【畢業(yè)學(xué)位論文】（Word原稿）初中文言文小組教學(xué)研究-學(xué)科教學(xué)•語文

1 分類號： 單位代碼： 10636 密 級： 公 開 學(xué) 號： 專業(yè)學(xué)位碩士論文 中文論文題目 ： 初中文言文小組教學(xué)研究 英文論文題目： 論文作者 ： 張 瑤 指導(dǎo)教師 ： 張能甫 李華平 專業(yè)學(xué)位類別 ： 教育碩士 專業(yè)領(lǐng)域 ： 學(xué)科教學(xué) 語文 論文形式： 學(xué)術(shù)論文 所在學(xué)院： 文學(xué)院 論文提交日期： 2013 年 9 月 24 日 論文答辯日期： 年 月 日 2 四川師范大學(xué)學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明 本人聲明：所呈交學(xué)位論文 ，是本人在導(dǎo)師 指導(dǎo)下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 本人承諾：已提交的學(xué)位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致。如因不符而引起的學(xué)術(shù)聲譽上的損失由本人自負。 學(xué)位論文作者： 簽字日期： 年 月 日 四川師范大學(xué)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán) 書 本人同意所撰寫學(xué)位論文的使用授權(quán)遵照學(xué)校的管理規(guī)定： 學(xué)校作為申請學(xué)位的條件之一，學(xué)位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即： 1）已獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交印刷版和電子版學(xué)位論文，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫供檢索；2）為教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)交流目的，學(xué)校可以將公開的學(xué)位論文或解密后的學(xué)位論文作為資料在圖書館、資料室等場所或在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)上供閱讀、瀏覽。 本人授權(quán)萬方數(shù)據(jù)電子出版社將本學(xué)位論文收錄到中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，并通過網(wǎng)絡(luò)向社會公眾提供信息服務(wù)。同意 按相關(guān)規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益。 （保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書） 學(xué)位論文作者簽名： 導(dǎo)師簽名： 簽字日期： 年 月 日 簽字日期： 年 月 日 中文摘要 I 初中文言文小組教學(xué)研究 語文教育 專業(yè) 研究生 張瑤 指導(dǎo)教師 張能甫 李華平 摘要： 文言文教學(xué)一直是語文教 學(xué)的一個難題。在課程改革的大背景下，文言文教學(xué)依然處在困境之中，仍然存在學(xué)生學(xué)習(xí)被動、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法僵化等問題。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，結(jié)合學(xué)校的課改要求，借助他人理論和實踐經(jīng)驗，將文言文教學(xué)和小組教學(xué)相結(jié)合，對初中文言文小組教學(xué)進行了研究。采用了文獻研究法、理論分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法，主要從當(dāng)前文言文教學(xué)存在的問題、小組教學(xué)在文言文教學(xué)中的作用、初中文言文小組教學(xué)的理論基礎(chǔ)、如何創(chuàng)建小組、怎樣利用小組進行文言文教學(xué)的具體過程等方面來進行論述的。通過對文言文小組教學(xué)的研究，以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力 ，加深學(xué)生對文言文的認(rèn)識，透過文言文認(rèn)識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚我們的文化，提高學(xué)生的道德思想修養(yǎng)。從教學(xué)實踐來看，文言文小組教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣更濃，教學(xué)效果也更顯著。 關(guān)鍵詞： 初中文言文 小組教學(xué) 研究 原則 實施 is a In of is in of of of in in to a to of of in to of to of in to to of to to is in 川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 次 V 目 次 摘要 . I . 次 一、緒論 . 1 （一）研究背景 . 1 （二）研究意義 . 2 （三）研究方法 . 3 二、小組教學(xué)在初中文言文教學(xué)中的作 用 . 5 （一）降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 . 5 （二）先學(xué)后教，提升課堂效率 . 5 （三）主動探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力 . 6 三、小組教學(xué)解讀 . 7 （一）小組教學(xué)的概念 . 7 （二）小組教學(xué)的理論依據(jù) . 7 四、初中文言文小組教學(xué)的原則 . 9 （一）文言文小組教學(xué)的一般原則 . 9 （二） 文言文小組教學(xué)的特殊原則 . 11 五、初中文言文小組教學(xué)的實施條件 . 13 （一）小組的建立 . 13 （二）小組的培訓(xùn) . 18 （三）、對文言文基本學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn) . 20 六、 初中文言文小組教學(xué)的具體實施過程 . 25 （一）獨立預(yù)習(xí) . 25 （二）課堂教學(xué) . 26 （三）、課后積累反饋檢查 . 29 （四）文言文小組教學(xué)的變式 . 31 （五）文言文小組教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位 . 32 結(jié)語 . 34 附錄： 初中文言文小組教學(xué)實施的具體案例 . 35 參考文獻 . 38 致謝 . 40 四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 、緒論 1 一、緒論 （一）研究背景 1、當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題 文言文教學(xué)一直是語文教學(xué)的一個難題。在課程改革的大背景下，文言文教學(xué)依然處在困境之中，從教學(xué)實踐中來看，主要存在以下兩方面的問題： （ 1） 從教學(xué)方面來看 在文言文教學(xué)中目前存在兩種偏向：一是重言輕文，重在對文言字詞的串講，課堂氣氛沉悶、師生之間沒有互動，教學(xué)效果不好；二是重文輕言，重視文言文的賞析、品讀 ，文言知識落實不到位，學(xué)生缺少文言文知識的積累，不利于文言文的學(xué)習(xí)，讓文言文教學(xué)走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，這樣就導(dǎo)致教師教學(xué)辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，因為課堂缺少學(xué)生自己的探索和研究，知識也掌握的不牢。 （ 2）從學(xué)生學(xué)習(xí)方面看 小學(xué)期間學(xué)生很少接觸文言文這類課文，又因為文言文不好讀、難以理解，一學(xué)文言文，就都會有畏難情緒；同時學(xué)不能致用，文言文在現(xiàn)實生活中運用較少，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)文言文無用，因而就更缺少興趣。 2、當(dāng)前初中文言文教學(xué)改革的基本情況 在教育不斷改革的大背景下 ，語文學(xué)科的教學(xué)方式和教學(xué)理念也有了較大的革新，很多一線教師也進行了改革創(chuàng)新，比如 錢夢龍的“語文導(dǎo)讀法” 、蔡澄清的“點撥法” 等。但文言文的教學(xué)改革卻停滯不前， 文言文教學(xué)幾乎成了語文教學(xué)改革的一個“死角”，在新課改的背景下，文言文的教學(xué)模式基本上還是老師逐字逐句串講，而學(xué)生則忙于記詞義、記譯文。由于長期以來文言文考試也主要考詞義和翻譯，以致使人誤以為教文言文就該這樣教，考文言文就該這樣考，舍此別無他途。 所以在當(dāng)前教學(xué)中教師仍然主要采用傳統(tǒng)的串講法，缺少對文言文教學(xué)的改革。 什么是串講法呢？元朝的程端禮已 給它下過一個科學(xué)的定義：每句先逐字訓(xùn)之，然后通釋一句之意，相接續(xù)作出；明理演文，一舉兩得。 羅大同在我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法 串講中認(rèn)為：串講是我國傳統(tǒng)的一種語文教學(xué)方法。所謂“串 許書明語文四大名師研究 M北京：中國文史出版社， 2005:98 蔡澄清 洞察力，點撥教學(xué)能力的核心 點撥教學(xué)探討續(xù)篇之一 J語文教學(xué)通訊， 1990(09):6 錢夢龍文言文教學(xué)改革芻議 J中學(xué)語文教學(xué)， 1997(04):25 陳仕益 不能廢止 “ 串講法 ” J 樂山師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報 ， 2000(1):75川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 2 講”，就是有“講”有“串”的一種教學(xué)方法?！爸v”就是“講解”，把學(xué)生不能理解的字詞句的含義和用法一一講解清楚 ；“串”就是“串連”，串通句子的意思，連接上下文的關(guān)系。 串講法不利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。因為“串講”一般只是老師講，學(xué)生聽：學(xué)生的思維訓(xùn)練取消了，只需要死記硬背。這種教學(xué)方法比較單調(diào)、呆板，缺少師生互動，也缺少智慧 的碰撞，引不起學(xué)生的興趣，也不能調(diào)動學(xué)生的積極性，而且養(yǎng)成了學(xué)生的依賴心理和懶于動腦的惡習(xí)。同時串講法較費時，重點不易突出。 目前文言文教學(xué)中教學(xué)模式單一化、教學(xué)方法僵硬化，讓初中文言文教學(xué)陷入艱難境地：教師教學(xué)很累，學(xué)生學(xué)習(xí)無趣，效果少慢費差 ，文言 文教學(xué)的研究就很有必要性。 （二）研究意義 1、 深化對文言文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識 義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011版）（以下簡稱新課標(biāo)）第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容中提出：認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧；能借助工具書閱讀淺易文言文；背誦優(yōu)秀詩文 240篇（ 段）。 在 7 9年級階段目標(biāo)中提出：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。 在新課標(biāo)中明確強調(diào)了文言文在語文教學(xué)中的目標(biāo)和地位。同時在新課標(biāo)的背景下，文言文的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由過去的注重知識轉(zhuǎn)向注重能力與方法，加強對文言文的欣賞，提高閱讀品味，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和學(xué)習(xí)的自主能動性。在新的背景之下，文言文教學(xué)的研究就有重要意義。 2、 明確文言文的重要地位和作用 第一，通過文言文教學(xué)能夠提高學(xué)生閱讀古文的能力，傳承我國優(yōu)秀的 文化遺產(chǎn)。朱自清先生說：因為我們過去的典籍，我們閱讀它，研究它，可以得到古代的學(xué)術(shù)思想，了解古代的生活狀況，這便是中國人對中國歷史認(rèn)識的任務(wù)。 透過文字了解并深刻地認(rèn)識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚我們的文化。 第二，文言文的教學(xué)有益于學(xué)生思想道德文化的修養(yǎng)。文言文是進行思想教 羅大同我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法 串講 J武漢師范學(xué)院學(xué)報， 1980(03):76 教育部義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版 )北京：北京師范大學(xué)出版集團， 2012:6 教育部義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版 )北京：北京師范大學(xué)出版集團， 2012:16 朱自清語文雜話 M北京：生活讀書新知三聯(lián)書店， 2012:41 一、緒論 3 育，提高學(xué)生道德文化修養(yǎng)的好教材。現(xiàn)在被選入初中語文課本的文言文多是思想內(nèi)容純正的作品，有贊美自然，有講述經(jīng)歷，有揭示哲理，有托物言志，它們代表了古人對于真善美理想的執(zhí)著追求，對初中學(xué)生有著重要的影響。 第三，文言文的教學(xué) 有助于培養(yǎng)起學(xué)生特有的審美情趣，提升學(xué)生寫作能力。初中所選文言文均為精品，文質(zhì)兼美，有許多膾炙人口的名篇，如岳陽樓記、 出師表 、桃花源記 等等，大多布局嚴(yán)謹(jǐn)，行文簡潔，氣韻生動，文采斐然。 第四，文言文的教學(xué)有益于學(xué)生現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)?！拔难詫W(xué)習(xí)形成純粹、典雅的漢語語感，文言是白話的根基?！?現(xiàn)代漢語是在文言文的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，語音、字形、詞匯、語法本就一脈相承，教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文能促使學(xué)生更規(guī)范更靈活的運用祖國語言。 3、 提高文言文教學(xué)效果 研究文言文小組教學(xué)，能在一定程度上能扭轉(zhuǎn)和改變 文言教學(xué)中教和學(xué)的現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)和改變教師“滿堂灌”、學(xué)生效果差的現(xiàn)象，優(yōu)化課堂教學(xué)效果；能夠?qū)⑽难晕牡娜宋男院凸ぞ咝越y(tǒng)一起來，既能落實基本的文言知識，又能讓學(xué)生從從中得到古人修身養(yǎng)性的熏陶；有效的教學(xué)組織形式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀文言文的能力，傳承中華優(yōu)良文化，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的民族精神。深入研究文言文教學(xué)，探討文言文教學(xué)的方法和規(guī)律，構(gòu)建新課改下具有較強操作性的初中文言文教學(xué)課堂就很有必要性。 4、 改變文言文教學(xué)的傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式 傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方式是：讀 講 背 練。這樣的課堂模式中老師是主 角，學(xué)生是被動接受知識，教師教學(xué)很累，學(xué)生學(xué)習(xí)無趣 ,學(xué)生文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣，教學(xué)效果很差 ,文言文在教學(xué)中的重要地位得不到體現(xiàn)。文言文小組教學(xué)把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求得到滿足，把學(xué)生的被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，打破了方法單一、模式僵化的文言文教學(xué)方式。 （三）研究方法 1、 文獻研究法 運用文獻研究法來研究“初中文言文小組教學(xué)”，借用其他學(xué)者對文言文教學(xué) 課程教材研究所語文（八年級下冊）北京：人民教育出版社， 2012:195 課程教材研究所語文（九年級上冊）北京：人民教育出版社， 2007:199 課程教材研究所語文（八年級上冊）北京：人民教育出版社， 2006:165 韓軍沒有“文言”我們找不到回“家”的路 N 中國教育報 ， 2004) 四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 4 研究的成果分析文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，探索相關(guān)的研究背景和范疇，構(gòu)建科學(xué)合理的研究理論框架。文獻來源：相關(guān)的教學(xué)論、教材研究、教育心理學(xué) 、語文教學(xué)法的著作，我國現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫；中國學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫等。 2、 理論分析法 實踐需要理論來支撐，運用科學(xué)的方法，對最近發(fā)展區(qū)理論、群體動力學(xué)等理論進行分析概括，較全面、深入系統(tǒng)地揭示理論的實質(zhì)，使之上升到理性高度，找到可以運用和遵循的規(guī)律性的東西，為研究“初中文言文小組教學(xué)”提供理論基礎(chǔ)。 3、經(jīng)驗總結(jié)法 運用經(jīng)驗總結(jié)法，從教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗來研究文言文小組教學(xué)，在實踐基礎(chǔ)上進行歸納與分析，使文言文教學(xué)有效化、理論化，具有科學(xué)性和實用性。 二、小組教學(xué)在初中文言文教學(xué)中的作用 5 二、 小組教學(xué)在初中文言文教學(xué)中的作用 文言文教學(xué)應(yīng)該改變以教師串講為主的模式，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)，自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生、生生間的互動，相互討論，最后解決問題。教師不用擔(dān)心這樣的教學(xué)方式會影響教學(xué)進度，也不要擔(dān)心學(xué)生沒有掌握全部的知識，關(guān)鍵在于課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維是否充分得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力是否得到培養(yǎng)和提高。學(xué)生的自讀、質(zhì)疑的過程就是一種積極探索、創(chuàng)新的過程，小組討論的過程是探索、創(chuàng)新形成結(jié)論，這樣的小組教學(xué)，才能最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。 文言文小組教學(xué)能夠有效解決當(dāng)前文言文教學(xué)中教師教學(xué)費力，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高等問題，讓教師成為課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，有效提高文言文教學(xué)的效率。 （一）降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 從教學(xué)實踐中來看，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣，最主要的就在于文言文難懂，并且選入初中教材的文言文彼此之間知識的連續(xù)性和體系性并不強，讀懂了這篇文言文并不能讀懂其他文言文，其文言知識主要靠學(xué)生的點滴積累。而小組教學(xué)，可以通過合作的方式，三人成眾，集思廣益，解決文 言文難懂的難題，在某種程度上就降低了文言文學(xué)習(xí)的難度；同時有的問題，組內(nèi)同學(xué)也不能解答，在這種情況下學(xué)生的心理壓力就會減輕，無形中會減少對文言文的抵觸情緒，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。在小組內(nèi)相互合作，經(jīng)過組員的努力共同解決問題，可以讓學(xué)生獲得一種成就感，激勵他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。 （二）先學(xué)后教，提升課堂效率 杜威說：學(xué)校的最大浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。 現(xiàn)代漢語是在文言文的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，語音、字形、詞匯、語法本就一脈相承。在六年的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生 已經(jīng)積累了豐富的語文知識、一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對文言文并不是完全不懂的，課文中的部分知識他們靠自己和課文中的注釋已經(jīng)能解決，讓學(xué)生先自學(xué)，然后再講授他們的難題，這樣更能做到有的放矢，既抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點，又能充分利用時間，有效提高課堂效率。 梁志偉 高中地理教學(xué)高效課堂的理論與實踐研究 J考試周刊， 2012(09):128 四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 6 （三）主動探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力 教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是不會，而是教師一味包辦，讓學(xué)生的思維一面對文言文就處于自動“休眠”的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生遇到文言文就只能依賴?yán)蠋?，形成惡性循環(huán)。小組教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自己或小組主動去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，在生成答案的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，提高文言文素養(yǎng)。 采用小組教學(xué)，通過學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，把學(xué)生需要達到的教學(xué)目標(biāo)無形中進行了分類，容易的學(xué)生已經(jīng)自己解決，難度較高的留到小組中，在小組的合作探究中仍不能解決的問題，就放到了小組間，這樣，到了最后需要教師講解的就是學(xué)生真正的難點，這些難點通常也是教學(xué)中的重點，這樣教學(xué)就更有針對性，教學(xué)效率也就高。 三、小組教學(xué)解讀 7 三、小組教學(xué)解讀 （一）小組教學(xué)的概念 小組教學(xué)是一種促使全部學(xué)生都能達到 自己能力所及的水平的教學(xué)方法，也是一種課堂教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)形式。 所謂“小組”，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照一定的原則分組，把學(xué)生劃分為幾個小的學(xué)習(xí)單位，各組在教師的引導(dǎo)下，共同完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 小組教學(xué)是以小組為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式。以能力高低不同的學(xué)生集體為前提條件， 以課堂教學(xué)作為基本教學(xué)組織形式，以學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，形成“個體獨立，組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任 務(wù)的目的。 既可以保持班級教學(xué)的優(yōu)越性，又能解決傳統(tǒng)班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)層次不同的問題，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都能有所提高。 文言文小組教學(xué)，就是在文言文教學(xué)中，采用小組教學(xué)的形式，利用學(xué)生已有的知識儲備和小組的共同智慧，讓學(xué)生主動高效的完成文言文學(xué)習(xí)。 新課標(biāo)要求“積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式；教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?因此，新課程下文言文教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方式，確立新的課程思想和新的觀念，文言文小組教學(xué)能有效達到新課標(biāo)的要求。 （二）小組教學(xué)的理論依據(jù) 小組教學(xué)是以小組為學(xué)習(xí)單位，集合小組成員的集體智慧力量，通過小組成員之間的相互配合、相互鼓勵、相互激發(fā)解決小組在文言文學(xué)習(xí)中遇到的問題，完成小組個體成員之前不能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。 1、最近發(fā)展區(qū)理論 “在維果茨基的 認(rèn)知發(fā)展理論 中，最受重視的是他倡議的可能發(fā)展區(qū)（或叫最近發(fā)展區(qū)）的理念。所謂可能發(fā)展區(qū)，維果茨基的說法， 是介于兒童自己實力所能達到的水平（如學(xué)業(yè)成就）， 與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達到的水平， 兩種水平之間有一段差距，即為該兒童的可能發(fā)展區(qū)?！?教學(xué)要促進學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容要落在最近發(fā)展區(qū)。 在學(xué)生的智力和心理等方面都存在最近發(fā)展區(qū)。在小組教學(xué)中，把學(xué)生按照 教育部義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版 )北京：北京師范大學(xué)出版集團， 2012:3 張春興教育心理學(xué) M杭州： 浙江教育出版社 ， 2000:116 四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 8 一定的原則劃分為小的學(xué)習(xí)單位，在這個單位中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣各有不同，能從同齡人友好的氛圍中到達心理上的最近發(fā)展區(qū)，愿意相信自己努力可以做到，同時在思維的不斷碰撞中，能有自己思維的火花，獲得更多的知識和對解決某類問題的啟示。彼此互相影響，互相激勵，共同取長補短，可以解決自己獨立學(xué) 習(xí)時不能解決的問題，從而到達自己的最近發(fā)展區(qū)，有利于學(xué)生的螺旋進步。 2、群體動力理論 20世紀(jì) 40年代，美籍德國人 庫爾特 出了“群體動力理論”。該理論認(rèn)為，一個人的 行為 (B)，是 個體 內(nèi)在 需要 (P)和環(huán)境外力 (E)相互作用的結(jié)果，可以用函數(shù)式 B=f(P， E)來表示。群體動力理論，是指群體中各種力量對個體的作用和影響， 也就是說 在群體中，只要有其他人在場，一個人的思想行為就會和只有他獨自一人時有不同，會在 不同程度上受到其他人的影響。 一定的群體要共同遵守某種原則或標(biāo)準(zhǔn)，即“規(guī)范”，群體規(guī)范形成后具有相當(dāng)頑固的慣性和實實在在的約束力；一旦有人超出規(guī)范界限，群體成員就會產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，并予以指出并糾正，這種非正式的壓力，要比官方的控制和制裁更有效；評價方式對群體成員的情緒有重要影響作用，包括外部對群體整體和個人的評價，群體間相互的評價以及群體內(nèi)部的相互評價。 在文言文小組教學(xué)中，把班級學(xué)生分為小組就是對群體動力理論的一種應(yīng)用，利用小組中其他成員存在的影響，調(diào)動組員學(xué)習(xí)的熱情，利用小組這個小群體和組間這個大群體 的動力，激發(fā)組員的學(xué)習(xí)潛力，增強不落后于小組內(nèi)其他成員的斗志和不輸給其他小組的斗志。 劉光明企業(yè)文化 M北京：經(jīng)濟管理出版社， 2001:49 葉艷萍基于群體動力學(xué)的小組活動管理 N廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社 會科學(xué)版）， 2009(6):35 四、初中文言文小組教學(xué)的原則 9 四、初中文言文小組教學(xué)的原則 （一）文言文小組教學(xué)的一般原則 語文教學(xué)原則，是反映語文教學(xué)規(guī)律，用以指導(dǎo)語文教學(xué)實踐的基本法則。 新課標(biāo)中提到：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。 既要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主體地位，但也不能忽視教師的引導(dǎo)作用。文言文教學(xué)是語文教學(xué)的一部分，也應(yīng)遵循新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求。 1、獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí) （ 1）獨立學(xué)習(xí) 獨立學(xué)習(xí)是遠程教育最早期的重要理論之一。指在個人的 努力下，運用自己已有的知識、經(jīng)驗、能力和智慧，依靠個人力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)。 獨立學(xué)習(xí)有以下兩個特點： 獨自性。即在獨立學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必須依靠自己來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不能借助他人外力。在遇到難以解決的問題時，也只能借助自己的經(jīng)驗、能力等，通過自己的努力來解決問題，或者經(jīng)過自己的獨立學(xué)習(xí)，最大程度的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。獨自性可以體現(xiàn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)，是獨立學(xué)習(xí)的一個重要標(biāo)志。 自控性。即學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)時能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)動機等，具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠做到自我調(diào)整，自我管理，自我 強化。在學(xué)習(xí)活動之前，能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，做好準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我反思，自我調(diào)整，在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，能對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我反饋，自我總結(jié)，自我評價。自控性的強弱對文言文小組教學(xué)起到非常重要的作用。 （ 2）合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是 20 世紀(jì) 70 年代由美國著名 先倡導(dǎo)并實施的。是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以大 面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)。 合作學(xué)習(xí)需要兩個或兩個以上學(xué)習(xí)者，通過合作努力一起完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。 合作學(xué)習(xí)有以下特點： 互動性。在學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，就某一學(xué)習(xí)任 朱紹禹中學(xué)語文課程與教學(xué)論 M北京：高等教育出版社， 2011:141 教育部義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版 )北京：北京師范大學(xué)出版集團， 2012:19 韋冬樂等合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí) 基于對全日制義務(wù)教育語文標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的解讀 J新課程研究，2009(9):6 韋冬樂等合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí) 基于對全日制義務(wù)教育語文標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的解讀 J新課程研究，2009(9):6 四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 10 務(wù)而進行的相互交流。把學(xué)生置于學(xué)習(xí)活動的主體地位 ,教師參與到學(xué)習(xí)活動中 ,發(fā)揮主導(dǎo)作用 ,在活動中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力?；拥姆绞接袑υ挕⑿〗M合作等；互動的內(nèi)容有知識互動、思維互動等；互動的形式有師生互動、生生互動、組間互動等。 生成性。生成是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對內(nèi)容 的理解、思考問題的方法和角度與老師設(shè)想的不一致，或在教師預(yù)設(shè)之外卻有意想不到的收獲。小組教學(xué)中的生成性是指在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、思維碰撞的過程中，有著新的思想的生成，會有超出學(xué)生個人思維能力之外的學(xué)習(xí)結(jié)果，生成性是一個動態(tài)的過程。 （ 3）獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系 合作和獨立是相輔相成，既對立又統(tǒng)一的。獨立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提。合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與到合作中去，必須要有以自己的獨立見解和認(rèn)知能力為支撐。只有合作學(xué)習(xí)，學(xué)生容易養(yǎng)成依賴性，遇到問題不會自己去思考，不利于培養(yǎng)學(xué) 生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。合作學(xué)習(xí)是獨立學(xué)習(xí)的深化。作為初中的學(xué)生，已有的經(jīng)驗、知識積累、思維能力都有一定的局限性，面對比較深奧的文言文，僅靠學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)是不能完整有效的完成教學(xué)任務(wù)的，必要的合作，可以使學(xué)生的思維相互碰撞。通過合作，可以使學(xué)生超越自己的認(rèn)識，在小組的合作探討中，學(xué)生需要不斷反思自己的思考過程，對各種知識加以組織和重建，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和建構(gòu)能力的培養(yǎng)。合作和獨立也不是截然分開的，兩者是相輔相成的，獨立學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)提供有效條件，合作學(xué)習(xí)中也可以在他人啟發(fā)下再次獨立思考學(xué)習(xí)，獲得新的體 會。 在文言文小組教學(xué)中，獨立學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程中自覺的去結(jié)合注釋，疏通文章大意，初步理解文章；合作學(xué)習(xí)則主要表現(xiàn)為在小組內(nèi)或小組間通過學(xué)生的合作互動，利用群體的智慧、經(jīng)驗、能力，解決獨立學(xué)習(xí)中遇到的問題，比如重點字詞句的翻譯、文章內(nèi)容和主題的探討等。 2、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí) 美國芝加哥大學(xué)施瓦布教授在 1961年哈佛大學(xué)舉行的紀(jì)念演講會上作了題為作為探究的科學(xué)教學(xué)的報告 ，首次提出探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己的觀察和思考，尋求問題答案。它要求學(xué)生在全部學(xué)習(xí)過程中都能積極參與 ，并進行創(chuàng)造性思考，乃至獲得個人的答案。 是指學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，主動參與到問題解決的過程，自主獲得知識的學(xué)習(xí)方式，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。在文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以借助工具書和多年 鄒小燕在高中物理課堂中如何實施探究式學(xué)習(xí) J考試周刊， 2009(28):180 四、初中文言文小組教學(xué)的原則 11 語文學(xué)習(xí)積累起來的知識經(jīng)驗和語感，在小組學(xué)習(xí)中通過群體的學(xué)習(xí)，來解決在文言文學(xué)習(xí)中遇到的困難。 接受學(xué)習(xí)指人類個體經(jīng)驗的獲得，來源于學(xué)習(xí)活動中，主體對他人經(jīng)驗的接受，把別人發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗經(jīng)過其掌握、占有或吸收，轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗。在文言文教學(xué)中是指由教師將確定性的文言知識以講授的形式傳授給學(xué)生的一種學(xué)習(xí)類型。比如文 言文中有很多是學(xué)生初次接觸到的知識，如一些文言文語言和文字的障礙，一些古今詞義的變化，詞類的活用和一些古代漢語的句法，如句子成分的省略、句子語序的變化等等，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中是難以解決和理解的，這些知識就需要教師作為定論傳授給學(xué)生，這些知識是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題而來的，對學(xué)生來說既是新鮮的，又可能是完整和深刻的。 探究和接受并不是截然分開的，兩者是互相制約，互相促進的。接受學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生快速掌握知識，這些知識同時也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小組教學(xué)中，因為不同的教學(xué)組織形式，教師的講授是含有激勵思考的因素的， 那么學(xué)生的接受就是一種主動接受，主動接受既能讓學(xué)生學(xué)到知識，又可以發(fā)展學(xué)生的思維，學(xué)生在接收到新知識的基礎(chǔ)上可以更好更深刻的去探究文言知識，培養(yǎng)更好的文言文素養(yǎng)。 在探究中添加接受學(xué)習(xí)，以免學(xué)生的探究雜亂無章，抓不住重點。 （二） 文言文小組教學(xué)的特殊原則 文言文小組教學(xué)是以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，通過小組合作探究解決學(xué)生個體不能解決的問題，因此要以學(xué)生先學(xué)為基礎(chǔ)，才能通過先學(xué)明確學(xué)習(xí)的難點；再在小組合作中共同探究，因此在教學(xué)中還要遵循先學(xué)后教的原則。同時在小組教學(xué)中要能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情 況，及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)重心，避免學(xué)生知識掌握不牢靠，在教學(xué)中還應(yīng)遵循及時反饋的原則。 1、先學(xué)后教 先學(xué)后教是指在教學(xué)過程中知識內(nèi)容由學(xué)生先進行學(xué)習(xí)，教師再在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。在文言文小組教學(xué)中強調(diào)先學(xué)后教，即讓學(xué)生借助工具書和課文注解先去學(xué)會朗讀課文，疏通文意，然后再在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行講解。遵循先學(xué)后教的原則在文言文小組教學(xué)中能起到以下作用： （ 1）學(xué)習(xí)更有針對性 在文言文小組教學(xué)中，學(xué)生先對課文進行學(xué)習(xí)是很后必要的。通過學(xué)生的預(yù)先學(xué)習(xí)可以明確自己在課文理解中的難點，學(xué)習(xí)更有針 對性，避免會的知識重復(fù)講，不會的知識沒有講這類情況，使課堂學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)生學(xué)習(xí)難度降低，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。 四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 12 （ 2）形成學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣 教師教學(xué)的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這個過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提，而學(xué)習(xí)積極性又是學(xué)習(xí)動機伴隨學(xué)習(xí)興趣形成的，并在情感狀態(tài)中反映出來。先學(xué)后教，通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題，能激發(fā)他們的求知欲望，在小組合作探究中，通過探究獲得結(jié)果能激發(fā)他們的成就感，文言文學(xué)習(xí)也就更有興趣了。 （ 3）確定學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的主體地位 先學(xué)后教真正把課堂還給了學(xué)生， 充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的教學(xué)理念，學(xué)生在教師的組織下，就會非常有序、全面參與到教學(xué)活動中，課堂氛圍就會緊張而活躍，學(xué)生思維積極、行動積極、情緒積極、就會主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。教學(xué)就會比較輕松，教師在課堂上的任務(wù)就是觀察和思考、發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)、激勵和監(jiān)控，教師發(fā)揮了局部作用，并做到了用局部推動學(xué)生整體的發(fā)展。先學(xué)后教關(guān)注學(xué)生存在的問題，以問題為突破口，學(xué)生不會的才教，可以促進學(xué)生和教師之間的交往、互動，師生關(guān)系更加平等，人格更為獨立，師生、生生相互促進，實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏 。 2、及時反饋 反饋原本是物理學(xué)中的一個概念，心理學(xué)借用這一概念，以說明學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，而這種對結(jié)果的了解又起到了強化作用，促進了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。 及時反饋能對學(xué)生先學(xué)情況和小組學(xué)習(xí)中的情況做及時的了解，根據(jù)情況做好適時的調(diào)整。小組教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、小組的合作、組間的探究都是一個動態(tài)的過程，在教學(xué)中及時反饋就很重要，這是樹立信心、保持行為的有效措施和策略。通過及時反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長、進步以及存在的不足，還有可能得到教 師、同學(xué)和家長對改進自己的學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促進學(xué)生和小組的共同發(fā)展。 反饋的內(nèi)容主要包括：一、評價反饋：對小組學(xué)習(xí)活動的評價反饋、對學(xué)生“先學(xué)”情況的反饋。二、及時糾正、補充：在學(xué)生自學(xué)和小組學(xué)習(xí)中對他們所學(xué)到的知識要做及時的糾正和補充，讓學(xué)生及時調(diào)整知識和探究方向。三、對學(xué)生學(xué)習(xí)知識掌握程度的了解，并從中調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)和重難點，使教學(xué)既能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，也能有利于學(xué)生知識的掌握，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 反饋的方式是多樣的，可以分為：口頭表揚、加減分制度、肢體動作等等。 五、初中文言 文小組教學(xué)的實施條件 13 五、初中文言文小組教 學(xué)的實施條件 （一）小組的建立 小組是文言文小組教學(xué)的基本單位，小組建立是否科學(xué)合理，能不能促進學(xué)生之間的互助互學(xué)，能不能促進小組間的有效競爭，是至關(guān)重要的，在教學(xué)實踐中，筆者主要是從以下幾個方面來建立小組的。 1、小組分組的原則 分組的原則根據(jù)不同的分組方法是有所不同的。在班級教學(xué)中，從教學(xué)實踐中來看，文言文教學(xué)小組的建立主要是依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。 組內(nèi)異質(zhì)是指小組內(nèi)各成員在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、表達能力、性別、性格等方面具有一定的差異性和互補性，在小組合作時能先進帶動后進，后進學(xué)習(xí)先進，彼此提 高，共同進步。組間同質(zhì)則是指個各個小組在人數(shù)、學(xué)習(xí)能力、管理能力、表達能力等方面水平基本相同。 組內(nèi)異質(zhì)為小組合作奠定了基礎(chǔ)，能夠為小組成員間的相互幫助提供較大的支持；組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件，有利于小組間的良性互動和競爭。 2、小組建立的依據(jù) 在組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，依據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點、表達能力等方面建立小組。在文言文小組教學(xué)中首先要確定小組人數(shù)，再依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、表達能力等來建立學(xué)習(xí)小組。 （ 1）小組人數(shù)的確立 從教學(xué)實踐來看，小組 的人數(shù)并不是固定的，由于各種不同因素的影響，小組的人數(shù)是可以變化的?？梢砸佬〗M成員的合作技能而定：技能越差，組員應(yīng)越多；可以依據(jù)所占據(jù)的時間而定：占用的時間越短，組員應(yīng)越少；還可以依據(jù)任務(wù)性質(zhì)而定等等。一般來說小組人數(shù)最好 2內(nèi)，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來確立小組人數(shù)。在初中文言文教學(xué)中，由于初中學(xué)生管理和調(diào)控能力的限制，小組人數(shù)不宜超過 6 人，組員太多，組長不能有效調(diào)控，發(fā)揮每個組員的職能，那么有的組員就會被閑置下來，久而久之會游離于小組之外，成為“多余人”，不利于學(xué)生心理和智力的發(fā)展；文言 文學(xué)習(xí)對初中學(xué)生而言有一定的難度，所以小組人數(shù)也不能過少，否則，在合作探究中，學(xué)生的問題得不到有效解決，最終不能達到教學(xué)目標(biāo)；小組人數(shù)最好能夠是偶數(shù)，這樣有利于小組在合作時活動的開展。在筆者的教育實踐中研究發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)，小組人數(shù)最好選擇 4人或 6人，既符合初中學(xué)生心理特點，又遵循了其智力發(fā)展的規(guī)律。 四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 14 （ 2）分組的方式 在小組教學(xué)中常常有以下分組方式： 第一種方式，固定分組：即根據(jù)學(xué)生的座位比較固定的特點，把同桌以及前后桌分為一組。 第二種方式，隨意分組：即小組的確立，是由學(xué)生自由選擇組合 的，小組的成員關(guān)系融洽，興趣相投，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)提高。 第三種方式，混合分組： 一般情況下， 根據(jù)學(xué)生的層級情況，將不同層次的學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)成績、興趣、能力等劃