命題的診斷與指導(dǎo).doc

命題的診斷與指導(dǎo) 有效教學(xué)的思考李 鏜提要： 本課程的“命題”中“題”有兩個(gè)概念：測(cè)驗(yàn)考試題和教學(xué)問(wèn)題。所以“命題”指出測(cè)試題和在教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題。故課程要分別討論如何設(shè)計(jì)好教學(xué)問(wèn)題和命制測(cè)試題要注意的問(wèn)題。本課程還討論了測(cè)試的診斷功能。一、命題的類(lèi)別從傳統(tǒng)教學(xué)的視角看命題有以下內(nèi)容：從教學(xué)過(guò)程看：預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、單元練習(xí)等從作用功能看：作業(yè)（積累、鞏固、遷移）、測(cè)驗(yàn)（鞏固、診斷）、考試（排隊(duì)、選拔）從現(xiàn)代教學(xué)的視角看：命題就是出有價(jià)值的問(wèn)題，教學(xué)的過(guò)程就是問(wèn)題解決的過(guò)程。所以開(kāi)展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心就是要設(shè)計(jì)好問(wèn)題。 二、問(wèn)題連續(xù)體“問(wèn)題連續(xù)體” 問(wèn)題連續(xù)體”理論由美國(guó)亞利桑那大學(xué)June Maker教授在完善前人研究的基礎(chǔ)上提出就是把問(wèn)題按解決該問(wèn)題所需的創(chuàng)造性的程度，按照由低到高的順序，把問(wèn)題分為5類(lèi)：第一、二類(lèi)問(wèn)題可以通過(guò)預(yù)習(xí)解決；第三、四類(lèi)問(wèn)題是在學(xué)習(xí)中通過(guò)討論合作可以解決；第五類(lèi)問(wèn)題是在學(xué)完課文后挖掘課文內(nèi)涵而提出的。教師和學(xué)生對(duì)5個(gè)層次問(wèn)題解決的方法和答案也是由已知到未知的。這5類(lèi)問(wèn)題構(gòu)成了一個(gè)多維度、多層次的問(wèn)題連續(xù)體。問(wèn)題是一種情景，即個(gè)體想做某件事，但不能馬上知道如何對(duì)這件事采取一系列行動(dòng)。成份：1、目標(biāo)，2、個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 3、障礙， 4、方法 。問(wèn)題連續(xù)體教學(xué)法問(wèn)題連續(xù)體把問(wèn)題按解決該問(wèn)題所需的創(chuàng)造性的程度來(lái)劃分等級(jí)；即從教師和學(xué)生兩方面，就問(wèn)題本身、解決問(wèn)題的方法、答案這三個(gè)維度的已知或未知狀況；或從問(wèn)題、方法、答案是唯一的、系列的還是開(kāi)放的這些不同層次，把問(wèn)題分為五個(gè)類(lèi)型：第一類(lèi)型的問(wèn)題：基本是事實(shí)水平的問(wèn)題，通常是以了解某個(gè)別范例的事實(shí)為目標(biāo)。要求學(xué)生對(duì)事實(shí)進(jìn)行感知的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。第二類(lèi)型的問(wèn)題：仍然是事實(shí)水平的問(wèn)題，但需進(jìn)行必要的推理等思維活動(dòng)方能解決問(wèn)題。第三類(lèi)型的問(wèn)題：是形成概念、掌握規(guī)律或原理為目標(biāo)。注意引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別擴(kuò)展到“類(lèi)”，再?gòu)摹邦?lèi)”把握其背后的規(guī)律。學(xué)生不僅需要完成抽象概括的過(guò)程、還要完成從系統(tǒng)化到具體化的過(guò)程。第四類(lèi)問(wèn)題：運(yùn)用所掌握的概念、規(guī)律或原理，把握該“范例”的上位主題，解決以主題范圍內(nèi)的定向問(wèn)題為目的。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，主動(dòng)參與，互動(dòng)合作，解決問(wèn)題。第五類(lèi)問(wèn)題：在主題范圍內(nèi)自行發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)的綜合性問(wèn)題，自行提出解決方案，解決問(wèn)題。要求學(xué)生不僅提高解決真實(shí)問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)對(duì)人、對(duì)世界的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。對(duì)五類(lèi)問(wèn)題的分析，我們找到了教學(xué)中的邏輯關(guān)系，這種關(guān)系不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，更指導(dǎo)了教師教學(xué)活動(dòng)中的思維過(guò)程。我們知道，教師應(yīng)具備的核心能力是將學(xué)科邏輯心理學(xué)化，而具備學(xué)科邏輯又是重中之重，如何具備這樣的能力？這當(dāng)然與長(zhǎng)期一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分不開(kāi)，但是問(wèn)題連續(xù)體的教學(xué)思路也為我們打開(kāi)了一扇窗，自覺(jué)地應(yīng)用這種思維模式思考教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這有利于培養(yǎng)教師的學(xué)科邏輯。我們以數(shù)學(xué)為例：（一）、單一性問(wèn)題第一類(lèi)問(wèn)題是教師和學(xué)生都知道問(wèn)題、方法和答案。這類(lèi)問(wèn)題是完全封閉的，它僅有單一的解決方案，有著單一的正確結(jié)論。這一類(lèi)問(wèn)題，沒(méi)有任何思維含量、沒(méi)有給學(xué)生留下任何思考空間，是應(yīng)該被封殺的問(wèn)題!由于第一類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有研究?jī)r(jià)值，這里不再舉例。（二）、再現(xiàn)性問(wèn)題第二類(lèi)問(wèn)題通常是以了解個(gè)別范例的事實(shí)為目標(biāo)，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考解決。這類(lèi)問(wèn)題比較封閉，它的解決方式相對(duì)單一，以回憶知識(shí)為主，這類(lèi)問(wèn)題運(yùn)用最多的就是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的再現(xiàn)性復(fù)習(xí)。例如，在“數(shù)的整除”復(fù)習(xí)時(shí)，教師提出以下問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：自然數(shù)（0除外），按能否被2整除，可以如何分類(lèi)?生1：奇數(shù)和偶數(shù)。問(wèn)題二：自然數(shù)（0除外），按約數(shù)的個(gè)數(shù)，可以如何分類(lèi)?生2：質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1。問(wèn)題三：什么叫質(zhì)數(shù)呢?生3：一個(gè)數(shù)只有1和它本身兩個(gè)約數(shù)，沒(méi)有其它約數(shù)，這個(gè)數(shù)就是質(zhì)數(shù)。教師提出的三個(gè)問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，屬于第二類(lèi)問(wèn)題，絕大部分學(xué)生只要回憶以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，就能很容易解決這些問(wèn)題。（三）、引導(dǎo)性問(wèn)題第三類(lèi)問(wèn)題是以形成概念、掌握規(guī)律為目標(biāo)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的多種方法，再通過(guò)這些方法概括總結(jié)出解決此類(lèi)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。這類(lèi)問(wèn)題是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，解決問(wèn)題的方法與問(wèn)題的答案對(duì)教師而言不具有生成性。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的高”之后，教師出示以下兩幅圖并提問(wèn)：?jiǎn)栴}一：圖1中AE是三角形ABC的高嗎?生1：這不是三角形ABC的高，三角形ABC的高應(yīng)從A點(diǎn)畫(huà)對(duì)邊BC的垂線，而B(niǎo)D不是三角形A點(diǎn)的對(duì)邊。問(wèn)題二：圖2中AD是三角形ABC的高嗎?生2：AD肯定是三角形ABC的高，因?yàn)锳D垂直于BC，A點(diǎn)的對(duì)邊就是BC。問(wèn)題三：圖2中BE是三角形ABC的高嗎?生3：BE不是三角形ABC的高，雖然它不是高，但我發(fā)現(xiàn)它和高AD的長(zhǎng)度相等，因?yàn)槠叫芯€之間的距離處處相等，所以BE和AD的長(zhǎng)度相等。這些問(wèn)題屬于第三類(lèi)問(wèn)題，它以三角形的高來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，即學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，而是根據(jù)自己頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不斷的同化和順應(yīng)，將新知識(shí)納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從而產(chǎn)生更高水平新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（四）、參與性問(wèn)題第四類(lèi)問(wèn)題是運(yùn)用所掌握的概念、規(guī)律或原理，解決以主題范圍內(nèi)的定向問(wèn)題為目標(biāo)。教師僅起引導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，互動(dòng)合作，最終解決問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，側(cè)重學(xué)生的主體參與，且解決問(wèn)題的方法與問(wèn)題的答案對(duì)教師而言具有生成性和開(kāi)放性。例如，在教學(xué)“直角三角形的面積”新授課上，通過(guò)各種直角三角形的有效操作，教師和學(xué)生共同經(jīng)歷探究過(guò)程，在總結(jié)結(jié)論時(shí)，教師進(jìn)行提問(wèn)：?jiǎn)栴}一：直角三角形的面積如何求?生1：一條直角邊的長(zhǎng)另一直角邊的長(zhǎng)2。生2：斜邊的長(zhǎng)和斜邊垂直的線段的長(zhǎng)2。問(wèn)題二：你們還能得到什么結(jié)論?生3：一條直角邊的長(zhǎng)另一直角邊的長(zhǎng)=斜邊的長(zhǎng)和斜邊垂直的線段的長(zhǎng)問(wèn)題三：銳角三角形和鈍角三角形沒(méi)有直角邊，面積該怎么求?生4：是不是也可以用“斜邊的長(zhǎng)和斜邊垂直的線段的長(zhǎng)2”?師：你的猜測(cè)很大膽，這個(gè)猜想我們暫且把它稱(chēng)為“張氏猜想”。但這個(gè)猜想到底合不合理呢?要請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行驗(yàn)證第二天，學(xué)生們帶著學(xué)習(xí)用品：各種大小不一的銳角三角形和鈍角三角形、剪刀、直尺、彩紙等，一改以往老師說(shuō)要學(xué)生帶這帶那，學(xué)生只是被動(dòng)的服從，常有學(xué)生忘記帶學(xué)具。而這次學(xué)生們目的明確，幾乎沒(méi)有學(xué)生不帶學(xué)具。課堂上學(xué)生們發(fā)言踴躍，最終主動(dòng)地驗(yàn)證了“張氏猜想”。問(wèn)題三屬于第四類(lèi)問(wèn)題，思維量及潛在的思維價(jià)值都很大，它由直角三角形自然過(guò)渡到一般類(lèi)型的三角形，并根據(jù)直角三角形面積公式猜想出銳角、鈍角三角形面積公式，都將通過(guò)對(duì)此問(wèn)題解決達(dá)到理解和掌握的程度。（五）、創(chuàng)造性問(wèn)題第五類(lèi)問(wèn)題是在主題范圍內(nèi)自行發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)的綜合性問(wèn)題，學(xué)生自行提出問(wèn)題或解決方案，進(jìn)而解決問(wèn)題。這樣不僅要求學(xué)生要提高解決真實(shí)問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，同時(shí)要形成對(duì)人、對(duì)世界的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。這類(lèi)問(wèn)題是開(kāi)放和綜合的，有多種解決方案，而這些方案中可能沒(méi)有結(jié)論或就沒(méi)有正確的結(jié)論，具有高度的主觀性。例如，在“圓的面積”教學(xué)后，有這樣一道習(xí)題：房子圍墻外面是大片草地，一只羊拴在樁上，繩凈長(zhǎng)5米。問(wèn)題一：這只羊最大能吃到多少面積的草?生1：就是求以繩長(zhǎng)5米為半徑的圓的面積。生2：生1求出來(lái)的是這只羊最多能吃到的草，如果這只羊運(yùn)氣不好，不一定能吃到最大面積。問(wèn)題二：這只羊可在多大面積吃到草?經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，羊吃草有無(wú)數(shù)種情況。如圖：?jiǎn)栴}二屬于第五類(lèi)問(wèn)題，對(duì)于同一問(wèn)題的理解，不同的學(xué)生就有不同的體驗(yàn)和感悟，學(xué)生會(huì)從自身角度來(lái)闡述自己的感受，并且用了一組圖形表達(dá)結(jié)論，充分展示了學(xué)生無(wú)法估量的創(chuàng)造潛能。他們猜想構(gòu)思問(wèn)題，生成解決問(wèn)題過(guò)程及其所經(jīng)歷的體驗(yàn)，有助于落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)，留給學(xué)生思考和探索的空間很小，許多問(wèn)題的潛在功能和價(jià)值都大為削弱。而運(yùn)用“問(wèn)題連續(xù)體”理論進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，封閉的、思維量很小的一、二類(lèi)問(wèn)題一般很少，綜合的、開(kāi)放的后三類(lèi)問(wèn)題就會(huì)增多，這給學(xué)生留下了充分地思考和探索的空間，問(wèn)題潛在的功能和價(jià)值也將得到充分的體現(xiàn)，但又難免使有些問(wèn)題的挑戰(zhàn)性過(guò)大，學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而不愿意思考和探索，可在問(wèn)題后面設(shè)計(jì)若干子問(wèn)題來(lái)緩解這一矛盾。當(dāng)然，如何拿捏問(wèn)題的挑戰(zhàn)性、針對(duì)性與有效性是教學(xué)設(shè)計(jì)中的永恒話題。用“問(wèn)題連續(xù)體”設(shè)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題（命題）才能讓學(xué)生真正主學(xué)習(xí)的主人。因?yàn)楫?dāng)教學(xué)內(nèi)容用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，能自由參與探索和創(chuàng)新時(shí)，有更高的自我期待時(shí)，他們的身心才能處于最佳狀態(tài)，才能有興趣地學(xué)習(xí)。下邊是一個(gè)初中語(yǔ)文的教學(xué)案例： 語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)錄節(jié)選與分析思考題：1請(qǐng)把課堂教學(xué)實(shí)錄縮寫(xiě)成簡(jiǎn)要的教學(xué)步驟。2分析本課中的問(wèn)題屬于“問(wèn)題連續(xù)體”的哪一類(lèi)問(wèn)題。3這節(jié)課在教學(xué)功能和教學(xué)方式上有何變化。4這個(gè)課例教師開(kāi)發(fā)了什么教學(xué)資源，對(duì)你有何啟示。寓言四則任課教師：北京十二中分校 孫金英任課班級(jí)：初二（3）班師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)寓言赫爾墨斯和雕像者、蚊子和獅子。1請(qǐng)同學(xué)們自讀課文與資料再做注音、解詞的練習(xí)。（5分鐘）（略）。2集體訂正注音、解詞。（實(shí)物投影學(xué)生的練習(xí)）（2分鐘）（略）3分小組討論赫爾墨斯和雕像者一文的問(wèn)題。（3分鐘）投影題目：?jiǎn)枺骸Ｎ闹心男┱Z(yǔ)句表現(xiàn)赫爾墨斯愛(ài)慕虛榮？從赫爾墨斯的心態(tài)和神態(tài)中體會(huì)他具有怎樣的性格？問(wèn)：赫爾墨斯?jié)M心希望得到“更尊重些的回答”，雕像者怎樣回答的？問(wèn)：。如果這樣說(shuō)：“便宜多了”或者說(shuō)：“一錢(qián)不值”與課文語(yǔ)言對(duì)比有什么不同？問(wèn)：。試想赫爾墨斯聽(tīng)到店主人的回答之后心態(tài)、神態(tài)、行動(dòng)上有變化嗎？請(qǐng)把你的想象描述出來(lái)。問(wèn)：。增添了想象情節(jié)之后的文章寓意與原文相比有變化嗎？師：現(xiàn)在開(kāi)始按順序集體討論。（以下15分鐘）生1：“赫爾墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來(lái)到一個(gè)雕像店里?！睅煟捍蠹彝馑恼f(shuō)法嗎？生：同意?。w）師：好?？纯催€有補(bǔ)充嗎？生2：赫爾墨斯又笑著問(wèn)道：“赫拉的雕像值多少錢(qián)？”還有“。心想他身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們對(duì)他會(huì)更尊重些?！北憩F(xiàn)出赫爾墨斯自高自大、愛(ài)慕虛榮、不自量力。生：（集體）：自以為是。師：好！補(bǔ)充得很好。大家看還有什么意見(jiàn)嗎？生：沒(méi)有了。（集體）師：那好。赫爾墨斯?jié)M心希望得到“更尊重些的回答”，雕像者怎樣回答的？生3：“假如你買(mǎi)了那兩個(gè)，這個(gè)算饒頭，白送?！睅煟汉?！如果這樣說(shuō)：“便宜多了”或者說(shuō)：“一錢(qián)不值”與課文語(yǔ)言對(duì)比有什么不同？生4：課文的說(shuō)法有一個(gè)對(duì)比。是把赫爾墨斯與宙斯作了對(duì)比。如果改成“便宜多了”或者說(shuō)：“一錢(qián)不值”就沒(méi)有了這個(gè)作用，就沒(méi)有課文表達(dá)的有力度。生：鼓掌。（集體）生5：課文的語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)、幽默、準(zhǔn)確、有力度。師：大家說(shuō)的好極了！試想赫爾墨斯聽(tīng)到店主人的回答之后心態(tài)、神態(tài)、行動(dòng)上有變化嗎？請(qǐng)把你的想象描述出來(lái)。生：有。（集體）師：誰(shuí)來(lái)描述一下他的變化。生6：赫爾墨斯聽(tīng)了回答后，垂頭喪氣，很沒(méi)面子地走了。生7：霎時(shí)間，赫爾墨斯覺(jué)得天旋地轉(zhuǎn)，初來(lái)的欣喜被一掃而光，取而代之的是筆墨難以形容的失落。生：鼓掌（集體）師：同學(xué)們說(shuō)得真好！還有補(bǔ)充嗎？生8：赫爾墨斯聽(tīng)到回答后十分氣憤，但是他又不能表露出來(lái)。于是不動(dòng)聲色地說(shuō)：“是嗎？我告訴你，他可值錢(qián)了，有兩個(gè)銀圓呢！”雕像者捧腹大笑：“小兄弟，你沒(méi)事吧，我寧愿買(mǎi)兩個(gè)宙斯，也不買(mǎi)他！”生：熱烈鼓掌。（集體）師：好！非常有想象力。那么，如果增添了情節(jié)之后，大家想想寓言的寓意有變化嗎？生：有！（集體）生9：有細(xì)微的變化：教育人們不要自高自大；不要狂妄。生10：死要面子，活受罪。師：大家說(shuō)得都很有道理。我們可以得到啟發(fā)：從不同的角度去感受，就會(huì)挖掘出不同的寓意。培養(yǎng)創(chuàng)造力，就要求異、求變、求新。師：6大家來(lái)做一個(gè)小游戲。請(qǐng)同學(xué)們從不同的角度說(shuō)說(shuō)“磚”的用途。生11：“磚”可以蓋房子、鋪地；當(dāng)武器。生12：練武；墊腳。生13：壘起來(lái)做爐灶；練氣功。生14：從制造磚的質(zhì)量上可以看出人的思想品行與勞動(dòng)技能等?，F(xiàn)在有許多造假的商人。師：大家說(shuō)的都很好。歸納起來(lái)說(shuō)了磚的這樣幾類(lèi)用途：做建筑材料，比如：造房子、造倉(cāng)庫(kù)、造學(xué)校、造人行道等等。做工具：做字模、刻印章、雕版、碼起來(lái)做梯子、當(dāng)?shù)首拥鹊取＿@種變換考慮問(wèn)題的角度，可以帶來(lái)新思路和新想法。這個(gè)練習(xí)的啟示是：對(duì)一個(gè)問(wèn)題從幾個(gè)方面考慮，答案會(huì)是豐富多彩的。 好了，游戲就做到這里。接下來(lái)討論蚊子和獅子。還是先小組討論3分鐘，然后按照題目順序一個(gè)一個(gè)討論。投影題目：蚊子為什么能戰(zhàn)勝獅子？蚊子為什么輸給了蜘蛛？用一個(gè)成語(yǔ)概括失敗的根源。師：現(xiàn)在按照題目順序，集體討論。（10分鐘）生15：因?yàn)槲米有∏?，?duì)于獅子來(lái)說(shuō)目標(biāo)小，所以戰(zhàn)勝了獅子。生16：蚊子利用自己的長(zhǎng)處身體小、靈活，和獅子的缺點(diǎn)嘴周?chē)鷽](méi)有毛；憑智慧取勝。師：很好！還有補(bǔ)充嗎？生：沒(méi)有了。（集體）師：那么，蚊子為什么輸給了蜘蛛？生：太驕傲了?。w）生17：在蜘蛛面前蚊子的長(zhǎng)處變成短處了。師：對(duì)！用一個(gè)成語(yǔ)概括失敗的根源吧。生：“驕兵必?cái)　保w）師：還可以概括為？生：得意忘形。（集體）師：很好！還可以概括為“螳螂捕蟬，黃雀在后”，同學(xué)們下課后查查工具書(shū)，想一想為什么。師：寫(xiě)寓言故事離不開(kāi)想象，想象是把你感覺(jué)到的材料，經(jīng)過(guò)加工、改造而創(chuàng)造出來(lái)的。我們看屏幕上的寓言。請(qǐng)一位同學(xué)讀讀，大家思考：這個(gè)寓言的創(chuàng)造性表現(xiàn)在哪兒？生18：讀“短文” 一位領(lǐng)養(yǎng)老金的老人，獨(dú)自一人過(guò)著寂寞的生活。他的女兒沒(méi)有時(shí)間來(lái)看望和關(guān)懷他。只有一只花貓陪伴他。一天，那只花貓帶領(lǐng)這位孤獨(dú)老人來(lái)到荒郊野外，走進(jìn)一個(gè)野貓聚集的破窯洞里。老人一下子變成了一只漂亮的小貓。這只老人變成的小貓，來(lái)到他女兒家，受到了女兒一家人的熱情的歡迎與接待，女兒和女婿抱它，親它，小外孫細(xì)心照料它，每餐有魚(yú)肉和牛奶。這時(shí)的老人真是百感交集。師：本文的創(chuàng)造性表現(xiàn)在哪里？生19：老人變成漂亮的花貓，來(lái)到自己女兒一家。師：說(shuō)的好。這樣寫(xiě)的道理是什么？生20：對(duì)比：女兒對(duì)老人和貓的態(tài)度。生21：因?yàn)槔先思茵B(yǎng)了一只貓，而且貓把他帶進(jìn)了一個(gè)野貓聚集的破窯洞。作者是運(yùn)用的一種擬人化的手法創(chuàng)造一個(gè)故事，達(dá)到教育人的目的。生22：更有力地批判了那些不孝兒女，使文章更有說(shuō)服力，更發(fā)人深省。生23：一些高齡老人都想得到家人的關(guān)心和照顧。符合現(xiàn)實(shí)的實(shí)際。師：大家講得很有道理，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系很多同學(xué)不能發(fā)言了。這個(gè)故事沒(méi)有完結(jié)，請(qǐng)展開(kāi)想象敘寫(xiě)一個(gè)情節(jié)，告訴大家結(jié)果。（以下5分鐘）生24：老人希望家人永遠(yuǎn)這樣待他，便一直甘心做一只小貓，陪在家人身邊。直到有一天，他快不行了。終于變回了原來(lái)的面貌。女兒一家大吃一驚?？粗x開(kāi)人世的老人，后悔已經(jīng)來(lái)不及了。抱著老人哭起來(lái)。老人安詳?shù)亻]上了眼睛。他沒(méi)有責(zé)怪女兒。在老人的葬禮上有一只老貓走了進(jìn)來(lái)，它就是讓老人變成小花貓的那只老貓。生：鼓掌。（集體）生25：有一天，女兒正抱著小貓，突然小貓又變成老父親，女兒嚇了一跳。而后，女兒覺(jué)醒了，很慚愧。從此好好照料老人。師：時(shí)間關(guān)系，很多同學(xué)不能再說(shuō)了。以上同學(xué)說(shuō)的很好，很有想象力。下面，看屏幕上的作業(yè)要求，課下完成，下節(jié)課交流。投影：就社會(huì)上某種不文明的現(xiàn)象編一個(gè)“寓言故事”（不少于600字）（注：生1生25表示發(fā)言學(xué)生的順序。）附兩篇課后習(xí)作:安菲特莉特之死 二（3）班 楊文博 海神波塞冬一臉陶醉地望著水仙般清純秀麗的堂妹，也是他的妻子安菲特莉特迷人的面龐。這是他歷盡艱辛得到的妻子，一位和他一樣喜歡孩子的海洋舞女。 然而命運(yùn)不是對(duì)所有人都公平，他們只有兩個(gè)數(shù)毫無(wú)成就的孩子，即森林女妖洛德和特莉通。為此波塞冬和妻子苦惱萬(wàn)分。但是，近些天安菲特莉特經(jīng)常頭很暈，而且嘔吐得厲害。對(duì)醫(yī)學(xué)略知皮毛的波塞冬知道這是早孕期間常有的癥狀。于是，欣喜萬(wàn)分。盼望著下一個(gè)新生命的降臨。此時(shí)，他看著妻子，感到心中充滿(mǎn)了幸福與滿(mǎn)足。 可是，事情不象波塞冬盼望的那樣美好。安菲特莉特一天天消瘦、憔悴、紅潤(rùn)的面龐變得蒼白。波塞冬開(kāi)始焦急起來(lái)，萬(wàn)般無(wú)奈之下請(qǐng)來(lái)了侄女智慧女神雅典娜。 雅典娜站在安菲特莉特的病床前，秋水般的雙眸透出無(wú)限的惋惜。沉默良久，她才轉(zhuǎn)向波塞冬，那金燦燦的頭盔下沉靜而剛毅的臉頭一次露出無(wú)奈。雅典娜緩緩地說(shuō)：“叔叔，她沒(méi)救了?！边@對(duì)波塞冬來(lái)說(shuō)如青天霹靂。他發(fā)瘋般地將手伸向天空，哭喊著：“為什么？為什么？”雅典娜制止住他，解釋道：“叔叔，這已經(jīng)不是幾個(gè)世紀(jì)前的大海，也不是你記憶中的奧林匹斯山。大海已經(jīng)沒(méi)有了蔚藍(lán)，過(guò)往船只上的人們隨意將廢棄物丟進(jìn)海里，石油開(kāi)采將海水染得污七八糟?！彼Ａ艘幌拢^續(xù)說(shuō)：“嬸嬸是因?yàn)槲肓诉^(guò)多化學(xué)物質(zhì)致死的。這不是你所能挽回的?！辈ㄈゎ^看到，安菲特莉特永遠(yuǎn)地合上了眼睛。 他已經(jīng)沒(méi)有悲傷，他和雅典娜一起祈禱著：“愿這舞者的靈魂，長(zhǎng)出天使的翅膀，告訴人們這大海的悲歌?！?結(jié)核菌的旅程二（3）班 沈羿禹 一天，一位結(jié)核患者正在馬路上行走，忽然感到胸悶，便使勁咳了一下，一口濃痰便“噴射”出來(lái)。他感覺(jué)舒服多了。 可這口痰卻不愿意了，里面的菌起了內(nèi)訌?！澳銈兊呢?zé)任！要不是你們沒(méi)抓住氣管，我還在睡覺(jué)呢！”“憑什么都怪我們呀？那口氣吐得太快了，我還沒(méi)反映過(guò)來(lái)，就被射出來(lái)了！”“算了算了，不要再吵了，現(xiàn)在我們?cè)趺崔k？”另一個(gè)細(xì)菌勸解道。 時(shí)間一分一秒地逝去，無(wú)情的風(fēng)婆婆把這口痰吹干了，并把里面的細(xì)菌帶到了遙遠(yuǎn)的地方。事情也真巧，在某一天，這些細(xì)菌重新聚集在一家大醫(yī)院里，它們隨著病人的痰出來(lái)了。幾個(gè)說(shuō)：“我們又找到了新的房主他那里可暖和了，有痰但不吐，這樣多好??！”那一群說(shuō)：“想當(dāng)年咱們還起了內(nèi)訌，然后分道揚(yáng)鑣，其實(shí)想想還挺值，這不，已經(jīng)是第三個(gè)戶(hù)主了，總算命運(yùn)不錯(cuò)。可也有不走運(yùn)的，我就親眼看見(jiàn)過(guò)有幾個(gè)哥們兒，在高壓爐里被一幫混蛋足足蒸了3個(gè)多小時(shí)！結(jié)果，全被活活?lèi)炈懒?！”聲音哽咽了。只?tīng)其它的細(xì)菌說(shuō)：“不要傷心，咱們要讓更多的混蛋受害，替兄弟們報(bào)仇！來(lái)！上路吧！”“好！”全體細(xì)菌隨聲附和。2003。3評(píng)述 孫金英老師的寓言四則第一課時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)錄，是運(yùn)用“問(wèn)題解決”理論，實(shí)施的教學(xué)展示。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)符合初二學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的需要，既注意夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又通過(guò)高層次的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生在語(yǔ)文能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀上得到發(fā)展。注音、解詞訓(xùn)練和兩則寓言的討論題目大多屬于問(wèn)題類(lèi)型，但有的問(wèn)題，如“用一個(gè)成語(yǔ)概括失敗的原因”則可屬問(wèn)題類(lèi)型，因?yàn)閷?duì)有的學(xué)生而言，方法是未知的。教師提的成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”則是將“獅子、蚊子、蜘蛛”和“蟬、螳螂、黃雀”三者的關(guān)系做了類(lèi)比。顯然，教師所做的引導(dǎo)，又將這個(gè)問(wèn)題引申到問(wèn)題類(lèi)型，因?yàn)楦爬ǖ姆椒ㄒ巡恢挂环N。描述“赫爾墨斯的變化”和說(shuō)出寓言的變化，討論“磚”的用途“方法”和“答案”均是多種的，屬于問(wèn)題類(lèi)型?！袄先伺c貓”故事的問(wèn)題討論，前一問(wèn)，方法是隱蔽的，學(xué)生要通過(guò)概括才能回答。后一問(wèn)是開(kāi)放的，屬于問(wèn)題類(lèi)型。自編寓言故事學(xué)生要選的問(wèn)題是不確定的，屬于問(wèn)題類(lèi)型。這個(gè)教學(xué)實(shí)錄告訴我們運(yùn)用“問(wèn)題解決”理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂所組織的提問(wèn)與討論只囿于低水平的甚至是無(wú)效的問(wèn)題類(lèi)型上。運(yùn)用“問(wèn)題解決”理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂的內(nèi)容充實(shí)起來(lái)，給不同程度的學(xué)生不同的自主發(fā)展空間。 結(jié)論：1. 對(duì)教學(xué)中命題（問(wèn)題）價(jià)值的診斷可以用“問(wèn)題連續(xù)體”來(lái)分析。2.命題（問(wèn)題）的價(jià)值要系統(tǒng)地分析，不能孤立地看一個(gè)問(wèn)題的價(jià)值。3.用“問(wèn)題連續(xù)體”指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中的“命題”有利于提高教學(xué)的有效性。 三、對(duì)考試類(lèi)命題的診斷 一份試卷、各道試題是否能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出學(xué)生的學(xué)科水平和能力呢？這要涉及以下級(jí)幾個(gè)問(wèn)題。1、試題是否科學(xué)請(qǐng)看成語(yǔ)運(yùn)用的例子：“這個(gè)名演員醉酒駕車(chē)的行為不足為訓(xùn)”在某地考試中這是個(gè)正確選項(xiàng)。我們不仿用幾個(gè)句子比較一下：1.去年被評(píng)上勞模的他，今年殺人的行為不足為訓(xùn)。2.當(dāng)年的抗日英雄，現(xiàn)在他貪污腐敗的行為不足為訓(xùn)。顯然誰(shuí)也不這么說(shuō)話。那么我們看中國(guó)成語(yǔ)大辭典中的例句：3.“孝琪的行為，雖然不足為訓(xùn)，然聽(tīng)他的議論思想也有獨(dú)到之處，這還是定庵的遺傳?！保鹾；ǖ谒幕兀安贿^(guò)太不留情的批評(píng)是絕對(duì)不足為訓(xùn)的。（魯迅書(shū)信集）再看漢語(yǔ)大詞典中的例句：“這其實(shí)是避重就輕圖省力的一種寫(xiě)法，不足為訓(xùn)。（孫犁耕堂讀書(shū)記）由上邊的五個(gè)句子，我們可以出結(jié)論： “不足為訓(xùn)”的意思是不值得效仿學(xué)習(xí)，它的適用對(duì)象是偏于負(fù)面性質(zhì)的行為，而不能是社會(huì)違法現(xiàn)象，“醉酒駕車(chē)”現(xiàn)在是違法現(xiàn)象。所以這個(gè)選項(xiàng)起碼是有爭(zhēng)議的。2、試題的難度（得分率）要從試卷的功能來(lái)確定試題難度的比例： 水平考試：6:2:2（0.8, 0.6, 0.4）選拔考試：5:3:2（0.7, 0.5，0.3）我們命制的測(cè)驗(yàn)和考試卷子考慮難度的合理性嗎？3.試題的區(qū)分度 在教育測(cè)量中，從相關(guān)系數(shù)的角度看，區(qū)分度是指測(cè)試題對(duì)學(xué)業(yè)水平不同的考生的區(qū)分、鑒別的程度。 區(qū)分度低：0。29以下 區(qū)分度中：0.300.49 區(qū)分度高：0.5以上4.鑒別指數(shù) 是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度。可把考生從低分到高分排列，分別取高分組（前27%）和低分組（后27%），計(jì)算著兩組考生的試題得分率的差值。l 大于0.4 優(yōu)秀l 0.30.39 合格l 0.20.29 須改進(jìn)l 小于0.2 應(yīng)淘汰結(jié)論1.考試（測(cè)驗(yàn)）命題的診斷可以從經(jīng)驗(yàn)出發(fā) 但要學(xué)習(xí)用測(cè)試統(tǒng)計(jì)分析做科學(xué)的診斷。2.一道題出的質(zhì)量高低要在試卷系統(tǒng)中分析，要用科學(xué)的數(shù)據(jù)分析。四、命題診斷功能的案例 命制測(cè)試題要盡可能考慮試題的診斷功能，只有診斷出學(xué)生的問(wèn)題才能改進(jìn)教學(xué)。下邊是一個(gè)診斷測(cè)試表。我們通過(guò)學(xué)生完成40個(gè)句子的正誤判斷和病句修改就能對(duì)不同的學(xué)生做出診斷?！皽y(cè)評(píng)表”示例如下：序號(hào)搭配殘缺語(yǔ)序贅余邏輯判斷正誤做修改12345678940注：以上為簡(jiǎn)表，如果每類(lèi)病句選4個(gè)，共20個(gè)病句，另外，還有20個(gè)正確句子。每個(gè)病句的類(lèi)型在相應(yīng)的欄中用“”標(biāo)出。自評(píng)反思交流內(nèi)容：1.20個(gè)錯(cuò)誤病句判斷出個(gè)，問(wèn)題最多的類(lèi)