中學(xué)心理健康教育工作總結(jié)

心理健康教育工作總結(jié)心理健康教育工作總結(jié) 社會(huì)發(fā)展 人才輩出 競(jìng)爭(zhēng)日益激烈 更要求人們?cè)趽碛懈鞣N知識(shí) 技能 的同時(shí)擁有良好的心理素質(zhì) 教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人 而人的發(fā)展 中既包括身體的 生理的發(fā)展 也包括心理的發(fā)展 可見在學(xué)生整體素質(zhì)中 心理素質(zhì)本身占有重要地位 良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的思想品德形成的基礎(chǔ) 是有效學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和進(jìn)行智力開發(fā)的前提 是引導(dǎo)學(xué)生正確交往 合作 成功的重要手段 是增進(jìn)學(xué)生掌握勞動(dòng)技能的保證 是促進(jìn)學(xué)生身體健康的必 備條件 因此素質(zhì)教育應(yīng)包括旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)的心理健康教育 怎樣面 對(duì)挫折 如何與同學(xué)交往 面對(duì)父母的期望與嘮叨該怎么辦 這一系列問(wèn) 題都是學(xué)生們真切面臨的課題 心理健康教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部 分 它滲透在教師們的日常課堂教學(xué)中 浸潤(rùn)在班主任的教育管理中 也表現(xiàn) 在學(xué)校為之專門開設(shè)的心理健康主題教育之中 一 組織機(jī)構(gòu)部分 學(xué)校心理健康教育一直以來(lái)被校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)所重視 校長(zhǎng)在各級(jí)工作會(huì)議上 強(qiáng)調(diào)學(xué)校所倡導(dǎo)的愛心教育 關(guān)注學(xué)生心靈 學(xué)校組成的心理健康教育教研組 織 學(xué)校有專職的心理教師 負(fù)責(zé)心理教育工作的日常事務(wù) 日常活動(dòng)有目標(biāo) 有計(jì)劃 有措施 有宣傳 有總結(jié)提高 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常利用校教職工大會(huì)宣傳 布置工作 在全校營(yíng)造了良好氛圍 形成領(lǐng)導(dǎo)重視 全員參與的喜人局面 學(xué) 校擁有獨(dú)立的 規(guī)范的心理輔導(dǎo)室 有工作條例和輔導(dǎo)員守則 二 心理健康教育工作的開展 1 建立建全學(xué)生心理檔案 建立學(xué)生心理檔案是加強(qiáng)學(xué)生心理教育工作 推進(jìn)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展 實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要條件和必要保障 它可以為學(xué)校的宏觀管理提供決策依 據(jù) 可以提高教師教育決策和科學(xué)研究的水平 可以為學(xué)校心理輔導(dǎo) 咨詢和 治療工作提供操作指南 可以為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)手段 以 致于為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量提供切實(shí)有效的幫助 已建立初一年級(jí)學(xué)生的心理檔案 并且根據(jù)學(xué)生心理檔案積極地有針對(duì)性 地做好個(gè)別輔導(dǎo)工作 2 開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課 在初一整個(gè)年級(jí)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課 每周一課時(shí) 針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的 特點(diǎn)和社會(huì)需要 依據(jù)一定的心理輔導(dǎo)理論與方法 引導(dǎo)學(xué)生自我了解 自我 探索 自我體驗(yàn) 自我發(fā)展 自我成長(zhǎng) 心理教師積極配合畢業(yè)班教師對(duì)學(xué)生 進(jìn)行考試考慮心理的調(diào)適 包括深呼吸松弛法 聯(lián)想放松法 積極暗示法 轉(zhuǎn) 移刺激法 模仿學(xué)習(xí)法 系統(tǒng)脫敏法 等一些心理輔導(dǎo) 堅(jiān)定學(xué)生的信念和決 心 增強(qiáng)臨考心理素質(zhì) 3 經(jīng)常性開展個(gè)別輔導(dǎo) 個(gè)別輔導(dǎo)工作是心理健康教育的一個(gè)重要組成部分 隨著學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)壓 力的增大 競(jìng)爭(zhēng)日益激烈 青春萌動(dòng)以及遇到的一系列青少年常見心理問(wèn)題 他們迫切需要專業(yè)心理輔導(dǎo)以擺脫日益嚴(yán)重的不良情緒 我校的心理咨詢室工 作充分發(fā)揮其職能作用 相應(yīng)開設(shè)了信件咨詢 學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo) 團(tuán)體輔導(dǎo)及家 長(zhǎng)咨詢 學(xué)生有什么心理問(wèn)題 困惑需要幫助而又因?yàn)槟承┰虿荒苊嬲劦?都可 以寫信投到 心靈之約 信箱 由心理老師寫回信放到傳達(dá)室 信箱每天下午 開一次 保證第二天準(zhǔn)時(shí)回復(fù) 適時(shí)的心理咨詢?yōu)閷W(xué)生解決了考試心理膽怯 時(shí)間緊迫 思想壓抑 食欲不振 厭倦學(xué)習(xí) 情緒低落和如何調(diào)節(jié)不良情緒 怎樣追求遠(yuǎn)大目標(biāo) 人的基本情緒 心情 心境 等一些實(shí)際學(xué)習(xí) 生活中的 問(wèn)題 并針對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理失衡 心理挫折和心理障礙 及時(shí)給予心理支援 和心理疏導(dǎo) 切實(shí)關(guān)注他們 理解他們 傾聽他們 幫助他們 4 開展班會(huì) 我校積極倡導(dǎo)廣大教師員工學(xué)習(xí)教育 心理理論知識(shí) 提高自身心理素質(zhì) 重視心理工作對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義 在班主任日常工作中 在心育主題班會(huì) 中針對(duì)全體學(xué)生共性的心理品質(zhì) 開發(fā)學(xué)生的心理潛能 塑造良好的人格 全 校經(jīng)常性開展心理健康教育主題班會(huì) 根據(jù)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生心理特征和問(wèn)題背 景 由教科室和心理輔導(dǎo)室倡導(dǎo)活動(dòng)主題 展開了豐富多彩的班級(jí)活動(dòng) 三 廣泛宣傳 利用學(xué)校的校園廣播站定期宣傳心理知識(shí) 組織學(xué)生制作心理專欄和心理 小報(bào) 各項(xiàng)專題均由學(xué)生自己制定 對(duì)什么感興趣 對(duì)什么迫切想知道就制定 哪方面的專題 然后心理教師指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)相應(yīng)的的知識(shí) 通過(guò)消化吸收 形 成自身獨(dú)特的思想 根據(jù)自己所思 所想 所知 所解 編排內(nèi)容 設(shè)計(jì)版面 這樣一方面從學(xué)生自身出發(fā) 自己選材 自行設(shè)計(jì) 貼近學(xué)生們生活成長(zhǎng)需要 易于接受 能夠引起興趣 產(chǎn)生共鳴 另一方面主創(chuàng)人員在編排過(guò)程中必須認(rèn) 真學(xué)習(xí) 努力消化吸收 有了深刻的理解才能設(shè)計(jì)出好的方案 因此在這個(gè)過(guò) 程中 也使他們自我學(xué)習(xí) 自我創(chuàng)造的過(guò)程 及增長(zhǎng)了心理知識(shí) 又鍛煉了各 方面能力 從實(shí)際工作中提高自我心理素質(zhì) 四 心理健康教育課題研究深入開展 學(xué)校對(duì)心理健康教育的科研工作十分重視 各班主任 年級(jí)組長(zhǎng) 政教處 有規(guī)律地針對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題展開研討 并進(jìn)行課題研究 在探索主體性德 育教育的基礎(chǔ)上 學(xué)校提出以健全人格培養(yǎng)作為我校深入實(shí)施素質(zhì)教育的總課 題 研究前期 全校德育工作者圍繞主題進(jìn)行理論探討 鼓勵(lì)教師通過(guò)資 料檢索對(duì)比和反復(fù)思考 提練出一些較有新意的觀點(diǎn) 我們認(rèn)為根據(jù)時(shí)代發(fā)展 對(duì)人才的要求 中學(xué)生健全人格的內(nèi)涵應(yīng)包括以下主要內(nèi)容 明確一致的人生 哲學(xué) 生活定向 良好的日常習(xí)慣 生活與學(xué)習(xí)方式 自我認(rèn)可 現(xiàn)實(shí)性知覺 和自我客觀化表現(xiàn) 堅(jiān)韌自覺的意志 行為準(zhǔn)則 主動(dòng)積極的觀察 思考 探 索習(xí)慣 與他人熱情交往 和諧合作的能力 一定的審美情趣與修養(yǎng) 較強(qiáng)的 責(zé)任感和較高的道德品質(zhì)與情操 優(yōu)良的性格 氣質(zhì)特征 反映了一個(gè)人在心 理 生理 社會(huì) 道德 文化等各方面所應(yīng)達(dá)到的和諧統(tǒng)一的境界 實(shí)驗(yàn)初期 擬聘請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)校講座 組織參加實(shí)驗(yàn)的教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外心理學(xué) 教育 學(xué) 教育心理學(xué) 美育 德育的理論著作 通過(guò)查閱資料 了解和掌握學(xué)校人 格教育和心理教育的最新動(dòng)態(tài) 為實(shí)驗(yàn)的順利開展提供前提條件 在問(wèn)卷調(diào)查 階段 了解實(shí)驗(yàn)對(duì)象在學(xué)習(xí) 生活 心理 道德 個(gè)性等方面的人格現(xiàn)狀 為 實(shí)驗(yàn)研究提供重要的材料基礎(chǔ) 在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班 以問(wèn)卷形式組織學(xué)生參加 人格現(xiàn)狀測(cè)定和情感活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查 在調(diào)查基礎(chǔ)上 我們?yōu)閷?shí)驗(yàn)對(duì)象建立學(xué)生 人格檔案 然后在實(shí)驗(yàn)研究階段 擬通過(guò)專題培訓(xùn) 主題班會(huì) 課程設(shè)置 自 主管理 實(shí)踐活動(dòng) 家長(zhǎng)學(xué)校 校園文化 個(gè)別輔導(dǎo)等方式進(jìn)行系統(tǒng)的 有針 對(duì)性且全方位的訓(xùn)練和指導(dǎo) 五 積極參加上級(jí)教研培訓(xùn) 兩年來(lái) 學(xué)校心理健康教育教研活動(dòng)頻繁 沈燕瑾老師作為桐鄉(xiāng)市心理健 康教育中心組成員積極參加省 市及桐鄉(xiāng)的各種心理健康教育教研培訓(xùn)活動(dòng) 并在全校展開活動(dòng) 六 幾點(diǎn)體會(huì) 首先 心理教育緊密圍繞學(xué)學(xué)生的實(shí)際需求開展 抓住了學(xué)生的特點(diǎn) 學(xué)生 感興趣什么 需要什么就及時(shí)開展相應(yīng)的教育指導(dǎo)工作 如新生入學(xué)一段時(shí)間 后 有很多學(xué)生對(duì)新環(huán)境不適應(yīng) 就及時(shí)進(jìn)行新生適應(yīng)不良癥的教育 指導(dǎo)他 們?nèi)绾伪M快適應(yīng)新的環(huán)境 新的學(xué)習(xí)形式以及和新同學(xué)相處等 其次 對(duì)于心理輔導(dǎo)工作的時(shí)間上應(yīng)盡量方便同學(xué) 正常的教學(xué)可以有正 規(guī)的課時(shí)安排 但心理咨詢不同 要隨時(shí)以學(xué)生的課余時(shí)間為工作時(shí)間 為了 方便學(xué)生 把咨詢時(shí)間放在了中午 這樣心理教師就不得不放棄午休時(shí)間 另 外預(yù)約的時(shí)間更是不包括在規(guī)定時(shí)間之內(nèi) 咨詢的時(shí)機(jī)是千變?nèi)f化的 一旦錯(cuò) 過(guò)就很難再找到 而有些學(xué)生是鼓足勇氣 下了很大的決心來(lái)的 如果這次沒 能及時(shí)幫助 也許就不會(huì)有下次了 因此 面對(duì)這樣一種情況 就要求心理教 師愛崗敬業(yè) 甘于奉獻(xiàn) 一切以學(xué)生為主 第三 學(xué)生渴望心理健康教育 在信息化時(shí)代 社會(huì)處于日新月異的變化 之中 學(xué)生們?cè)趯W(xué)校中在體驗(yàn)自身成長(zhǎng)變化的同時(shí) 還要感受激烈的競(jìng)爭(zhēng) 學(xué) 習(xí)的壓力及以不斷變革所帶來(lái)的不穩(wěn)定因素的影響 因此他們內(nèi)心的矛盾 沖 突 壓抑就更為顯著 在開展心理教育的工作中可以明顯感受到他們的迫切需 求 渴望參與的心情 在這種局面下 就更有利于在學(xué)生中間開展各項(xiàng)活動(dòng)與 工作 也能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo) 第四 教師心理水平比以往有了較大的提高 以前很多教師對(duì)心理學(xué)一知 半解 對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律 心理健康教育都不清楚 而現(xiàn)在大多數(shù)教師 都能接受心理健康教育工作 對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題也有了一定的認(rèn)識(shí) 如對(duì)學(xué)生 異性交往問(wèn)題 不再是以往的嚴(yán)厲批評(píng) 生硬拆散 嚴(yán)禁交往 現(xiàn)在許多班 主任對(duì)這個(gè)問(wèn)題都有了新的認(rèn)識(shí) 會(huì)找同學(xué)談心 和他一起分析探討 能夠正 確看待青春期中學(xué)生向往異性接觸的心理 因此 隨著教師心理水平的提高 對(duì)學(xué)生的教育和管理也更趨于人性化 更注重心理感受 避免了矛盾沖突或直 接造成尖銳的問(wèn)題 現(xiàn)在 人們已逐漸達(dá)成了這樣一種共識(shí) 即健康不僅包括身體健康 也包 括心理健康 世界衛(wèi)生組織憲章 就開宗明義地指出 健康不僅是沒有疾病 和病態(tài) 而且是一種個(gè)體在身體上 精神上 社會(huì)適應(yīng)上健全安好的狀態(tài) 這 表明人的健康不僅要重視生理健康 而且更要重視心理健康 這對(duì)我們從事教 育的教師就顯得尤為重要 特別是現(xiàn)在 我們面對(duì)的學(xué)生多為獨(dú)生子女 由于 社會(huì)的不良影響和家庭的影響 學(xué)校教育的失誤 導(dǎo)致他們中的部分人程度不 同地存在學(xué)習(xí)困難 情緒不穩(wěn) 孤獨(dú)膽小 懼怕挫折 缺乏