《秉筆直書》教學設計.docx

秉筆直書教學設計教學案例基本信息對應信息技術主題T15技術支持的教學評價學科語文學段二年級四課題名稱秉筆直書教材書名：語文出版社：北師大出版社出版日期：2014年11月信息技術使用軟硬件Ipad電腦（ppt）石油附小網絡教學平臺授課教師信息姓名周燕單位北京石油學院附屬小學職稱小學高級榮譽稱號北京市骨干教師授課教師個人簡歷周燕，北京石油學院附屬小學語文教師，小教高級。北京市語文學科市級骨干教師。北京城區(qū)中小學學科教師“學教一體”培訓項目指導教師，海淀區(qū)語文兼職教研員。曾獲全國“創(chuàng)新杯”教學藝術大賽一等獎，兩次獲海淀區(qū)“世紀杯”一等獎，海淀區(qū)語文學科帶頭人展評活動一等獎。多篇論文獲全國、北京市一等獎。多篇文章在小學語文教師、小學教學、北京教育等雜志上發(fā)表。教學案例設計參與人員角色姓名單位設計者實施者周燕北京石油學院附屬小學信息技術指導者唐述民鄭陽北京石油學院附屬小學北京石油學院附屬小學課件制作者周燕北京石油學院附屬小學其他參與者林中慧郭紅霞海淀區(qū)教師進修學校北京石油學院附屬小學信息技術與學科教學內容結合方面的指導思想與理論依據：佐藤學提出：所謂“學習”是同客觀世界對話（文化性實踐）、同他人對話（社會性實踐）、同自我對話（反思性實踐）三位一體的活動。我們通過同他人的合作，同多樣的思想的碰撞，于對話中實現(xiàn)同客體（教材）的新的相遇，從而產生并雕琢自己的思想。學習的對話本質與本課以“對話”推進敘事的表達特點不謀而合。因此，本設計著力凸顯：在師生聚焦文本收放自如的對話中，引導學生質疑、探究并感悟史官的個性特點與群體精神。在聚焦“史官精神”的質疑、探究、解疑這一認知過程中，充分借助ipad、多媒體等現(xiàn)代化手段，盡量確保每一位學生參與到課堂對話中，盡可能珍視每一位學生的閱讀感受，引導有“差、異”的學生在積極的思考體驗及深度交流中實現(xiàn)“有差異地發(fā)展”，追求并實踐“一個都不能少”的全納教育理念。信息技術環(huán)境軟硬件要求及搭建情況簡介：利用學校校園網的校信和云課堂展現(xiàn)學生互動及評價，利用ppt展現(xiàn)教學內容，組織教學活動。教學目標：1利用ipad借助校園網平臺交流空間指導學生提出質疑、交流并梳理質疑，在小組合作學習中解決質疑，進行互評。2在理解課文內容的基礎上，正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其能恰當地讀出史官語言的個性及崔杼語氣的變化。在朗讀中加深對史官話語內涵的理解，逐漸加深對史官剛正不阿、秉筆直書精神的感悟。教學過程教學階段教師活動學生活動設置意圖技術應用時間安排整體入手梳理質疑1.游戲猜成語，導入2.利用白板，默寫課題3.整體入手，梳理質疑1.在云課堂中的課程中，完成猜成語游戲。2.利用手中的“白板”，默寫“秉”，并參與評價。3.小組討論，提出問題，借助ipad交流，進行評價，梳理出進一步思考的問題。游戲是孩子的天性。課題“秉筆直書”來自歷史故事，將知識的學習與游戲結合，激發(fā)學生的學習興趣，導入本課學習。也為課尾進行課外閱讀推薦作鋪墊。在聚焦“史官精神”的質疑、探究、解疑這一認知過程中，充分借助ipad、多媒體等現(xiàn)代化手段，盡量確保每一位學生參與到課堂對話中，盡可能珍視每一位學生的閱讀感受。借助云課堂中的課程和白板、校信平臺，進行交流和評價10循疑學文解決質疑1.組織學生分成學習小組進行討論，教師行間巡視、及時點撥。2.借助校信平臺，組織學生進行評價、討論。3.就學生學習中出現(xiàn)的難點進一步組織學生進行思考，以讀促悟。（1）史官群體的堅持出示太史伯仲季的語言，引導學生讀中悟。借助補白，引導學生整體感知史官群體精神。（2）崔杼的恐慌聯(lián)系上下文，猜透大權獨攬的相國內心害怕的是什么。對比不同，體會太史季的操守和智慧，解讀太史季的話語的說服力。聯(lián)系南史氏理解史官們?yōu)閳允乇痉值那案昂罄^。1.小組選擇自己感興趣的問題，討論學習，完成質疑自學單。2.完成后拍成照片傳到校信平臺，進行交流，做出評價。3.“點贊”環(huán)節(jié)“你最認可哪個討論小組的觀點？”4.再讀文本，結合文本理解“秉筆直書”的精神讀中悟聯(lián)系上下文思考完成句式訓練讀中悟從學生的需求出發(fā)，引導學生提出真問題、思考真問題，解決真問題。信息技術的運用改變了以往課堂只能有少數學生展現(xiàn)自己思考成果的狀態(tài)，而變?yōu)槿嗨袑W習小組都有機會展現(xiàn)本組思考思考成果，并更多參與思考、討論、評價的機會。以學生為主體的“學”還要體現(xiàn)教師的“導”。教師的“導”體現(xiàn)在學生的不足、不懂的“補”“點”“導”。盡管幾位史官表達語句不同但觀點同出一轍，突顯出史官秉筆直書的精神。或反問或直陳，或堅決或視死如歸，史官的話語呈現(xiàn)出一種驚人的力量，執(zhí)拗、不變且恒久，這是史官內心對“本分”的高度認同。話語中有種無形的強大力量，這是一種毅然赴死的從容無畏，讓人敬畏，給人以強有力的精神震撼。學生受閱讀能力的局限閱讀時往往只關注局部，而不能聯(lián)系整體來俯瞰全文。借助表格，引導學生再次感知全文，再次回歸整體。在感受史官的“不變”與崔杼的“變”形成鮮明對比的同時，感受史官這一群體的人格魅力，再度引發(fā)學生對人生價值的思考。借助校信平臺，交流提出的問題，并引導評價，關注過程中的評價25總結升華課外延展1.借助板書，總結提升師：秉筆直書代表的是一種什么精神，請在校信發(fā)表自己的觀點。2.回顧質疑，推薦閱讀。借助表格，統(tǒng)觀全文。在校信中發(fā)表自己的觀點，部分學生參與課上板書。課后，借助校信交流學習和閱讀心得。利用閱讀期待激發(fā)學生的閱讀興趣，將課內學習向課外延伸。鼓勵學生借助校園平臺繼續(xù)交流自己學習和閱讀的心得，促信息技術服務于學生的學習。使學生在交流中、游戲中共享學習的收獲、享受學習的樂趣。借助校信平臺對史官群體進行評價。課后繼續(xù)交流學習及閱讀感受5學習效果評價評價方式：在教學目標設計過程中，教師提前設想到每一主要教學環(huán)節(jié)要達到的學習效果，效果評價隨課堂教學的流程進行。1.課題導入環(huán)節(jié)，學生是否能正確書寫，對“秉筆直書”理解如何；2.是否能在小組合作學習中參與討論，提出思考的問題；3.是否參與質疑的評價，提出自己的觀點，并與組內同學一起思考解決質疑；4.是否主動與同學交流自己的學習感受；5.能正確、流利、有感情地朗讀課文，朗讀效果如何；6.通過學習，學生是否能體會史官們語言表達的不同，初步感受史官的個性，受到文中人物的感染。本教學設計與以往未使用信息技術教學設計相比的特點尊重并依循學生認知起點與沖突設計教學過程，借助信息技術平臺，突顯學生的閱讀主體地位，讓更多的學生真正參與到學習過程中來提出真問題、思考真問題、解決真問題。本課的主問題從學生初讀中來，是學生真實的困惑，以此為起點，教師緊扣學生的認知沖突，依據“整體-部分-整體”的閱讀規(guī)律設計整個教學流程，契合學生的真實需求。課上質疑環(huán)節(jié)，充分借助現(xiàn)代化教學手段，讓更多的孩子有機會發(fā)表自己的看法，提出問題，盡可能地實現(xiàn)了“有差異的學生有差異地發(fā)展”。在解決質疑的過程中，小組合作圍繞共同關注的一個“主問題”進行討論，發(fā)表自己的看法，共同完成學習單。在小組學習結束后將組內學習單拍成照片發(fā)到校信群中，在全班進行交流。徹底改變了以往“教師