【畢業(yè)學位論文】（Word原稿）高中新課程教學中地理實驗有效設計研究-優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學位論文

全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學位論文 推薦表 單位名稱：浙江師范大學 填表日期： 2014 年 5 月 19 日 論文題目 高中新課程教學中地理實驗有效設計研究 作者姓名 論文答辯日期 學科專業(yè)方向 趙平 科教學 (地理 ) 攻碩期間及獲得碩士學位后一年內獲得與碩士學位論文有關的成果 發(fā)表學術論文 (題目，刊名 ,時間，社會影響 ) 虛擬現實技術在中學地理教學中的應用 ”發(fā)表于 中小學電腦教育報 ； 高中地理實驗及其有效設計 ”獲嘉 興市一等獎； 談模塊化新教材的教材處理 ”獲嘉興市 二等獎 ； 高三專題復習課中學生獲取和解讀地理信息能力的培養(yǎng) ” 獲嘉興市 二等獎 ； 論文所產生的實際影響 (對作者工作及所在單位工作 ) 本課題的研究能夠有效指導中學地理課堂教學從單純的知識傳授走向能力培養(yǎng)，讓課堂教學方式更加靈活、有效。受其影響，我在進行課堂教學設計時，除關注教學方式、方法外，更加注重教學設計的效能研究。 2013 年 11 月，“浙江省高中地理疑難問題解決培訓”在本校召開，我開設了一節(jié)戶外探究課 “走進地圖 ”，引起普遍關注。 2014 年 4 月，在桐鄉(xiāng)市高中教師“高質量、高效益”課堂教學評比活動中，我以總分第一的成績被推選參加本年度嘉興市“雙高課”評比。 在本課題有效性理念的指導下，我還主持并親自起草了“茅盾中學地理學科課程體系”，力圖讓選修課程的開發(fā)與必修課程的開設緊密結合，實現學校課程開發(fā)、開設的系統(tǒng)化、實效化。 此外，我所在學校地理學科正加緊進行課堂教學有效性的研究，并且在實驗教學、學生的實踐探究等方面進行了改革和嘗試，形成了以“個性化導學案”為平臺的探究性學習模式，該模式已開始在其他學科中推行。 為積極推動 地理課堂教學模式轉變，我校已經啟動建設現代化的地理專用教室，該項目一期投資約 200 萬元，將配備最具實用性、現代化的教學設備，為地理課堂教學改革創(chuàng)設更優(yōu)的硬件環(huán)境。 作為嘉興市唯一一所高中地理學科基地，浙江省首批高中地理學科基地培育學校，我校地理學科將會在今后的教學改革中，不斷創(chuàng)新，打造特色，形成品牌。 出版專著 (名稱、出版社、出版時間 ) 主編 新思路 新課標同步訓練與測試 地理 高中必修 3由 北京郵電大學出版社 正式出版； 獲獎項目 (名稱、等級及時間） 桐鄉(xiāng)市第九批高中 地理學科骨干教師 ； 2010鄉(xiāng)市高中地理學科教學帶頭人； 像課獲全國湘教版地理教材課改試驗區(qū)首屆課堂教學大賽錄像課評比一等獎； 學設計及課件獲“全國高中地理教學優(yōu)秀論文、教案和多媒體課件”大賽一等獎 ； 浙江省高中地理課堂教學評比活動一等獎； 浙江省高中地理教師教學能力比賽一等獎； 嘉興市湘教版教材 高中地理教學課件評比一等獎； 嘉興市地理學科基地“教學理論”演講 類一等獎； 嘉興市高中地理教師命題比賽一等獎； 嘉興市高中地理教師教學能力比賽一等獎； 嘉興市三項評比之課堂教學評比一等獎； 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻 ) 隨著新課程改革的推行，課堂教學將更加關注學生的主體地位和對學生自我探究、合作學習能力的培養(yǎng)，加之近年來部分省市 已將地理實驗 列 為高考命題的范疇，越來越多的教師開始關注地理實驗、研究地理實驗，但在研究的過程中 仍存在諸多 問題 。 為此，在研究地 理實驗的基礎上，本文 著 重研究地理實驗的有效設計。通過對地理實驗有效性的研究，一方面，有利于規(guī)范教師的實驗教學行為，促進教師的專業(yè)化發(fā)展和教學成長。另一方面，通過有效的實驗活動，為學生創(chuàng)設更為有效和科學的自主學習、合作探究的學習平臺，從而真正促進學生的動手能力和科學探究能力，利于學生的綜合素質的提高和全面發(fā)展。 本文將地理實驗分為“地理觀察與觀測”、“地理制作”、“地理調查與考察”三種類型，經對比分析后指出“地理觀察與觀測”類活動有效設計應重點關注整個觀察過程是否仔細 ； “地理制作” 類活動更應該關注學生的制作 思路、制作體會、制作標準和關鍵步驟，通過引導學生對這些要素的交流、反思和總結等行為，幫助學生理清思路，從而更加有效地掌握相關知識 ； “地理調查與考察” 類活動應該 關注學生的合理分工、合作和交流。 三類實驗活動都需遵循實驗的科學性、可操作性和本土化原則。而對實驗的有效性進行評價，必須立足于 教 學目標的達成度 ，即通過對 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 的評價，來完成對整個實驗效果的評價。 與以往對地理實驗的研究不同的是，本文更注重于針對地理實驗的有效性進行研究，包括有效設計策略和原則、有效性的評價等。而對于有效 性的研究，本文又分類進行了對比研究，這就使得這樣 的研究更有針對性。 主要參考文獻： 1 徐寶芳 ,張衛(wèi)青 M陜西師范大學出版社 ,2010. 2 張衛(wèi)青 ,徐寶芳 J2005,(10):603 朱學堯 J2007,(4):454 陳實 ,李鵬飛 ,林通 地理教學模擬實驗中的運用 J2008,(10):195 韓小平 J2005， (11):316 鐘啟泉 M高等教育出版社 ,2003. 7 袁書琪 M上海教育出版社 ,1999. 8 夏志芳 M浙江教育出版社 ,2003. 9 褚亞平 M首都師范大學出版社 ,1998. 10 金姝蘭 ,金威 J2004,(6):4211 (美 )國中學科學活動設計與示范 M華夏出版社 ,2003. 專家推薦理由 由于地理學科的特點，地理實驗在地理教學中占有重要地位。然而受多種因素影響，地理實驗教學得不到應有的重視。論文答辯后，作者進行了后續(xù)的相關研究。在教學中，除了關注教學方式、方法外，更注重教學設計的技能研究，理論聯系實際，成效顯著。 專家簽字：呂惠進 單位推薦意見 同意推薦！ 學位 評定委員會分會主席（簽章）： 單位公章 年 月 日 說明：學科專業(yè)方向包括教育管理、教育技術、小學教育、學前教育、特殊教育、心理健康教育、科學與技術教育和學科教學，其中學科教學要說明具體方向，如學科教學（數學）。本表可復印、附頁。 學校代碼 10345 研究類型 基礎 研究 碩士專業(yè)學位論文 題目 :高中新課程教學中地理實驗有效 設計 研究 專 業(yè) 學 位 類 別： 教育碩士 學 科 領 域 : 學科教學 (地理 ) 年 級 ： 2008 級 學 號 ： 2008220205 研 究 生 ： 趙平 指導教師 ： 桑廣書 教授 中圖分類號 ： 論文提交 時間 ： 2013 年 5月 5 日 N N F on 2013 I 高中新課程教學中地理實驗有效 設計 研究 摘 要 隨著新課程改革的推行，課堂教學將更加關注學生的主體地位和對學生自我探究、合作學習能力的培養(yǎng)，加之近年來部分省市 已 將地理實驗 列 為高考命題的范疇，越來越多的教師開始關注地理實驗、研究地理實驗 ，但在研究的過程中 仍 存在諸多 問題 。 為此，在研究地理實驗的基礎上，本文 著 重研究地理實驗的有效設計。通過對地理實驗有效性的研究，一方面，有利于規(guī)范教師的實驗教學行為，促進教師的專業(yè)化發(fā)展和教學成長。 另一方面，通過有效的實驗活動，為學生創(chuàng)設更為有效和科學的自主學習、合 作探究的學習平臺，從而真正促進學生的動手能力和科學探究能力，利于學生的綜合素質的提高和全面發(fā)展。 本文將地理實驗分為 “ 地理觀察與觀測 ” 、 “ 地理制作 ” 、 “ 地理調查與考察 ”三種類型 ， 經 對比分析 后指出“地理觀察與觀測”類活動 有效設計應重點 關注 整個觀察過程是否仔細 ； “地理制作” 類活動更應該關注學生的制作思路、制作體會、制作標準和關鍵步驟，通過引導學生對這些要素的交流、反思和總結等行為，幫助學生理清思路，從而更加有效地掌握相關知識 ； “地理調查與考察” 類活動應該 關注學生的合理分工、合作和交流。 三類實驗活動都需遵循實 驗的科學性、可操作性和本土化 原則。而對實驗的有效性進行評價，必須立足于 教 學目標的達成度 ， 即通過對 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 的評價 ，來完成對整個實驗效果的評價 。 與以往對地理實驗的研究不同的是，本文更注重于針對地理實驗 的 有效性 進行 研究，包括有效設計策略和原則、有效性的評價等。而對于有效性的研究，本文 又 分類進行了 對比研究 ， 這就使得 這樣的研究更有針對性。 關鍵詞： 地理實驗；新課程教學；有效設計 F of to of to in in to to in of a of is on of is on on of of of in of of On to a of in to of of is of , on be to on of of to of of on of of of to of To of be on of of of to of of on is to on of of 錄 中文摘要 . I 英文摘要 . 、引言 . 1 （一）研究背景和問題的提出 . 1 （二）研究目標和研究內容 . 2 （三）研究意義 . 2 二、研 究現狀和論文思路 . 3 （一）概念界定 . 3 （二）文獻綜述 . 4 （三）理論依據 . 6 （四）論文思路與方法 . 7 三、地理實驗與高中地理新課程教學 . 9 （一）地理課程標準對地理實驗的要求 . 9 （二）地理課程及教材對地理實驗的要求 . 9 （三）目前地理實驗在中學地理教學中面臨的主要問題 . 11 四、地理實驗有效設計研究 . 14 （一）地理實驗的分類 . 14 （二）地理實驗有效性設計策略和原則 . 15 （三）地理實驗有效性的評價 . 21 （四）地理實驗有效設計案例 . 24 五、結束及建議 . 32 參考文獻 . 33 附 錄 . 36 致 謝 . 40 學位論文獨創(chuàng)性聲明 . 41 1 一、引言 （一） 研究背景 和問題的提出 新一輪的中學地理課程改革正在逐步推進，新課程在“知識與技能”這一課程目標上更加強 調要求學生“學會獨立或合作進行地理觀 測、地理實踐、地理調查”。 新的地理課程標準則更加明確了地理基礎教育課程改革的方向，地理教育必須進一步樹立地理實踐教學的指導思想，必須重視學生地理動手能力的培養(yǎng)，為此，中學教學中需要積極研究地理實驗，設計地理實驗項目，進行有效的地理實驗教學。 近幾年，地理實驗成為部分省市高考自主命題的重要方向。但隨著相關研究和 教學實踐的推進，也逐步暴露出一些問題 。筆者曾親身參加了 2010 年浙江省高中地理優(yōu)質課評比活動，活動的課題之一是“自然地理環(huán)境的整體性” 。針對這一內容，有個別教師選擇了地理實驗這一教學方法，以體現學生 的主體地位。授課教師準備了兩大堆泥土、 兩個透明整理箱，還有樹葉、灑水壺等工具，通過學生“種樹”（即插上樹葉）、灑水（即大氣降水）等讓人眼花繚亂的復雜實驗活動，試圖演示植被與水土流失的關系 。 且不說插上樹葉、灑水是否與植樹造林、大氣降水效果等同，僅從最后的實驗效果來看，由于場面混亂 、 實驗過程繁瑣，基本目標都未能達成，難怪有老師提出“作秀”的質疑。 實驗教學作為地理教學的一種重要的方法，的確在激發(fā)學生主觀思考、合作學 習等方面具有舉足輕重的作用，但是當下中學教學中卻出現了諸多問題。 首先，對地理實驗本身認識不清，認為 只要學生參與了，活動了就是地理實驗；其次，對地理實驗的有效性研究不夠，比如：實驗內容選取不當，表現為任何教學內容都向實驗方面靠，而不考慮內容本身是否適合進行實驗教學；實驗設計不科學、不精準，表現為實驗過程混亂，且缺乏科學依據。 地理實驗教學在實踐中出現上述各類問題 ， 其緣由就在于教師對地理實驗 的認識還不夠深入，這一根本問題也導致了地理實驗教學的有效性大打折扣。 本研究 在 界定地理實驗 和地理實驗 的有效設計 等概念 的基礎上 ， 對地理實驗的有效 設計 進行 分析 ，一、 引 言 2 并提出 實現地理實驗有效 設計 的相關策略 。 （二） 研究 目標和研究內容 分析地理新課標、新教材對地理實驗教學的要求 通過對地理新課程標準和新教材的研讀和分析，找出其中所涉及到的有關地理實驗教學的要求，從而深入了解地理實驗在高中地理課堂教學中的地位，為論文找到明確的方向。 2 分析目前中學地理實驗 設計 的現狀和問題 通過調查研究，分析目前中學地理實驗教學的現狀和面臨的主要問題，尤其是針對地理實驗設計的有效性進行深入分析，找出問題，從而為論文研究提供現實的可行性依據。 3 分類研究 地理實驗 及其 有效 設計的策略和原則 結合 案例研究，總結歸納出提高地理實驗 有效設計的策略和基本原則 ，從而 分類提供 較為可行的設計 流程，并給出相應的設計案例。 4 地理實驗 設計 的有效性 評價 從 教師和學生兩個 角度出發(fā)，介紹如何測量和評價地理實驗教學的有效性，并 給出相應的評價量表，以測量地理實驗設計是否真實有效。 （三）研究意義 通過本文的研究，能夠讓教師更加明確什么是地理實驗，怎樣的地理實驗設計更為有效、合理，如何設計有效的實驗項目。從教師的角度來看，有利于規(guī)范教師的教學行為，促進教師的專業(yè)化發(fā)展和教學成長。從學生的角度來看，通過組織學生進行的有效的實驗活動， 為學生充分 創(chuàng)設了自主學習、合作探究的環(huán)境， 從而促進了學生的動手能力和科學探究能力，利于學生的綜合素質的提高和全面發(fā)展。 3 二、 研究現狀 和論文思路 （一） 概念界定 地理實驗 依據現有的文獻資料，當前國內研究人員對于什么是地理實驗持兩種觀點： 第一種觀點是 認為地理實驗是一種教學方法 和手段。任課教師利用多種實驗手段，引導學生對某一些地理現象進行調查、觀察，并根據調查、觀察的狀況進行討論、分析，從而得出實驗結論，完成對于某一地理 原理或地理知識的自主學習過程，最終達到傳統(tǒng)教學所要求的教學效果 1 這一觀點仍然將實驗的設計自主權掌握在教師手中，因此沒有完全體現學生 的主體地位。 第二種觀點是 認為地理實驗是一種教學實踐活動。 地理實驗是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過組織學生進行自主的實驗設計，包括實驗方式、實驗器材的選取、實驗步驟的安排、實驗數據的處理、實驗結論的總結和歸納，均由學生進行實踐探索 3。這一觀點充分考慮了學生的主體地位，將實驗作為學生的實踐活動貫徹到底，激發(fā)了學生的活動熱情和積極性。 本文支持第二種觀點。 因為 對于教師來說 ，地理實驗 可能 僅 為 一種完成教學任務的方法或手段，但是從學生層面上來講，地理實驗卻蘊含著學生的主動學習過程和親身的實踐活動。本文所提出的地理 實驗包括地理觀察與觀測、地理制作、地理調查與考察等。 2 地理實驗有效設計 什么是地理實驗有效設計？先來看一段地理課堂實錄： 某教師計劃通過地理實驗來演示地球自轉的地理意義之一“產生晝夜交替”。設計如下實驗。 實驗用材：一只地球儀表示地球，一只發(fā)光的燈泡表示太陽。 實驗步驟：將發(fā)亮的燈泡對著地球儀，可見只有半個球面被照亮；用筆畫出亮半球與暗半球的分界線（晨昏線）；將地球儀按地球自轉方向旋轉，則可見亮半球與暗二、研究現狀和論文思路 4 半球在不斷更新。 教師設問：由于地球自轉，在地球表面產生怎樣的晝夜變化，為什么？（啟發(fā)猜想） 教學過 程中，教師細致演示、耐心啟發(fā)，但是在課堂上并沒有出現預想中的爭論小高潮。學生準確無誤地道出：產生晝夜交替現象。學生對結果的快速、簡單的得出與教師濃墨重彩的實驗演示形成了明顯的反差。究其原因，是由于教師缺乏對學生認知程度的了解。具有一定生活常識的高中生，已經對諸如“晝夜交替”這樣的簡單地理現象具備了想象能力，不需繁瑣的實驗，學生完全可以通過想象來認識，因此這一實驗的設計就顯得多余，效果也就大打折扣了。 我們將地理課堂上，像上述這樣效果不明顯的地理實驗稱之為無效設計。本文中所提出的“地理實驗有效設計”是指：在中 學地理教學過程中，教師根據特定的教學內容，引導學生選取恰當的實驗形式，組織科學、合理的實驗 探究 活動， 并通過 討論、反思實驗結果，從而主動構建相關知識結構，取得良好的課堂教學效果的實驗設計。即地理實驗的有效設計不僅是教師的設計，也包括經教師引導后學生對實驗的自主設計。 本文中對 “ 地理實驗 ” 本身的研究是基礎 ,對“地理實驗有效設計”的研究則是最終目的。此外， 本文并不是研究一 整 節(jié)完整的課堂教學，而是針對課堂教學中某一實驗活動 ，研究如何通過教師 和學生的探究活動 ，使其效果最優(yōu)化 。 （二） 文獻綜述 國外研究綜述 從上個 世 紀末起，國外教育界在地理實驗教學上的研究日益深入。以美國為例，在地理實驗研究上從標準的制定，到教材的編寫， 再 到活動的實施，均作了大量工作。 首先 ， 在 教材的 課標 中 ， 明確了 部分 關鍵的 地理技能， 如發(fā)現 地理問題、收集 和整理 地理信息、 數據統(tǒng)計和 分析、 總結和歸納 等 能力 4。 而地理實驗教學正是通過收集地理信息，提出地理問題，再通過整理地理信息來解答相關問題。 其次， 在 地理教材 中加入一定數量和質量的 實驗 活動 ， 這些簡單的迷 你實驗，僅僅使用非常簡單的實驗材料， 在家中或者在學校通過老師的幫助 即可順利 完成 ，從而二、研究現狀和論文思路 5 充分證明地理學科 的 科學性， 幫助學生 理解地理知識 。如帕迪利亞（ 編 的 科學探索者（ 系列 叢書 ，從水、天文、環(huán)境、地球、天氣與氣候等方面介紹地理內容，每一部分中都穿插了大量的地理實驗 5。 在比如 2006 年正式出版發(fā)行的由 學 發(fā)現 者地理分冊， 整套教材分上、中、下三冊， 每章都配有一些 迷你 實驗 來驗證某一地理原理或現象。例如在第一章設計了“土壤和水怎樣吸收和釋放熱量？”，給出了實驗步驟，并通過一系列問題來分析和推導實驗結論 6。 此外，英 國 為提高 學生的地理思維能力，確定了以地圖運用和野外技能兩項基本技能為教育目標，將 辨認、觀察、解釋、綜合、評價、預測等能力則滲透在這兩項基本技能的培養(yǎng)之中。 上世紀末，印度在教學大綱中也滲透了部分觀測和地理實習的內容。比如組織學生針對天氣進行觀測和分析。此外，新加坡和日本的中學教材中均編寫有相關內容。日本甚至對中學和大學階段的學生都有地理技能方面的要求和規(guī)定 7。 國外的相關研究為我們開展實驗教學提供了可供借鑒的經驗 ，為此，我們必須得充分吸取國外的先進經驗，并 積極開發(fā) 出具有我國各個地區(qū)學情的地理實驗活動 。 2 國內 研究概況 1923 年，我國在制定的新學制課程綱要初級中學地理課程綱要中就涉及到在課堂教學中開展“實習”這樣的要求。但這是的“實習”僅僅限于對城市或者鄉(xiāng)村的某種現象進行調查，還沒有拓展到所有的地理教學領域。 1956 年，在新頒布的中學地理教學大綱（草案）中才真正出現地理實驗的相關要求。比如在初一的地球運動內容的講授過程中，教師必須用地球儀做相關的地理實驗活動。但在 1956 年以后頒布的大綱中地理實驗的相關要求卻突然消失。 2003 年，國家教育部制定了新的高級中學地理課程標準。課標中明確要求中學地理教 學必須重視對學生進行地理技能的培養(yǎng)，比如在合作探究的基礎上，進行自主學習和探究，并通過一系列的觀察、考察、調查、實驗等活動，來發(fā)現問題、解決問題。有研究條件的學?？梢詫Φ乩憩F象進行觀測和記錄，分析其規(guī)律，探究其原因。部分教師也可利用本土資源，開發(fā)鄉(xiāng)土地理， 讓學生通過對身邊地理事物的發(fā)展變化進行研究，從而獲取某些地理知識?？梢?，新課標更加重視了地理實驗在中學教學中的應用，這也為本課題的研究指明了方向。 二、研究現狀和論文思路 6 目前，中學地理教師對于地理實驗教學研究已經取得了顯著成效。從文獻看，研究的重點主要集中在以下幾個方面。一是純 理論式研究，這一部分教師只注重地理實驗對高中地理課堂教學的作用研究，充分揭示地理實驗的重要性，但很少涉及到如何將地理實驗應用于教學，如韓小平對地理實驗地位和作用的研究 8。二是結果式和分類式研究，即教師只是闡述針對教材中的某些知識點，設計了不同的實驗項目，并將多個地理實驗進行歸類、羅列，如張衛(wèi)青對中學地理實驗類型與內容設計的研究 9。三是問題式研究，即論述和分析目前中學地理實驗教學中所出現的典型問題及對策。如朱學堯對地理實驗教學對策的研究 10。四是技術式研究，即教師可以通過哪些技術手段開展地理實驗， 如陳實對 地理教學模擬實驗中的運用研究 11。 以上研究，一方面為 研究地理實驗在中學地理課堂教學中的 作用 奠定了一定的理論基礎， 另一方面也為 地理實驗的實施 提供了更為可信的實踐研究案例 。但 在以上所有的研究中， 數是關于地理實驗項目 的設計與內容介紹，系統(tǒng)、全面地對中學地理實驗的有效 設計進行詳細論證的研究還較少 ，因此有必要開展 這方面的教學 研究。 （三） 理論依據 中學地理實驗教學的有效性研究的理論依據為建構主義理論和元認知理論。 做中學 （ 原則 做中學 （ 原則 是由 美國著名的哲學家、教育學家和心理學家杜威 所提出的教育理論。 他 認為：沒有活動就沒有經驗，最好的教學方法就是讓兒童用自己的思想做實驗，自己在活動中直接接觸多種事實，這樣才可以在心靈上獲得種種深刻的印象，從而取得有用的經驗 12， 這就是著名的 “做中學” 原則 。 這一理論強調結論應來源于活動以及由活動中所總結的經驗 ， 也就是從活動中學習， 從經驗中學 習 。 充分體現了學與做 、知與行的結合 。它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系了起來。 這就要求在 有效的 地理實驗活動中，必須讓學生真正動起來。 學生不光參與實驗活動，還應該在實驗的基礎上，通過討論、反思等活動，總結學習經驗，從而真正理解地理知識和原理。 二、研究現狀和論文思路 7 2 建構主義理論 建構主義理論是一種認知理論。其哲學基礎可以溯源自 18 世紀文藝復興時代意大利的哲學家、人文主義者詹巴蒂斯塔維柯。這個理論的最直接貢獻者是皮亞杰關于兒童認知發(fā)展的理論，布魯納和維果茨基對此理論的發(fā)展也作出了重要貢獻。 建構主義理論的核心內容是：提倡教師是教學的引導者，學生是信息加工的主體、意義的主動建構者；倡導將學生看成是發(fā)展中的人，教學中應熟悉不同年齡階段學生身心發(fā)展特點，并依據 其規(guī)律開展教育；教學評價的重點在于知識獲得的過程，認為過程性評價比結果性評價更為重要。 這一觀點提示，在 對 地理實驗有效 設計進行 研究時， 首先應該 關注 的是 學生 的 原有認知結構， 教師通過激勵學生積極參與、 自主 學習 ， 從而主動獲取地理知識和技能，這樣不光理解了知識，也提高了學習能力和興趣。 3 元認知理論 第一次使用“元認知”這一名詞的是美國心理學家弗拉維爾（ 弗拉維爾認為：元認知就是對認知的認知，即每一個個體對于自己本身認知活動的再認知 ，而這一種認知是內在的、抽象化的認知過程 。 中學地理實驗 的有效 設計研究重視師生對地理實驗 過程中體現的認知要素的認知。即 在 教師 的引導之下，學生進行有效的實驗活動時，必須明確具體的實驗步驟、注意事項以及為什么要進行這樣的實驗設計， 并在地理實驗教學之后對 各個實驗環(huán)節(jié)和整體的實驗 過程進行 反思、總結，從而完成自主構建地理知識體系的過程 。 （四） 論文思路與方法 本文計劃從地理課程標準、地理課程及教材對地理實驗的要求和地理實驗在中學地理教學中面臨的主要問題入手， 論述地理實驗 與 高中地理新課程教學的關系，并 對地理實驗進行分類， 分門別類 提出 各自的 概念、 特點 和 實驗設計的 設計流程 ， 并重 點分析各類地理實驗的最突出特點，并針對這些突出特點，提出 有效設計的 策略 ，在進行橫向對比，歸納總結出進行地理實驗所應該遵循的共同 原則 ，然后對地理實驗的設計是否有效提供相應的 評價方法 ， 最后 列舉 典型的實驗設計 案例 加以說明。 二、研究現狀和論文思路 8 本文主要使用的研究方法有案例研究法、文獻資料法、調查研究法、對比分析法，力求理論與實踐相結合。 案例研究法：用先進教育思想指導實踐。并圍繞地理實驗問題，組織公開教學，對本學科學生作跟蹤研究，并寫出個案研究報告。 文獻資料法：研讀有關專著，收集有關先進教學思想和模 式的資料及論文，與新課程理念融合，借助理論和經驗，形成合力，指導課題實驗研究。 調查研究法：采用問卷調查、個別談話和教師座談相結合的方法，對曾經或現在用到過地理實驗的教師進行調查研究，分析目前地理實驗的應用現狀。 對比分析法： 針對三大類地理實驗活動，對比分析他們在實施的策略和評價中應該關注的側重點，并總結歸納進行有效設計的共同原則 。圖 1 內部各論述點的關 系圖 理實驗 高中地理新課程教學 影響 需要 分類 概念 有效設計的原則及策略 有效性的評價 實驗設計案例 設計策略 9 三、 地理實驗與高中地理新課程教學 （一）地理課程標準對地理實驗的要求 在新的 地理課程標準 中，對 地理實驗 提出了 明確要求。 比如：教學中 要“開展地理觀測 、 考察 、 實驗、調查和專題研究等 實踐活動”。 并在地理技能方面有了明確的規(guī)定 。 比如在學習地球運動的內容時，要求學生能夠 運用地球儀 來輔助學習相關知識。在學習地圖內容時能夠學會 閱讀和使用地圖 ，并學會繪制相關的 地理圖表 等 。 而且 從2007 年全國部分省市采用新課程考試以來，多個地市高考試卷中均已出現與地理實驗相關的探究性試題，尤其是新課程改革的前沿地 上海，高考題中幾乎年年出現地理實驗題。如 2007 2009 年上海高考地理卷中均有地理實驗題（見附錄一），近年來，部分省市模擬卷中也開始出現該試題，如 2008 年浙江省五校聯考等，可見隨著新課程的實施，地 理考試中也將更多出現地理實驗題，以考查中學生的地理實驗能力。 （二）地理課程及教材對地理實驗的要求 地理課程對地理實驗的要求 （ 1）地理作為自然科學的一個分支，在揭示地理事物的分布、發(fā)展、變化規(guī)律時，學生接觸到的往往是抽象化知識。如太陽直射點的移動規(guī)律，僅僅單憑教師的口頭講授，學生很難理解其根本原因是由于黃赤交角不為零而產生的，此時地理實驗就成為基本的教學方式，可以讓學生在地理實驗室，通過觀察黃赤交角的大小變化與太陽直射點（用紅色激光束點模擬）移動的關系，再通過記錄、分析等實際方式，總結太陽直射點的移動 規(guī)律，進而感知晝夜長短的變化過程，從而得出晝夜長短的變化規(guī)律及原因，讓抽象化的知識形象化、具體化。 （ 2）地理學又是一門實踐性很強的人文科學，其研究的對象是各種人文現象，研究的目的是認識人文現象的分布、變化、擴散以及空間結構。為了讓學生能從地理教學中獲得較為豐富的感性認識 ,促進學生對地理概念和規(guī)律的深刻理解，必須通過三、地理實驗與高中地理新課程教學 10 “動手實踐”，給廣大學生提供較為充分的實踐機會。如商業(yè)網點的布局原則有“市場最優(yōu)原則”和“交通最優(yōu)原則”，為增強學生對這些原則的理解，可以讓學生走出課堂，走進生活，通過實實在在的調查，觀察商業(yè)網 點最密集的地段位于城市的哪個位置，并將其標在地圖中，再通過分析、歸納得出實踐結果。通過這樣的調查研究，不僅可以增強學生學習人文地理的興趣，更能使學生親身體驗到地理事物和現象，深入理解地理知識，增強了地理實踐的能力。 2 地理教材對地理實驗的要求 學生現用的新