圖畫(huà)書(shū)閱讀與圖畫(huà)書(shū)課程

圖畫(huà)書(shū)閱讀與圖畫(huà)書(shū)課程近幾年，在國(guó)內(nèi)眾多出版社、作家的推介下，可以說(shuō)繪本熱在國(guó)內(nèi)已經(jīng)成為了一種特有的現(xiàn)象，這與某些出版社、媒體以及作家學(xué)者們的炒作有關(guān)，當(dāng)然也和中國(guó)人的閱讀覺(jué)醒有關(guān)。但是不管怎么熱，在中國(guó)這個(gè)閱讀氛圍不濃厚的國(guó)度里，這些都不為過(guò)的。即便是那種帶有功利性的目的來(lái)閱讀繪本，也是可以的。但是我們總覺(jué)得，要真的學(xué)會(huì)閱讀繪本，必須要掌握一定的閱讀知識(shí)和要領(lǐng)，有時(shí)候我們抱著科學(xué)的態(tài)度來(lái)閱讀，會(huì)使我們的閱讀的樂(lè)趣更多一些，是我們的孩子更喜歡閱讀，直至愛(ài)上閱讀，反之，即使是開(kāi)始會(huì)喜歡也會(huì)慢慢變的不喜歡，這樣的話，閱讀繪本的意義也就不復(fù)存在了。在書(shū)店里，常?？吹侥欠N蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀繪本：那些爸爸媽媽一本書(shū)拿在手中，翻閱上幾頁(yè)，然后看看定價(jià)，隨手就扔在了書(shū)架上。這是經(jīng)常遇到的事情。因?yàn)樵谶@些成年人的眼中，這種很貴的書(shū)似乎沒(méi)有什么用處，因?yàn)樗鼈儍H僅只有那么十幾頁(yè)。其實(shí)這就是一種帶有功利性的選擇，我看那些爸爸媽媽們除了給還選擇那些能幫助識(shí)字、會(huì)認(rèn)數(shù)的書(shū)。其實(shí)這是沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到閱讀的樂(lè)趣的人的所為。繪本給孩子帶來(lái)的那種閱讀的愉悅似乎是其他圖書(shū)所不能的。但是我們的爸爸媽媽們恰恰不會(huì)注意這些，他們想的是如何讓孩子掌握什么而不是感受到什么。即便是現(xiàn)在我們?nèi)匀豢吹侥切┩踟?cái)貴們所謂潛能開(kāi)發(fā)與兒童讀經(jīng)的實(shí)踐。我常常為那些小小的孩子感到一種悲哀，看他們張著小嘴拼命地誦讀，真不知道這樣的誦讀會(huì)給孩子帶來(lái)什么？這樣的閱讀能讓孩子感到樂(lè)趣并愛(ài)上閱讀么？我怕這個(gè)答案是否定的。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，閱讀本身的興趣所在就是讓孩子發(fā)現(xiàn)了另外一個(gè)世界。而在認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的時(shí)候，畫(huà)面和文字帶給孩子的形象是孩子能夠維持興趣閱讀下去的理由。文字和畫(huà)面是靜止的，死的，但是當(dāng)我們能夠喚醒孩子那種潛在想像力的時(shí)候，文字和畫(huà)面就活了。這樣，孩子在文字和圖畫(huà)中，不斷地去想像，去創(chuàng)造形象，那么孩子的想象力就會(huì)不斷得到積累，孩子的體驗(yàn)豐富了，孩子的智商和情商都會(huì)因此而提高。這樣的角度看來(lái)，我們的王財(cái)貴們所謂的讀經(jīng)提高孩子的潛能真是可笑之極了。繪本恰恰能承擔(dān)起幫助孩子閱讀的重任，因?yàn)閷?duì)于識(shí)字不多的孩子來(lái)說(shuō)，借助于圖畫(huà)來(lái)豐富想象是最佳的途徑。因?yàn)楫?huà)面所傳遞的信息是文字所不及的，并且能及時(shí)在孩子的腦子里形成一種形象，進(jìn)而刺激孩子的大腦。因此，繪本在孩子的閱讀過(guò)程中實(shí)際上是協(xié)助孩子進(jìn)行了想象，這樣孩子閱讀起來(lái)沒(méi)有難度，這樣的閱讀方式孩子是喜歡的，也能從中得到樂(lè)趣。所以說(shuō)，閱讀繪本對(duì)于一個(gè)處于幼兒狀態(tài)的孩子來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是最適合不過(guò)的了，孩子越是在早期喜歡上閱讀，孩子以后越是會(huì)在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出高人一等的才能，也會(huì)深深地愛(ài)上閱讀，這恐怕是孩子一生的財(cái)富。這份財(cái)富的源泉，或許就源于對(duì)繪本的熱愛(ài)。一些關(guān)于圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的課例表明，一方面發(fā)現(xiàn)教師并不真的了解圖畫(huà)書(shū)，另一方面教學(xué)中摻雜的內(nèi)容過(guò)多，硬性要求孩子做的太多，一堂課學(xué)生在課堂上只是被提問(wèn)來(lái)提問(wèn)去，全然沒(méi)有了自己閱讀的樂(lè)趣。很多時(shí)候我們的家長(zhǎng)或者老師在指導(dǎo)孩子閱讀圖畫(huà)書(shū)的時(shí)候，先是準(zhǔn)備一大籮筐的問(wèn)題，好像讀書(shū)必須得有問(wèn)題，否則就是讀得不深刻。其實(shí)兒童在閱讀圖畫(huà)書(shū)的時(shí)候，他們腦子里完全是書(shū)中所描繪的形象，并且會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去判斷形象時(shí)會(huì)提出一些新奇的問(wèn)題，而這些問(wèn)題恰恰是教師、家長(zhǎng)忽視的。我們說(shuō)孩子閱讀的過(guò)程中能夠因?yàn)殚喿x而得到樂(lè)趣是閱讀圖畫(huà)書(shū)最重要的方面，因?yàn)殚喿x而得到一些新的發(fā)現(xiàn)就是閱讀中最有意義的所得。那么作為家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)，應(yīng)該怎樣進(jìn)行呢？關(guān)鍵是是否能帶領(lǐng)孩子進(jìn)入圖畫(huà)書(shū)所描述的情景中去，讓孩子擁有一些新的體驗(yàn)，而不是提問(wèn)題的方式來(lái)督促孩子學(xué)會(huì)里面的內(nèi)容。我們說(shuō)，圖畫(huà)書(shū)的引導(dǎo)不是讓孩子去學(xué)會(huì)什么，而是讓孩子去感受什么，體驗(yàn)什么。如果兒童在這樣的體驗(yàn)中不斷地認(rèn)知自身和周?chē)氖澜珀P(guān)系，進(jìn)而對(duì)自身進(jìn)行有意義的思考，那么他們就能夠通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)在情商智商等方面有所進(jìn)步，這絕非是識(shí)字、認(rèn)數(shù)等等功利的閱讀目的所能及的。 有一種提法叫“無(wú)壓力閱讀”，那么對(duì)于圖畫(huà)書(shū)的閱讀來(lái)說(shuō)，應(yīng)該就是無(wú)壓力的、快樂(lè)的。只有在這樣的前提下，圖畫(huà)書(shū)的閱讀才會(huì)是分享的、體驗(yàn)的。所以說(shuō)我們的圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的課堂上應(yīng)該多一點(diǎn)分享，少一點(diǎn)要求，多一點(diǎn)欣賞，少一點(diǎn)問(wèn)題，多一點(diǎn)樂(lè)趣，少一點(diǎn)枯燥，多一點(diǎn)體驗(yàn)，少一點(diǎn)傳授。只有這樣，我們的圖畫(huà)書(shū)教學(xué)才能讓孩子越來(lái)越喜歡，而不是討厭。 實(shí)際上閱讀和識(shí)字是兩碼事情。有的孩子認(rèn)識(shí)很多的文字，卻不一定會(huì)閱讀，而有的孩子雖然識(shí)字不多，卻也能把文章簡(jiǎn)單復(fù)述下來(lái)，并談的頭頭是道。 那么，為什么說(shuō)識(shí)字多，能通順地讀下來(lái)有的也不是真正的閱讀呢？我們覺(jué)得閱讀是很個(gè)性化的活動(dòng)，只是知道文字的麼樣，而不了解確切的內(nèi)容，不是真的閱讀的。真的閱讀是一邊閱讀，一邊想象，在閱讀文字的同時(shí)，大腦中有文字所反映的情境。閱