淺析信息技術在教學中的作用(doc 6頁).doc

信息技術在教學中的作用信息技術在教學中的作用主要有以下幾種方式：信息技術作為學習對象；信息技術作為演示工具；信息技術作為交流工具；信息技術作為個別輔導工具；信息技術提供資源環(huán)境；信息技術作為情境探究和發(fā)現學習的工具；信息技術作為信息加工與知識建構的工具；信息技術作為合作工具；信息技術作為研發(fā)工具；信息技術作為評價工具；計算機作為教學管理工具。1信息技術作為學習對象信息技術作為學習對象包含三個方面的含義。（1）學習信息技術科學知識：像物理、化學一樣，信息技術科學也凝聚了人類的智慧，學生應當學習信息技術科學知識，了解計算機的基本原理、構成、程序語言、歷史以及未來發(fā)展趨勢等。（2）學習信息技術基本技能：信息技術在社會中具有廣泛的用途，作為未來社會的公民，學生應當掌握信息技術的基本技能，如開關機器、使用鍵盤和鼠標、管理磁盤軟件等。（3）學習信息技術對社會的用途和影響：信息技術對社會產生了重大影響，學生應當了解信息技術給社會各領域帶來的變化及問題，知道信息技術能做什么，不能做什么。2信息技術作為演示工具這是信息技術用于學科教學的最初表現形式，是信息技術和課程整合的最低層次，目前大多數基礎教育和高等教育都采用這種方式。教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇合適的部分用在自己的講解中，也可以利用或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結構，形象地演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現象，幫助學生理解所學的知識。這樣，通過合理的設計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的教育功能。3信息技術作為交流工具這是指將信息技術作為輔助教學交流的工具進入教學，主要實現師生之間情感與信息交流。網絡通訊技術的發(fā)展為信息的溝通交流提供了有力的工具，如萬維網、電子郵件、BBS、聊天室、視頻會議等，都可以為教師和學生間的交流提供支持。同一個學科的教師們可以通過郵件列表或等建立一個討論組，交流自己在教學中的經驗體會。學生可以在網上建立各種興趣小組，對共同感興趣的主題進行共同探索和討論。教師可以通過網絡對學生提供指導，學生可以通過網絡向教師提問題或者交作業(yè)。同時學校和家長之間也可以利用網絡實現更好的溝通和合作。另外，在進行某個領域的學習時，學生還可以通過互聯網訪問該領域的一流專家或者第一線的實踐工作者。比如，學習者可以就遺傳問題直接通過電子郵件訪問遺傳學專家。4信息技術作為個別輔導工具目前有大量的練習型軟件和計算機輔助測驗軟件，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。個別輔導中計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如出題、評定等。因此，教學的發(fā)生對技術有較強的依賴性。此外，教學還能在一定程度上注意學生的個別差異，提高學生學習的投入性。根據不同的學習內容和學習目標，不同模式的個別輔導軟件采用不同的教學（或學習）方法，提供的交互方式也有所不同，包括操練和練習、對話、游戲、模擬、測試、問題解答等。5信息技術提供資源環(huán)境用信息技術提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大地擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，而是能開闊思路，了解到各種觀點。以前，教師在備課時所能利用的信息資源主要是教科書、教參以及其他的參考資料；學生在學習活動中的信息源主要是教師和課本以及其他學習輔導書。信息技術進入教學將會空前擴展教師和學生的信息源，他們可以訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關的素材和資料；使用各種多媒體百科全書光盤（如科學大百科、世界名畫等），獲得圖、文、聲并茂的教學資料；通過網絡檢索圖書館中的相關資源，或者直接訪問數字圖書館中的內容，比如中國期刊網；瀏覽萬維網上的各種專業(yè)網站，獲得該學科的最新信息，信息資源是優(yōu)質教學質量的重要保障，因此，在設計教學活動時，教師需要精心考慮應該利用哪些信息資源，如何用信息技術為學生提供最好、最新、最有吸引力的信息。另外，教師要引導、幫助學生有效地獲取和利用各種信息資源，讓他們能利用這些信息資源進行探索性的學習活動。在豐富資源環(huán)境下學習，可以培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物的多層面了解。6作為情境探究和發(fā)現學習的工具一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學習者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設同樣的情境，讓學生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。根據一定的課程學習內容，利用多媒體集成工具或網頁開發(fā)工具將需要呈現的課程學習內容以多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理轉化為數字化學習資源，根據教學的需要，創(chuàng)設一定的情境，并讓學習者在這些情境中進行探究、發(fā)現，有助于加強學習者對學習內容的理解和促進學習能力的提高。在發(fā)現性教學中，教師不是直接把現成的知識呈現給學生，而是給學生提供一定的問題情境和有關的資源，讓學生通過自己的思考、探索來形成某些概念，發(fā)現一定的原理。在這種教學中，信息技術的作用主要是呈現探索情境，提供解決問題所需要的工具和信息資源，另外也可以評價檢查學生的學習情況。計算機模擬軟件是發(fā)現學習的好工具。發(fā)現學習開始于需要學生探索的問題情境。傳統教學中的習題往往是高度簡化的，是與現實問題相差很大的“假問題”。在這些問題中，條件和問題是明確給出的，而且它們之間是對應的，即所需要的條件都給了，不需要的條件一點不提，這與現實世界中的問題情境截然不同。這種教學方式不利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。因此，新的教學方式提倡讓學生對真實性問題情境進行探索，利用模擬軟件或其它多媒體軟件呈現探索情境，比文字更能夠表現真實的問題情境，比如，可以用動畫來表現一個故事情節(jié)，其中蘊含著需要學生解答的問題以及解決問題所需要的條件，這種方式更能激發(fā)學生的興趣，而且更能保持問題的真實性。模擬軟件一般向學生展現了某種情境或過程，其中蘊含著一定的變量關系，學生可以通過對模擬情境的操縱來發(fā)現其中的規(guī)律。一些開放的工具型教學軟件也可以作為發(fā)現性教學的有力工具，比如，中學數學教師利用“幾何畫板”來發(fā)現三角形重心的規(guī)律、探索直角三角形的三條邊的關系，等等。通過信息技術來對呈現的社會、文化、自然情境的觀察、分析、思考，激發(fā)學習興趣、提高觀察和思考能力；通過信息技術對設置的問題情境的思考、探索，利用數字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點，培養(yǎng)發(fā)現問題、解決問題的能力；通過利用節(jié)點之間所具有的語義關系，培養(yǎng)學生進行知識意義建構的能力；通過信息技術創(chuàng)設的虛擬實驗環(huán)境，讓學生在虛擬實驗環(huán)境中實際操作、觀察現象、讀取數據、科學分析，培養(yǎng)進行科學研究的能力，形成正確的科學研究態(tài)度，掌握科學探索的方法與途徑。這些都是信息技術作為情境探究工具的主要作用。7信息技術作為信息加工與知識構建的工具將信息技術作為信息加工工具主要培養(yǎng)學生的信息加工、信息分析能力和思維的流暢表達能力，強調學生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整、加工和再應用。將信息技術作為知識構建工具可以使大量知識內化，在內化的過程中還可以開展通信和交流，提高學生在信息技術環(huán)境下思考、表達和信息交流的能力以及對信息的應用能力。在這些過程中，通常可以采用任務式教學策略，而且適用于從小學高年級以上的所有年級。例如，讓小學六年級的學生寫一篇他最向往的地方的作文，學生可以在網上自由遨游，選擇祖國山河的壯麗一景，然后將文本、圖形等進行重新加工，用Word寫出一篇精美感人的作文等。在教學過程中，教師要密切注意學生整個的信息加工處理過程，在其遇到困難的時候給予及時的輔導和幫助。信息技術作為信息加工與知識建構的工具，主要途徑有以下幾種。（1）利用專門的工具型教學軟件：工具型教學軟件不為教師提供具體的教學內容，而是提供一個展示、處理某類教學內容的平臺，教師、學生可以利用這一工具來解決自己所面臨的具體問題?！皫缀萎嫲濉笔钱斍皯梅浅V泛的工具型教學軟件，利用這一工具，學生可以很方便地繪制各種幾何圖形，測量長度、角度等參數，而且可以對圖形做各種操作，比如伸縮、旋轉等。通過這些操作，學生可以研究和發(fā)現圖形中的各種內在關系。其他很多學科也都有一些可以利用的工具型軟件，比如，化學中的專用繪圖軟件CHEWIND。另外，一些教育軟件商還專門為不同學科的教師開發(fā)了電子備課工具。（2）在教學中應用的一般工具軟件：一般的工具軟件也可以用在教學中，比如文字處理軟件、演示文稿軟件、電子表格軟件、數據庫軟件，等等。微軟公司的PowerPoint是教學中常用的工具軟件，教師可以用它制作電子教案，在一定程度上代替黑板來演示自己教學的提綱和內容。文字處理軟件（如Word等）可以用在語文的寫作課上，學生可以利用Word等進行寫作和修改，可以進行編輯排版。在進行英語寫作時，Word等還具有拼寫和語法檢查的功能，對學生的寫作具有一定的幫助作用。另外，也可以在社會科學或自然科學課上讓學生用Word撰寫研究報告等。數據庫、電子表格等軟件可以用在自然科學研究或社會調查中，進行數據的管理和處理分析。比如，在學習中國人口問題時，教師不是直接向學生講解中國的人口現狀和人口政策，而是給學生提供中國人口數量發(fā)展的原始數據、世界人口發(fā)展的資料、中國及世界的耕地面積數據等，讓學生通過電子表格軟件建立相應的數據表，繪制中國和世界人口發(fā)展的曲線，分析中國人口發(fā)展的趨勢及面臨的問題。（3）將計算機及其外接設備作為教學工具：傳感器用于實驗教學在國外的理科教學中已經比較普遍。將計算機與一些傳感器連接起來，便可以利用計算機很方便地進行科學實驗。傳感器可以精確地測量和傳遞實驗中的各種變量，如溫度、光強、速度、PH值、氧氣濃度、電壓、電流、壓力，等等。在進行實驗時，實驗的各種數據會實時地輸入計算機，由計算機統計分析后，轉化為圖像、表格等形式呈現在屏幕上。比如，把溫度傳感器放進一杯熱水中，計算機屏幕上會出現一條正在逐漸上升的溫度曲線，而且會在表格中具體顯示溫度的變化數據。這樣一來，利用基于計算機的實驗，不僅可以使傳統教學中的定性實驗得以量化，而且可以使原有的定量實驗變得更為準確和精密。 此外，通過計算機外接MIDI設備，加上相應的軟件，教師和學生就可以進行音樂的創(chuàng)作、演奏和賞析。教師和學生可以選擇一種音色，比如鋼琴、吉它、小提琴等，然后選擇一段樂譜，就可以讓它演奏了。另外也可以利用MIDI鍵盤演奏一段音樂，計算機會把它以樂譜的形式記錄下來，而且可以對樂譜再做進一步的修改。 MIDI 設備8信息技術作為合作工具Mud、E-mail、BBS等網絡通訊工具，實現相互之間的交流，參加各種類型的對話、協商、討論等活動，促進學生獨立思考、發(fā)展求異思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團隊合作精神。在基于Internet網絡的合作學習過程中，基本的合作模式有四種：競爭、協同、伙伴和角色扮演。不同類型的合作學習對技術的要求程度不同。在課堂中的合作研討活動中，信息技術可以作為表達工具。比如，學生個人或者學生小組可以將自己對研討問題的思考做成PowerPoint演示文稿，使自己的表達更清楚、更條理。另外，信息技術還可以作為信息記錄和整理的工具，交互式電子白板就是一個很好的工具。在計算機上接上投影儀和交互式電子白板，教師就可以在教學過程中隨時將學生的發(fā)言要點記錄在白板上，并且可以繪制成一定的示意圖來表現討論的思路和進展過程，借助這樣的外部記錄手段，學生可以更好地整理自己的想法，進行發(fā)散思維，促進討論的深度和廣度。白板上的記錄可以形成文件，保存在計算機的硬盤上，以便隨時調用和回顧。教師還可以組織學生對某個問題進行網上合作研討。學生可以在BBS專題討論區(qū)內發(fā)表自己的觀點，相互進行評論；可以通過電子郵件列表進行交流；不同地方的學生甚至可以通過Netmeeting（微軟的免費網上音視頻交流軟件）等進行實時的交流討論。在互聯網上有很多為學生設計的合作研討站點，這些站點一般是圍繞著某些“課題”而設計的，不同地方的學習者可以通過互聯網對這些“課題”進行研討，最后可能會形成研究報告。比如“全球教室”（http：//）站點曾組織學生圍繞“我們身邊的數學”進行探討，其中包括許多日常生活中的數學問題。另外，國外還有一些科學家的網上合作研究項目，學生也可以通過互聯網參與研究與討論活動，比如，美國Wake Forest大學開展了對海上信天翁的追蹤研究（http：//albatross/Kids_in_Project.htm）。生物學家給所研究的信天翁套上磁環(huán)，監(jiān)測它們每天的活動和位置，在互聯網上有一張地圖，其中會顯示出它們每天的運動路線。另外，網站上還提供了關于信天翁的圖片和文字介紹。不同地方的學生可以通過電子郵件等隨時溝通最新的發(fā)現。9信息技術作為研發(fā)工具雖然我們強調對信息的加工、處理，以及合作能力的培養(yǎng)，但最重要的還是要培養(yǎng)學生的探索能力、自己發(fā)現問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力，這才是教育的最終目標。在實現這種目標的教學中，信息技術扮演著“研發(fā)工具”的角色。很多工具型教學軟件都可以為研究性的教學和學習提供很好的支持。如在中學數學教學中，“幾何畫板”可為學生提供自我動手、探索問題的機會：當面對問題時，學生可以通過思考和合作，提出自己的假設和推理，然后用“幾何畫板”進行驗證。此外，學生還可以使用“幾何畫板”自己做實驗來發(fā)現、總結一些數學規(guī)律和數學現象，如三角形的內角和為180度、圓周率的存在及計算等。隨著信息技術的飛速發(fā)展，新技術在教學中的應用更為學生的探索和學習提供了強有力的支持，如在經濟學課程中，虛擬現實技術可以模擬真實的商業(yè)情境，讓學生在各種真實、復雜條件下做出決策和選擇，提高學生對真實問題的解決能力。探索式教學和問題解決式教學等都是將信息技術作為研發(fā)工具的典型教學模式。10信息技術作為評價工具新課程改革要求評價的功能、內容、方式等要發(fā)生改變。評價的功能不再是單一地評定學業(yè)成績的好差，更重要的是對教師的教學、學生的學習進行診斷，為改進教與學提供參考；評價的內容也不再局限于學生的知識掌握情況，開始關注學生的能力及其發(fā)展的過程，重視過程的評價；考試不再是唯一的評價方法，檔案袋評價、課堂評價、學生自我評價、調查問卷等都成為評價的一部分。這些改變對教師提出了新的要求，要求教師不僅要經常性地設計課堂評價表、調查問卷、學生自主評價表等，還要付出更多的精力來統計、管理這些評價用的材料和相關信息，這對于過程性評價是否能真正落到實處、真正實現評價診斷教學的功能都將是一個極大的挑戰(zhàn)。如果有一個高效的電子評估系統，將學生的成長檔案袋、日常的評價信息、調查問題等進行電子化管理，那么就有可能使教師從繁重的統計、檔案管理中解脫出來，使他們有更多的精力關注教學，關注評價結果所表現的教學信息，