說課稿的標準格局.doc

說課稿的標準格局 關(guān)于的說課稿開始各位專家領(lǐng)導(dǎo)，早上好！今天我將要為大家講的課題是首先，我對本節(jié)教材進行一些分析 一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析（教材分析）1.本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位與作用是初中數(shù)學新教材第冊（）第章第節(jié)。 在此之前，學生已學習了,這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。 本節(jié)內(nèi)容是部分，因此，在中，占據(jù)的地位，并且為_奠定基礎(chǔ)。 數(shù)學思想方法分析作為一名數(shù)學老師,不僅要傳授給學生數(shù)學知識,更重要的是傳授給學生數(shù)學思想、數(shù)學意識，因此本節(jié)課在教學中力圖向?qū)W生2.教學目標根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學目標 （1）知識與技能目標 （2）過程與方法目標 （3）情感與態(tài)度目標3教學重點、難點、關(guān)鍵本著課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學重點、難點重點通過突出重點難點通過化難為易關(guān)鍵備注注意時間掌握注意靈活導(dǎo)入新知識點。 電腦課件 二、學情分析七年級的學生經(jīng)歷了由小學到中學的過渡期，從認知特點來看，他們愛問好動、求知欲強、想像力豐富，對實際操作活動有濃厚興趣，對直觀事物感知欲強，是形象思維向抽象思維發(fā)展過渡的階段，邏輯能力逐步發(fā)展。 同時經(jīng)過七年級上冊的學習，學生已有了一定的圖形學習的基礎(chǔ)，剛剛又了解了軸對稱圖形及從圖形運動的角度認識了軸對稱變換，經(jīng)歷了對圖形的認識由靜態(tài)到動態(tài)的認知角度的改變，也初步積累了一定的圖形變換的數(shù)學活動經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上學習新的一種圖形的變換平移變換，學生會充滿好奇心和表現(xiàn)欲，并積極投入到新的求知旅程中去。 下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)設(shè)定的教學目標，我再從教法和學法上談?wù)勏旅?，為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)設(shè)定的教學目標，我再從教法和學法上談?wù)?三、教法數(shù)學是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程。 基于本節(jié)課的特點，應(yīng)著重采用的教學方法。 即 四、學法我們常說“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導(dǎo)。 1、理論 2、實踐 3、能力最后我來具體談一談這一堂課的教學過程 五、教學過程設(shè)計及設(shè)想 1、由引入（創(chuàng)設(shè)情景引入新知）把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學生產(chǎn)生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過程。 在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經(jīng)驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。 對于本題 2、師生互動，探索新知。 由實例得出本課新的知識點是 3、講解例題。 我們在講解例題時，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時對解題方法和規(guī)律進行概括，有利于發(fā)展學生的思維能力。 在題中 4、能力訓練。 課內(nèi)練習使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法。 5、總結(jié)結(jié)論，強化認識。 知識性內(nèi)容的小結(jié)，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質(zhì)；數(shù)學思想方法的小結(jié)，可使學生更深刻地理解數(shù)學思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐漸培養(yǎng)學生的良好的個性品質(zhì)目標。 6、變式延伸，進行重構(gòu)。 重視課本例題，適當對題目進行引申,使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)、累積、加工，從而達到舉一反三的效果。 7、板書設(shè)計 8、布置作業(yè)（分層作業(yè)，鞏固應(yīng)用）針對學生素質(zhì)的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎(chǔ)知識，又使學有佘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。 六、教學設(shè)計說明本節(jié)課的設(shè)計與課本的呈現(xiàn)方式略有不同。 教材只是教師教學的藍本，教師應(yīng)在自己理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動作用，對教材的資料進行再加工和創(chuàng)造，使教學更利于學生的認知規(guī)律。 本節(jié)教學過程主要由創(chuàng)設(shè)情境，引入新知師生互動，探索新知練習反饋，鞏固新知梳理知識，歸納小結(jié)知識的應(yīng)用和拓展分層作業(yè)，鞏固應(yīng)用等環(huán)節(jié)構(gòu)成，環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系。 在教學過程中注重“看”“想”“議”“做”，把“動腦”“動口”“動手”有機結(jié)合；注重學生的自主探索，教師起“導(dǎo)”的作用，以問題來引導(dǎo)學生進行探索，學生在學習過程中體驗由抽象具體抽象概括的分析過程，師生合作得出生活現(xiàn)象所蘊藏的數(shù)學規(guī)律；在探求作圖方法上，放手讓學生體驗和探討，由易到難，由簡到繁的進行教學設(shè)計，符合學生的認知規(guī)律，然后再提煉出一些方法，提倡思維的多樣性。 在評價時除教師的點評外，更注重學生之間的“生生互評”。 我們知道數(shù)學生活，又服務(wù)于生活，最后安排了一個生活應(yīng)用的環(huán)節(jié)，與本節(jié)由生活實際引入首尾呼應(yīng)，體現(xiàn)了教學的完整性。 結(jié)束語說課是教師面對同行和其它聽眾口頭講述具體課題的教學設(shè)想及其根據(jù)的新的教學研究形式。 從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程序上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。 說課是備課與上課的濃縮，今后我們也將進一步推廣說好課，為真正上好課打下堅實的基礎(chǔ)。 并希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師對我的怎樣說課一文提出寶貴意見。 說課是教師面對同行和其它聽眾口頭講述具體課題的教學設(shè)想及其根據(jù)的新的教學研究形式。 從說教材，說學情，說教法，說