小組協(xié)作學(xué)習(xí)在多媒體設(shè)計與制作制作中的運用(doc 7頁).doc

小組協(xié)作學(xué)習(xí)在多媒體設(shè)計與制作制作中的應(yīng)用朱強：汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院摘要：多媒體設(shè)計與制作涉及的知識面廣、任務(wù)多，它的特點是交互性強、集成性高和形式多樣。一位學(xué)生想設(shè)計出一個知識系統(tǒng)并且具有良好交互性的課件非常困難。為了能讓學(xué)生邊學(xué)邊做，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式是比較適合的。小組協(xié)作可以使同學(xué)之間增強交流，在學(xué)習(xí)掌握知識的同時鍛煉他們的協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。關(guān)鍵詞：小組協(xié)作 交互性 教學(xué)模式 任務(wù)驅(qū)動下面我從小組協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)知識及其與多媒體設(shè)計與制作的關(guān)系陳述我的觀點：1、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)(Co11aborative Learning)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達到共同的學(xué)習(xí)目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)模式和教學(xué)思想是以建構(gòu)主義為核心的。2、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的要素與多媒體課件制作的關(guān)系協(xié)作學(xué)習(xí)中包含五個基本要素：（1）正互賴（Positive Interdependence）描述學(xué)生在達到協(xié)作組成功這一目的的過程中所使用到的各種方法，并體現(xiàn)出每個學(xué)習(xí)者的成功有賴于他人的成功；多媒體課件制作包括課件的內(nèi)容整理與規(guī)劃、圖片的加工和處理、動畫的設(shè)計與制作、以及流程的開發(fā)和調(diào)試等各項任務(wù)。在一個課件的制作過程中少了哪個方面的任務(wù)都不能構(gòu)成一個完整的課件，小組成員之間要互相協(xié)調(diào)、監(jiān)督和鼓勵。（2）面對面的促進性交互作用（Face-to-Face Promotive Interation）描述學(xué)生平等參與協(xié)作組學(xué)習(xí)，承擔(dān)職責(zé)和任務(wù)的方法，同時也意味著并非學(xué)習(xí)任務(wù)中的每個環(huán)節(jié)都必須由每個學(xué)習(xí)者負責(zé)運行實現(xiàn)，而是相互交流，各司其職，共同完成。比如腳本的設(shè)計，腳本包括文字腳本和制作腳本。文字腳本含蓋了課件中所有的知識內(nèi)容，具體到每個知識點，知識點間的關(guān)系（大體上包括層次、并列、網(wǎng)狀、星型和樹型）。制作腳本就主要是描述制作的一些具體的過程，包括界面有多少個，設(shè)計成什么樣子的，動畫如何設(shè)計才能體現(xiàn)出效果，要有哪些聲音，取什么背景音樂，交互如何設(shè)計，通過哪些按鈕實現(xiàn)哪些跳轉(zhuǎn)等。這些問題就需要小組成員面對面的交流和討論來明確目標，在課件的開發(fā)過程中就會少走彎路。（3）個人責(zé)任（Individual Accountability）描述協(xié)作組成員的各自任務(wù)；分工協(xié)作在多媒體設(shè)計中可以按照知識內(nèi)容來分工，比如四章的內(nèi)容每個成員負責(zé)一章。也可以按照工作方式來分工，比如材料的搜集與整理、圖形圖象處理、動畫及課件流程等方面進行分工。（4）社交技能（Social Skills）描述促進協(xié)作組學(xué)習(xí)進程順利完成所必需的基本交互、有效交際以及避免、解決沖突的技能；（5）小組自加工（Group Processing）提出在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中每個學(xué)習(xí)者都應(yīng)該是面對面闡述觀點、聆聽建議、共享信息、創(chuàng)造方案。要創(chuàng)造出一個靈活多樣的交互性強的課件就需要群策群力，大家共同參與集思廣益。3、建立小組協(xié)作的要素小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式是指采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)組織形式促進學(xué)生對知識的理解與掌握的過程，通常由無個基本要素組成，即協(xié)作小組、組員、小組長、教師和小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。1、協(xié)作小組協(xié)作小組是小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。通常情況下，協(xié)作小組中的人數(shù)不要太多，一般以4人為宜。2、組員組員是指學(xué)習(xí)者按照一定的策略形成小組的學(xué)習(xí)者。人員的分派依據(jù)許多因素，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式等。一般在高校里各科老師所帶班級較多，很多都是給部分班級只上一門課，對于班級情況不是很了解，所以在組隊的時候先把組隊規(guī)則（一般規(guī)則：如男生和女生的搭配，可有利于發(fā)揮女生直觀感受能力強，在界面設(shè)計方面的較好的審美能力，而男生則有較強的邏輯思維能力，能在流程設(shè)計方面有一定的優(yōu)勢；學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生搭配，可有利于差生的轉(zhuǎn)化，并促進優(yōu)生在輔導(dǎo)差生的過程中實現(xiàn)對知識的融會貫通；認知方式不同的學(xué)生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認知類型學(xué)生的優(yōu)勢，從而促進學(xué)生認知風(fēng)格的“相互強化”）給學(xué)生交代清楚，然后按著自愿的原則來分組，并在基本確定好之后再做適當?shù)恼{(diào)整。3、小組長小組長是本組的統(tǒng)帥，組長必須是各方面較強，且有一定的組織能力。他的作用是統(tǒng)領(lǐng)組員一起協(xié)作，小組探究學(xué)習(xí)是否成功小組長起著決定性的作用。所以在開始階段要認真選拔小組長，并進行組織能力、方法、選拔意義等方面的培訓(xùn)，從思想、組織能力、學(xué)習(xí)能力等方面提升他。以便協(xié)作學(xué)習(xí)過程順利進行。4、教師根據(jù)建構(gòu)主義中的以“教師為主導(dǎo)”“以學(xué)生為主題”的要求，教師在小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式中并非可有可無，因為有教師的存在，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織、學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)率、協(xié)作學(xué)習(xí)的效果等才可以得到有效控制和保證。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”等多種角色，旨在促進整個教學(xué)過程的發(fā)展。教師應(yīng)把自己視為協(xié)作者而非決策者。教師與學(xué)習(xí)者之間原有的“權(quán)威服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)參與”關(guān)系。在課件設(shè)計的整個過程中對教師的具體要求主要有：（1）設(shè)計前的準備工作：課程教學(xué)目標明確，應(yīng)確定教學(xué)目標，要做到具體、清晰、多元化。將學(xué)習(xí)者分組。設(shè)計中給予及時指導(dǎo)在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)隨時觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，找出協(xié)作過程中出現(xiàn)的問題，在監(jiān)督學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)的同時，要解答學(xué)習(xí)者的問題以及必要時教給學(xué)習(xí)者一些技巧。設(shè)計后進行總結(jié)與評價。在學(xué)期結(jié)束的時候要給學(xué)生評定最后的成績，但是不能只看課件設(shè)計的結(jié)果怎么樣，還要看在制作過程中出現(xiàn)的一些問題及問題解決的方式如何，這些都要通過最后的課件答辯來實現(xiàn)。5、小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在開展學(xué)習(xí)活動的過程中賴以持續(xù)下去的情境與條件。（1）自主活動環(huán)境雖說小組協(xié)作學(xué)習(xí)是以小組形式進行的，但具體到每個小組成員，還是要有進行自己的個別化學(xué)習(xí)的機會，包括為了準備、討論收集相應(yīng)的資料和完成個人任務(wù)進行學(xué)習(xí)，主要的環(huán)境有教室、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等。（2）討論環(huán)境進行小組討論，主要有面對面的交流、討論，目前進行面對面討論常選擇宿舍、教室、校園或教學(xué)樓大廳，可以在課內(nèi)或課外，少了時間和地點的限制。（3）資料的收集整理與加工環(huán)境學(xué)習(xí)資料主要包括教材、教學(xué)輔導(dǎo)書籍及文章、網(wǎng)上的資料等。這些資料通常是先由個人根據(jù)任務(wù)分工收集、整理，再進行組間加工。 4、協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式主要有任務(wù)驅(qū)動、實驗探究、質(zhì)疑釋疑、探究小結(jié)、反思、競爭。但是課件制作中主要采用的是任務(wù)驅(qū)動、反思和競爭。（1） 任務(wù)驅(qū)動：該種模式需要首先由教師或?qū)W生確定要完成的任務(wù)。小組的任務(wù)就是如何協(xié)作完成該小組最后的設(shè)計。任務(wù)完成的過程中可以采取多種方式，如討論、競爭、辯論等。任務(wù)完成是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種綜合性學(xué)習(xí)模式，它對于培養(yǎng)學(xué)生的各種高級認知活動和問題解決與處理的能力具有明顯的作用。（2） 反思學(xué)生在學(xué)習(xí)后反思自己的學(xué)習(xí)過程，包括參與思考、參與探究、參與討論、參與教等過程的成功與失敗、建構(gòu)的知識與心得、學(xué)習(xí)方法與體會，特別是讓學(xué)生參與教的過程，讓學(xué)生當小老師，體驗聽講與講給別人聽成功感的區(qū)別。并指導(dǎo)學(xué)生及時地做好反思筆記，教師給于適當?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)。（3） 競爭學(xué)習(xí)者是在競爭與協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。競爭可在小組內(nèi)進行，也可以在小組間進行。競爭模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，但易造成因競爭而導(dǎo)致協(xié)作難以進行的結(jié)果。因此讓學(xué)習(xí)者明確各自任務(wù)完成對保證總目標實現(xiàn)的意義非常重要。 5、進行多維評價小組協(xié)作學(xué)習(xí)評價是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的考核。以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心的小組協(xié)作學(xué)習(xí)評價突破傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)習(xí)單一的“作業(yè)評價”、“考試評價”等模式，呈現(xiàn)出多種評價多維交叉、有機結(jié)合的特點。1、評價方式評價方式有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)習(xí)者評價等過程評價與教師對過程和結(jié)果評價。2、評價的功能評價的功能主要有：考核功能，通過評價可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果給予認可和了解；鑒賞功能，通過評價鑒別，評定學(xué)習(xí)者的參與行為、效果，給予價值肯定，以促進相互學(xué)習(xí)；導(dǎo)向功能，通過評價引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)探究行為在科學(xué)、正確的軌道上進行，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在協(xié)作中不斷“碰撞、對接、融合”；激勵功能，通過評價使被評價者得到鼓勵與精神支持，使其充分發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能和合作積極性。6、小組協(xié)作學(xué)習(xí)實際應(yīng)用中需注意的問題1、學(xué)習(xí)者易產(chǎn)生“吃大鍋飯”現(xiàn)象在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，成員容易產(chǎn)生依賴思想，不利于對學(xué)習(xí)的盡心盡力。2、容易造成學(xué)習(xí)的盲目性小組進程不易控制，成員的分工進程步調(diào)不一致，要求小組成員間要及時的交流，另外，成員間的交流、合作不夠，容易造成對系統(tǒng)知識的一知半解，學(xué)習(xí)不全面、不系統(tǒng)。而學(xué)習(xí)目標的多層次和多樣化，易造成學(xué)習(xí)目標的不明確，學(xué)習(xí)的盲目性。3、實際操作有困難教師在介入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)時，更多的是關(guān)注小組的整體學(xué)習(xí)情況，很容易造成對每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況不能全面、詳細地掌握，也就可能出現(xiàn)不能給予需要幫助的學(xué)習(xí)者及時提供指導(dǎo)、幫