【畢業(yè)學(xué)位論文】（Word原稿）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用策略研究——以“圖形與幾何”教學(xué)為例-優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文

附件 1： 全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 推薦表 單位名稱：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院 填表日期： 2014 年 5 月 12 日 論文題目 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用策略研究 以“圖形與幾何”教學(xué)為例 作者姓名 論文答辯日期 學(xué)科專業(yè)方向 史曉艷 代教育技術(shù) 攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的成果 發(fā)表學(xué)術(shù)論文 (題目，刊名 ,時間，社會影響 ) 2012 年 3 月比較中明異同 融合中求優(yōu)化 關(guān)于“倍的認(rèn)識”各版本教材編排的比較分析在江東教育研究 第三期中交流發(fā)表。 2013 年 12 月找準(zhǔn)起點 建構(gòu)新知 “平均分”教學(xué)實踐與反思發(fā)表于教學(xué)月刊（小學(xué)數(shù)學(xué)版） 2013 年 12 期。 論文所產(chǎn)生的實際影響 (對作者工作及所在單位工作 ) 論文 在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，首先界定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用策略的定義與內(nèi)涵；基于該定義，通過對專家的開放式訪談，總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的八大策略體系；然后依據(jù)八大策略體系設(shè)計了調(diào)查問卷，根據(jù)一線教師對八大策略的應(yīng)用頻率，將小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用策略修訂為五大策略并詳細(xì)闡述了五大 策略的定義，以及每個策略下面的具體子策略。同時結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對形成的五大信息技術(shù)應(yīng)用策略進(jìn)行了應(yīng)用探索，以實例的形式呈現(xiàn)各種策略的具體應(yīng)用，力圖“注重實效” 。實踐證明 ，這些策略 有效地促進(jìn) 了 學(xué)生“空間觀念”的形成，對作者的教學(xué)、科研產(chǎn)生了積極的影響；對作者所在單位的教育教學(xué)也起到了一定的指導(dǎo)作用。 出版專著 (名稱、出版社、出版時間 ) 無 獲獎項目 (名稱、等級及時間） 2011 學(xué)年比較中明異同 融合中求優(yōu)化 關(guān)于“倍的認(rèn)識”各版本教材編排的比較分析獲江東區(qū)學(xué)科論文 評 比一等獎。 2012 年 9 月比較中明異同 融合中求優(yōu)化 關(guān)于“倍的認(rèn)識”各版本教材編排的比較分析獲寧波市學(xué)科論文評比 一等獎。 2013 年 3 月比較中明異同 融合中求優(yōu)化 關(guān)于“ 倍的認(rèn)識”各版本教材編排的比較分析獲浙江省學(xué)科論文評比 三等獎。 2014 年 1 月參與的課題小學(xué)四年級學(xué)生使用量角器的策略研究獲寧波市基礎(chǔ)教育教研課題二等獎。 2010 年、 2013 年兩次獲江東區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教壇新秀二等獎。 2011 年獲寧波市小學(xué)數(shù)學(xué)教壇新秀三等獎。 2012 年 12 月獲江東區(qū)學(xué)科骨干教師榮譽(yù)稱號。 2013 年 8 月獲江東區(qū)優(yōu)秀黨員榮譽(yù)稱號。 2013 年 7 月成為寧波市“卓越工程”培養(yǎng)對象。 2014 年獲寧波市小學(xué)數(shù)學(xué)教壇新秀二等獎。 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻(xiàn) ) 課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）提出在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課程的設(shè)計與實施可以根據(jù)實際教學(xué)情況合理地運用信息技術(shù)，可以為學(xué)生創(chuàng)造圖文并茂、豐富多彩、自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這一環(huán)境中多種感官協(xié)同活動，充分調(diào)動自我的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主動性和自主性。同時，在信息技術(shù)支持下，學(xué)生通過觀 察、實驗、探究、猜想、驗證、推理與討論交流等多種方式進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決問題。這種“教”與“學(xué)”方式的改變， 能夠 全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 基于以上的考慮，本研究根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的教學(xué)內(nèi)容特點，對信息技術(shù)的應(yīng)用策略進(jìn)行了較為系統(tǒng)的探索。在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，首先界定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用策略的定義與內(nèi)涵；基于該定義，通過對專家的開放式訪談，總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的八大策略體系；然后依據(jù)這八大策略體系制定設(shè)計了調(diào)查問卷，根據(jù)一線教師對八大策略的應(yīng)用頻率，將小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用策略修訂為五大策略；（ 1）課程內(nèi)容、教材呈現(xiàn)策略；（ 2）化靜為動策略；（ 3）自主探究策略；（ 4）變式強(qiáng)化策略；（ 5）學(xué)習(xí)評價策略。詳細(xì)闡述了五大策略的定義，以及每個策略下面的具體子策略。 最后筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對形成的五大信息技術(shù)應(yīng)用策略進(jìn)行了應(yīng)用探索，以實例的形式呈現(xiàn)各種策略的具體應(yīng)用，力圖“注重實效”。運用信息技術(shù)的最終目的是為了更好地解決教學(xué)上的難點，有利于學(xué)生更好地理解與思考。運用信息技術(shù)不是用它去替代以前行之有效的教學(xué)方式，而是希望解決傳統(tǒng)教學(xué)難以解決 的問題。 本研究主要采用了文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查、專家訪談、課堂觀察等方法。 主要的參考文獻(xiàn) ：中華人民共和國教育部：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）；吳華，武艷，馬東艷：國外信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的研究及啟示；余勝泉，吳娟：信息技術(shù)與課程整合 網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式與方法；范文貴：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論等等。 專家推薦理由 論文 在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上， 針對 小學(xué) 數(shù)學(xué)“圖形與幾何 ”教學(xué) 的 特點， 對 信息技術(shù)應(yīng)用策略進(jìn)行了較為系統(tǒng)的探索。 論文 首先界定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用策略的定義與內(nèi)涵； 然后 基于該 定義，通過對專家的開放式訪談 ， 總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的八大策略體系 ；接著 依據(jù)八大策略體系設(shè)計了調(diào)查問卷，根據(jù)一線教師對八大策略的應(yīng)用頻率，將小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué) 中 信息技術(shù)應(yīng)用策略修訂為五大策略并詳細(xì)闡述了五大策略的定義，以及每個策略下面的具體子策略。同時結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對形成的五大信息技術(shù)應(yīng)用策略進(jìn)行了 實踐探索 ，以實例的形式呈現(xiàn)各種策略的具體應(yīng)用 。 論文 選題 密切 結(jié)合 一線教學(xué) 實踐，具有非常強(qiáng)的實踐價值，研究形成的小學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué) 中 信息技術(shù) 應(yīng)用 策略 對 教學(xué)實踐具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義 。論文撰寫 規(guī)范， 邏輯 性強(qiáng)， 反映出作者具有很強(qiáng)的 教學(xué)研究 能力，是一篇非常優(yōu)秀的在職教育碩士學(xué)位論文。 專家簽字：劉世清 單位推薦意見 學(xué)位評定委員會分會主席（簽章）： 單位公章 年 月 日 說明：學(xué)科專業(yè)方向包括教育管理、教育技術(shù)、小學(xué)教育、學(xué)前教育、特殊教育、心理健康教育、科學(xué)與技術(shù)教育和學(xué)科教學(xué)，其中學(xué)科教學(xué)要說明具 體方向，如學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）。本表可復(fù)印、附頁。 分類號： _ 密 級： _ ： _ 單位代碼 ： _ 碩士專業(yè)學(xué)位論文 論文題目： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用策略研究 以“空間與圖形”教學(xué)為例 學(xué) 號： _ 姓 名： _ 專業(yè)學(xué)位類別： _ 專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域： _ 學(xué) 院： _ 指 導(dǎo) 教 師： _ 合 作 導(dǎo) 師： _ 論文提交日期 ： 2013 年 4 月 11 日 史曉艷 公開 1 1 6 4 6 曉艷 教育碩士 王海燕教授 教育技術(shù)學(xué) 教師教育學(xué)院 A s 315211， 013 創(chuàng) 性 聲 明 本人鄭重聲明：所呈交的論文是我個人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果，也不包含為獲得寧波大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書所使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在 論文中做了明確的說明并表示了謝意。 若有不實之處，本人愿意承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。 簽名： _ 日期： _ 關(guān)于論文使用授權(quán)的聲明 本人完全了解寧波大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：學(xué)校有權(quán)保留送交論文的復(fù)印件，允許論文被查閱和借閱；學(xué)校可以公布論文的全部或部分內(nèi)容，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文。 （保密的論文在解密后應(yīng)遵循此規(guī)定） 簽名： _ 導(dǎo)師簽名： _ 日期： _ 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用策略研究 以“圖形與幾何”教學(xué)為例 寧波大學(xué)碩士學(xué)位論文 要 課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)?！痹诮虒W(xué)中運用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造圖文并茂、豐富多彩、自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這一環(huán)境中多種感官協(xié)同活動，充分調(diào)動自我的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主動性和自主性。同時，在信息技術(shù)支持下，通過觀察、實驗、探究、猜想、驗證、推理與交流等多種方式進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，積累多樣化的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決問題。通過這種教與學(xué)方式的改善，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面 提升提供有力的支持。 基于以上的考慮，本研究根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的教學(xué)內(nèi)容特點，對信息技術(shù)的應(yīng)用策略進(jìn)行了較為系統(tǒng)的探索。在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，首先界定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用策略的定義與內(nèi)涵；基于該定義，通過對專家的開放式訪談，總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的八大策略體系；然后依據(jù)這八大策略體系制定設(shè)計了調(diào)查問卷，根據(jù)一線教師對八大策略的應(yīng)用頻率，將小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用策略修訂為五大策略；（ 1）課程內(nèi)容、教材呈現(xiàn)策略；（ 2）化靜為動策略；（ 3）自主探究策略；（ 4）變式強(qiáng)化策 略；（ 5）學(xué)習(xí)評價策略。詳細(xì)闡述了五大策略的定義，以及每個策略下面的具體子策略。最后筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對形成的五大信息技術(shù)應(yīng)用策略進(jìn)行了應(yīng)用探索，以實例的形式呈現(xiàn)各種策略的具體應(yīng)用，力圖“注重實效”。運用信息技術(shù)的最終目的是為了更好地解決教學(xué)上的難點，有利于學(xué)生更好地理解與思考。運用信息技術(shù)不是用它去替代以前行之有效的教學(xué)方式，而是希望解決傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的問題。 關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)， 圖形與幾何教學(xué)， 教學(xué)策略， 信息技術(shù)應(yīng)用 011) of in to of to do in 波大學(xué)碩士學(xué)位論文 so on a of of a of to of of it of on to of of it of of in on it is of of in on to a on of of to (1) (2) to (3) To (4) to (5) on of as as my it is of of of to in of a of a of is is to in to in of to it to a we to of 波大學(xué)碩士學(xué)位論文 1 目 錄 1 問題的提出 . 3 究緣起與意義 . 3 究緣起 . 研究的意義 .究的目的與研究問題 . 4 究目的 . 研究問題 . 相關(guān)研究 . 5 息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合研究 . 5 學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教材內(nèi)容分析及特點 . 6 學(xué)生的幾何思維水平分析 . 6 息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用 . 7 學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的信息技術(shù)類型 . 7 3 小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用策略研究的指導(dǎo)理論 . 8 構(gòu)主義理論 . 8 知同化論 . 8 導(dǎo) 主體教學(xué)理論 . 8 元智能理 論 . 8 4 小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用 調(diào)查分析 . 9 關(guān)概念界定 . 9 息技術(shù) . 教學(xué)策略 . 10 息技術(shù)應(yīng)用策略 . 10 學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用策略的專家訪談 . 11 談的目的和內(nèi)容 . 11 談的實施 . 11 談的結(jié)果 . 11 學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用策略的問卷調(diào)查 . 12 寧波大學(xué)碩士學(xué)位論文 2 查問卷的開發(fā) . 12 查問卷的實施 . 13 查結(jié)果分析與討論 . 13 5 小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用 策略實施 . 18 程內(nèi)容、教材呈現(xiàn)策略 . 18 靜為動策略 . 20 主探究策略 . 24 式強(qiáng)化策略 . 25 習(xí)評價策略 . 26 6 結(jié)論與展望 . 29 究結(jié)論 . 29 究的不足之處 . 29 研究的展望 . 29 參考文獻(xiàn) . 30 附錄 A：小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中信息技術(shù) 應(yīng)用策略訪談綱要 . 32 附錄 B：小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng) 用策略調(diào)查問卷 . 32 在學(xué)研究成果 . 34 致 謝 . 35 寧波大學(xué)碩士學(xué)位論文 3 1 問題的提出 究緣起與意義 我國國家教育部在 2005 年啟動全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的修訂工作，并在 2011 年底正式頒布義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）（以下簡稱“ 2011 版”）。在 2011 版其中進(jìn)一步明確了信息技術(shù)的主要功能為“向?qū)W生提供并展示多種類型的資料，包括文字、圖像、聲音、圖像等，并能靈活呈現(xiàn)選擇與選擇呈現(xiàn)，可以創(chuàng)設(shè)、模擬多種好多種與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的情境，能為我們學(xué)生從事進(jìn)行數(shù)學(xué)探究提供重要的工具， 可以同時使得相距千里的學(xué)生個體展開面對面交流” 1。另外 “要充分考慮信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和模式的影響，開發(fā)面向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的重要工具之一，有效地改進(jìn)數(shù)學(xué)教與學(xué)的方式，使學(xué)生內(nèi)心愉悅并投入到探索性的數(shù)學(xué)活動中去?！?2 本論文選題正是基于“新課標(biāo)下對信息技術(shù)重新定位”這樣一個大背景下提出的。 究緣起 信息技術(shù)從上世紀(jì) 90 年代開始快速發(fā)展，一定程度上改變了學(xué)科知識傳播與信息交流方式。同時，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，也引起了課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué) 習(xí)方式的極大改變，為了適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，各個國家的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中都進(jìn)行了相關(guān)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有效整合。 英國在新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：現(xiàn)代信息技術(shù)可以被支撐于數(shù)學(xué)教學(xué)中并對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，使計算機(jī)知識和數(shù)學(xué)知識相互支持，并給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會發(fā)展應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。 3 美國在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 2000 年版中指出：科學(xué)技術(shù)在數(shù)學(xué)課程中地位很重要，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)過程的結(jié)合，提供了大量的形象化、具體化電子版的數(shù)學(xué)案例，使教師懂得如何在教學(xué)實踐中充分運用信息技術(shù)。 4 我們國家數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 版 ）中明確指出：信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效。 5 所以，各個國家在課程標(biāo)準(zhǔn)中都或多或少地提到了如何把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合，并對信息技術(shù)進(jìn)行了重新定位，把信息技術(shù)視為一線教師從事教學(xué)實踐與研究的輔助性的工具，同時還把信息技術(shù)視為學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的輔助性的工具。這種定位看似把信息技術(shù)的地位放低了，但實質(zhì)上更加理性地確定了信息技術(shù)在幫助“教師教”、“學(xué)生學(xué)” 的過程中發(fā)揮著更強(qiáng)優(yōu)勢和特色，并且在教學(xué)中顯示出了強(qiáng)大的生命力。 然而國內(nèi)目前針對中小學(xué)的具體學(xué)科，尤其是針對小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)科來說，全面地、系統(tǒng)深入地研究信息技術(shù)的課堂教學(xué)應(yīng)用，還做得不夠具體與生動。大多數(shù)很多教師對技術(shù)的運用仍然只停留于將新技術(shù)結(jié)合于傳統(tǒng)技術(shù)媒體之中，并未充分發(fā)揮新技術(shù)應(yīng)有的積極作用，也未能全面實現(xiàn)運用技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造出更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，很大程度上只是“在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，簡單地將信息技術(shù)作為縮短思維過程、加大教學(xué)容量的工具” 6，使得學(xué)生沒有時1 中華人民共和國教育部義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版） S北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012 2 中華人民共和國教育部義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版） S北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012 3 吳華，武艷，馬東艷國外信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的研究及啟示 J遼寧師范大學(xué)學(xué)報 (社會科學(xué)版 )， 2008（ 5）：73 76 4 鄭毓信美國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2000）簡介 J中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考， 1999 5 中華 人民共和國教育部義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版） S北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012 6義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）解讀 M北京： :北京師范大學(xué)出版社， 2012 寧波大學(xué)碩士學(xué)位論文 4 間與精力去感悟領(lǐng)悟這些內(nèi)容產(chǎn)生的原因，更沒有想象 性去思考問題產(chǎn)生的緣由，進(jìn)而沒有實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及創(chuàng)新能力、學(xué)生的信息素養(yǎng)的提高，因此作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的主陣地 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，如何合理地利用信息技術(shù)以達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)，已經(jīng)成為我們基礎(chǔ)教育無法回避的重要課題。 究的意義 （ 1）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用策略，特別是以“圖形與幾何”教學(xué)為例的研究，可以為一線的教師提供直接的有效應(yīng)用信息技術(shù)的實踐指導(dǎo)，從而推動信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用以提高教學(xué)質(zhì)量。 教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用策略是對信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的實施藍(lán)圖設(shè)計，教師的信息技術(shù)應(yīng)用策略 水平在很大程度上，決定著信息化教學(xué)與教育教學(xué)改革的成效。然而，當(dāng)前國內(nèi)的信息技術(shù)應(yīng)用策略研究較多的停留在理論層面缺乏系統(tǒng)的實證研究，本研究試圖在理論研究的基礎(chǔ)上，通過對一線 教師 進(jìn)行調(diào)查、專家 訪談 等實踐調(diào)研，總結(jié)出在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用策略的類型，為一線教師的信息技術(shù)應(yīng)用決策提供實質(zhì)性的參考。 （ 2）“圖形與幾何”信息技術(shù)應(yīng)用策略的研究將有助于教師如何有效地開展相關(guān)部分的課堂教學(xué)。 本研究主要立足于小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用策略的新情況，通過相關(guān)理論研究與當(dāng)前實踐情況的分析探 索信息技術(shù)應(yīng)用策略的基本概念、內(nèi)涵與特征，同時進(jìn)一步分析信息技術(shù)應(yīng)用策略的基本類型，分析信息技術(shù)應(yīng)用策略的基本框架，進(jìn)一步提高人們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用策略的認(rèn)識，同時豐富信息技術(shù)與課堂整合的認(rèn)識與實踐，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效發(fā)展。 （ 3）信息技術(shù)應(yīng)用策略研究能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用提供參考依據(jù)。 目前，我國的現(xiàn)代化教育建設(shè)的重心，逐步向信息技術(shù)應(yīng)用能力的建設(shè)及其應(yīng)用效果的評估轉(zhuǎn)移，而一線教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力及其信息化教學(xué)專業(yè)化發(fā)展成為了該階段的工作重點。所以對信息技術(shù)應(yīng)用策略的研究，給小 學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)以及專業(yè)化的發(fā)展，提供了直接的參考依據(jù)。 究的目的與研究 問題 究目的 本研究 的目標(biāo)力 圖 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略，為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中如何有效地應(yīng)用信息技術(shù)提供參考依據(jù)，能更有效地幫助學(xué)生建立時空觀念與抽象思維。具體來說，本研究的目的為： （ 1）構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用策略； 結(jié)合理論研究，主要通過實踐調(diào)查，總結(jié)歸納等構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用策略。 （ 2）在實踐中驗證信息技術(shù)應(yīng)用策略的 有效性； 結(jié)合自己的教學(xué)實踐，選擇部分策略在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中實施，驗證其有效性。 （ 3） 總結(jié)歸納 出 若干條信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué) 中 的應(yīng)用策略。 究問題 為了達(dá)到以上的研究目標(biāo)，本研究試圖探討并回答以下問題： （ 1）小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用策略的定義與內(nèi)涵？ （ 2）小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)中存在哪些信息技術(shù)應(yīng)用策略，這些信息技術(shù)應(yīng)用策略在課堂教學(xué)的應(yīng)用情況如何？特別是在不同的年段（第一學(xué)段、第二學(xué)段）中的應(yīng)寧波大學(xué)碩士學(xué)位論文 5 用情況？ （ 3）信息技術(shù)應(yīng)用策略在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)的應(yīng)用范 圍有哪些？具體實施的信息技術(shù)應(yīng)用策略有幾條？ （ 4）信息技術(shù)應(yīng)用策略在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)變革中起什么作用？ 2 相關(guān)研究 息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合 研究 信息技術(shù)與課程整合意味著在已有課程的學(xué)習(xí)活動中結(jié)合信息技術(shù)的使用，以便更好地完成課程目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和鍛煉實踐能力，它是在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用于教育。信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵 是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下（尤其是主導(dǎo) 主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下），把以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、并將這些工具全面運用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革（也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革），從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo) 7。 目前 根據(jù)文獻(xiàn)資料， 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合 主要 有以下兩種方式： （ 1）把信息技術(shù)作為 教師 教學(xué) 的 輔助工具 此種方式 最常用的模式 為 “情境 探究”模式。這種模式 把 信息技術(shù)作為 教師 教學(xué)的輔助工具，利用信息技術(shù)充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供一個可互動的學(xué)習(xí)情境 8。 （ 2）把信息技術(shù)作為 學(xué)生 學(xué)習(xí)的資源和認(rèn)知工具 此種 方式是把信息技術(shù) 視為 課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容 和 獲取資源的工具、作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具、作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具、作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐工具、作為自我評測和學(xué)習(xí)反饋工具。根據(jù)信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的應(yīng)用環(huán)境和方式的不同，又可以分為不同的整合模式。數(shù)學(xué)課程整合中多采用“資源 利用 主題探究 合作學(xué)習(xí)”模式。這種模式是通過社會調(diào)查、確定主題、分組合作、收集資料、完成作品、評價作品、意義建構(gòu)等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù) 9。 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 教學(xué)與信息技術(shù)的整合， 本質(zhì)上 是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué) “圖形與幾何” 學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體需要，利用信息技術(shù)以靈活多樣的方式向小學(xué)生提供圖形、表格、文字或數(shù)學(xué)符號等多種表征 ，把隱性的數(shù)學(xué) 幾何 關(guān)系顯性化， 努力 為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境， 并 提供 給他們 探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)的 學(xué)習(xí) 機(jī)會；利用信息技術(shù)構(gòu)建 起 學(xué)生自主探 索的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)生探究數(shù)學(xué) 知識 的重要工具；創(chuàng)設(shè)有 直覺、有操作、有猜想、有計算的學(xué)習(xí)程序。由于信息技術(shù)能在有限的時間內(nèi)提高教育信息傳遞的效率和質(zhì)量，在課堂教學(xué)中使小學(xué)生能利用多種感知手段獲取各種表象，從而豐富學(xué)生的想象力， 加 大學(xué)生的信息量，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造 能 力的形成和發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，使信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ，尤其7 余勝泉，吳娟信息技術(shù)與課程整合 網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式與方法 M上海教育出版社， 2005（ 1）： 20 21 8 解 月光等信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究 M北京：人民教育出版社，（ 2005）： 222 9 解 月光等信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究 M北京：人民教育出版社，（ 2005）： 222 223 寧波大學(xué)碩士學(xué)位論文 6 是“圖形與幾何”方面 產(chǎn)生積極影響，提高學(xué)生 空間觀念的形成 。 總之，在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)整合 的過程中，應(yīng)盡可能地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，提高信息技術(shù)整合的有效性，以符合 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)科特點 以 及學(xué)生發(fā)展 的 需要。 學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教材內(nèi)容分析 及特點 小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的核心目標(biāo)是：幫助學(xué)生建立空間觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀與推理能力，并積累幾何活動經(jīng)驗。在這一目標(biāo)下，以直觀幾何、實驗幾何為主線，涉及度量幾何內(nèi)容，并注意與演繹幾何的銜接，通過“圖形的認(rèn)識、測量、圖形的運動、圖形與位置”四條線索展開“圖形與幾何”內(nèi)容，在遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，采取螺旋上升的組織方式，逐步推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。 第一學(xué)段的主要內(nèi)容是：認(rèn)識簡單幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉(zhuǎn)、對稱現(xiàn)象，學(xué)習(xí)描述物體相對位置的一些方法進(jìn)行簡單的測量活動建立初步的空間觀念。 第二學(xué)段的主 要內(nèi)容是：了解一些簡單幾何體和平面圖形的基本特征，進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形變換和確定物體位置的方法，發(fā)展空間觀念。 事實上，小學(xué)“圖形與幾何”的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷了從偏重求積計算發(fā)展到增加圖形的概念和性質(zhì)、從偏重知識傳授轉(zhuǎn)變到重視空間觀念的培養(yǎng)的變化過程。教學(xué)內(nèi)容逐步與日常生活、學(xué)生體驗相融合，將圖形與幾何學(xué)習(xí)的視野拓展到學(xué)生生活的現(xiàn)實空間。同時，逐漸重視“直觀感知”和“操作確認(rèn)”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識周圍事物形體特征的意識，倡導(dǎo)學(xué)生使用自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的幾何直觀和推理能力。 學(xué)生的幾何 思維水平分析 兒童的幾何思維水平的發(fā)展有明顯的階段性，而這個水平的發(fā)展不僅依賴于兒童逐漸心理的成熟，更依賴于教師的教學(xué)組織。因為教師可以將某一級水平的學(xué)習(xí)降低到較低水平來組織，所以了解兒童幾何思維水平的發(fā)展對教師組織圖形與幾何教學(xué)非常有價值。 在 20 世紀(jì) 50 年代末，范西爾夫婦在格式塔心理學(xué)和皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論的基礎(chǔ)上提出幾何思維水平的理論。那么從小學(xué)生幾何思維水平的發(fā)展看，大致有以下階段 （見表 ： 表 學(xué)生幾何思維水平的發(fā)展 階段 10 發(fā)展階段 具體 表現(xiàn) 推理的對象及產(chǎn)物 水平 0： 前認(rèn)知 通過整體輪廓辨認(rèn)圖形，只注意形狀直觀特征的某些部分，不能認(rèn)識到其中的組成部分。 學(xué)生的推理對象是具體的形象或觸覺的刺激，推理的產(chǎn)物是直觀上被識別為“相同形狀”的一組圖形。 水平 1： 視覺 按照外觀識別圖形，在心理上