(gè)“翻跟頭”呢？幼兒（猜測(cè)）：有4個(gè)，有5個(gè)師（笑）：還是讓有趣的圖譜來(lái)告訴大家吧！一語(yǔ)道破天機(jī)，使孩子在渴望的心理狀態(tài)下，明晰事理，孩子一下子明白：噢，原來(lái)有4個(gè)翻跟頭，這樣，受到教與學(xué)的高效。3. 注意教的藝術(shù)，應(yīng)讓幼兒在主動(dòng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)教師在教學(xué)中，不應(yīng)再是直接的講授，將自己的思維強(qiáng)加給孩子，而是要善于合理運(yùn)用間接引導(dǎo)，啟發(fā)孩子學(xué)習(xí)，引發(fā)孩子思考。通過(guò)問(wèn)題的巧妙設(shè)置，讓孩子在主動(dòng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)。因此，教師在教的過(guò)程中要講究教的藝術(shù)，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)具有多樣性、針對(duì)性、呈現(xiàn)梯度的問(wèn)題情境，從而使幼兒獲得真正的發(fā)展，如在師幼扮演角色玩游戲中，教師提示幼兒“看樣子，我的火力還不夠，豆子們都是兩個(gè)在一起翻身的，還可以怎樣翻身呢？”來(lái)鼓勵(lì)孩子充分想象各種翻身的動(dòng)作，這樣就把學(xué)習(xí)技能和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維融為一體，幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。老師還應(yīng)以積極的情感策略支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方式讓孩子深切地感受到情感氛圍，也使學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果更好，做到“親其師而信其道?！备?歌曲炒 豆 子1=