淺談如何實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂提問(wèn)的有效性

淺談如何實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂提問(wèn)的有效性 論 文 哈爾濱市南崗區(qū)花園小學(xué) 哈西校區(qū) 石 淼 淺談如何實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂提問(wèn)的有效性 哈爾濱市南崗區(qū)花園小學(xué) 哈西校區(qū) 石 淼 古希臘哲學(xué)家 教育家蘇格拉底最首開問(wèn)答式教學(xué)的先河 所謂問(wèn)答式教學(xué) 就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容 根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí) 結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn) 行提問(wèn) 由學(xué)生作出回答 課堂提問(wèn)即是一項(xiàng)設(shè)疑 激趣 引思的綜合性教學(xué)藝 術(shù) 是主導(dǎo)課堂教學(xué) 傳授知識(shí)的常用手段 又是完美的教學(xué)藝術(shù)也是聯(lián)系教 師 學(xué)生和教材的紐帶 更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 啟發(fā)學(xué)生深入思考 引導(dǎo)學(xué)生扎 實(shí)訓(xùn)練 檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑所以有效的提問(wèn)就是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí) 興趣的提問(wèn) 教師在教學(xué)時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)要提問(wèn)的問(wèn)題注重提問(wèn)的針對(duì)性 生動(dòng)性 適度行和啟發(fā)性才能進(jìn)一步提高教學(xué)的時(shí)效性 那么 在小學(xué)美術(shù)課 堂中如何進(jìn)行有效的提問(wèn)呢 一 一 面向全體 注重個(gè)體面向全體 注重個(gè)體 一切為了學(xué)生的發(fā)展 是新課程設(shè)定的核心理念 要求在教學(xué)過(guò)程中教 師要照顧到每個(gè)學(xué)生 由于學(xué)生情況的差別 教師所設(shè)置的問(wèn)題要具有 大中 型 和 廣泛性 的特點(diǎn) 問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該面向全體學(xué)生 要盡量照顧到多數(shù)學(xué) 生 兼顧少數(shù)學(xué)生 給每個(gè)學(xué)生均等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì) 例如 在學(xué)習(xí)新課時(shí) 教師可以充分設(shè)置情景導(dǎo)入讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái) 教師在備課室 就應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā) 為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次 的問(wèn)題 是全體學(xué)生都能夠在自己的原有知識(shí)水平上獲得不同層次的學(xué)習(xí)與提 升 如對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題 以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣 給予他們展示自己的機(jī)會(huì) 對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)奶嵋恍┥噪y的問(wèn)題 以促進(jìn)孩子積極思考 大膽想象 來(lái)探求問(wèn)題解決的辦法 二 二 有效的有問(wèn)要有針對(duì)性有效的有問(wèn)要有針對(duì)性 教師所提問(wèn)題要目標(biāo)明確 言簡(jiǎn)意賅 只有提的準(zhǔn) 才有利于培養(yǎng)學(xué)生的 定向性思維 若無(wú)的放矢 任學(xué)生的思維如野馬脫韁 是沒有什么價(jià)值的 如 何把握住這個(gè) 度 呢 教師首先一定要熟悉教材找準(zhǔn)教材的重難點(diǎn) 再精心 設(shè)計(jì)出問(wèn)題 在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中 我們更多的是注意對(duì)教材重難點(diǎn)的如何化 解 化解過(guò)程即通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定 展示 但很多時(shí)候問(wèn)題設(shè)計(jì)往往只是將教材 問(wèn)題化 課堂形式中體現(xiàn)在師生的一問(wèn)一答 一問(wèn)多答等常規(guī)形式 看似熱鬧 的探討氛圍 實(shí)際上卻只是浮于表面 而沒有真正地激活學(xué)生的思維和情感 所以 我們?cè)趩?wèn)題設(shè)計(jì)上必須找準(zhǔn)切入點(diǎn) 把握好教學(xué)內(nèi)容的核心 使學(xué)生真 切地體會(huì)和掌握重難點(diǎn) 更好的開發(fā)智力 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 讓他們?cè)谕?我的探究天空自由翱翔 三 有效的提問(wèn)要有啟發(fā)性三 有效的提問(wèn)要有啟發(fā)性 在課堂教學(xué)中 教師提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性和知識(shí)的引導(dǎo)性 教師通過(guò) 問(wèn)題引導(dǎo) 構(gòu)成前后連貫 層層深入 引向結(jié)論的問(wèn)題系列 這樣才能啟迪學(xué) 生思維 開發(fā)學(xué)生智能 引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程 變 結(jié)論教學(xué) 為 過(guò)程教 學(xué) 更有利于美術(shù)教學(xué)的展開 啟發(fā)性提問(wèn)容易激發(fā)學(xué)生思維延伸思考 學(xué)生 的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域 既非伸手可及 但是 跳一跳又能夠的著 這樣 學(xué)生的知識(shí)能力就都得到發(fā)展 我們?cè)陬A(yù)設(shè)課堂提問(wèn)時(shí) 必須從新課程的理念出發(fā) 從為了學(xué)生的發(fā)展的 理念出發(fā) 以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題為目標(biāo) 既要考慮教材的重難點(diǎn) 還要考慮學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ) 學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) 不能只是為了完成教師既定 的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì) 使課堂提問(wèn)變成教師的 自問(wèn)自答 最后成為一種變相的 講述 學(xué)生只能被動(dòng)地接受 這樣的提問(wèn)根本不能發(fā)揮學(xué)生的主體精神 吸引 學(xué)生的積極參與 而只能導(dǎo)致學(xué)生反感 教師在實(shí)施課堂提問(wèn)過(guò)程中 還應(yīng)靈 活運(yùn)用和不斷地改進(jìn)我們的課堂提問(wèn)的方式和方法 并根據(jù)學(xué)生在課堂中的具 體表現(xiàn) 學(xué)生的思維狀況 動(dòng)態(tài)的生成新的問(wèn)題 同時(shí)多以鼓勵(lì)和激勵(lì)性的語(yǔ) 言及肢體語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍 建立起平等融洽的師生關(guān)系 從而提升 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心 順利開展師生的雙邊教學(xué)活動(dòng) 培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題 提出問(wèn)題 分析問(wèn)題 解決問(wèn)題的能力 從而不斷提高我們的教育教學(xué)的 實(shí)效性 四 有效的提問(wèn)要難易適度四 有效的提問(wèn)要難易適度 俄羅斯心理學(xué)家維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為 人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可劃分 為 3 個(gè)層次 已知區(qū) 最近發(fā)展區(qū) 和 未知區(qū) 人的認(rèn)知水平就是在這 三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù) 不斷轉(zhuǎn)化 螺旋式上升 課堂提問(wèn)不宜停留在 已知區(qū) 與 未知區(qū) 即不能太易或太難 問(wèn)題太容易 則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 浪 費(fèi)有限的課堂時(shí)間 問(wèn)題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心 無(wú)法保持持久的探索心理 使 提問(wèn)失去價(jià)值 因而 富有經(jīng)驗(yàn)的教師提問(wèn)總能在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱 情 而后逐漸提高問(wèn)題的難度 這些教師常常善于尋找學(xué)生的 已知區(qū) 與 最近發(fā)展區(qū) 的結(jié)合點(diǎn) 即在知識(shí)的 增長(zhǎng)點(diǎn) 上布設(shè)懸念 在學(xué)生可能形成的 思想 觀念等原始生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題 這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成 鞏 固和發(fā)展 使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高 并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 最近發(fā)展區(qū) 轉(zhuǎn)變?yōu)?已知區(qū) 課堂提問(wèn)如果太簡(jiǎn)單 那些不需要學(xué)生動(dòng)腦就隨口可以回答出來(lái) 如 是 不是 對(duì)不對(duì) 美不美 之類的問(wèn)題 不僅無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng) 久而久之學(xué)生還會(huì)失去了探究問(wèn)題的熱情 不利于學(xué)習(xí)的深入 但如果提的問(wèn) 題太難 超過(guò)學(xué)生的能力范圍 課堂上易出現(xiàn)冷場(chǎng) 老師很尷尬 最后只能是 教師自問(wèn)自答 提問(wèn)就流于形式失去其實(shí)效性了 因此 教師的提問(wèn)一定要恰 當(dāng)把握難度 不能只囿于少數(shù)優(yōu)秀生 要全面兼顧 使好 中 差的學(xué)生都有 思考和回答的機(jī)會(huì) 基于此 提問(wèn)要逐層深入 兼顧不同層次的學(xué)生都有積極 思維 發(fā)揮想象的空間 提的問(wèn)題要做到 跳一跳能摘的到 四 有效的提問(wèn)要把握等候時(shí)間四 有效的提問(wèn)要把握等候時(shí)間 長(zhǎng)期以來(lái) 課堂教學(xué)存在的一個(gè)普遍問(wèn)題就是 教師在提出問(wèn)題后只停留秒鐘 就開始點(diǎn)名 請(qǐng) 1 2 學(xué)生回答問(wèn)題 從實(shí)際情況來(lái)看 學(xué)生由于思考時(shí)間不充分 加上精神緊張等原因 通常無(wú)法回答或者因倉(cāng)促回答而導(dǎo)致錯(cuò)誤 教師需要花費(fèi)很 多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤 這樣的提問(wèn)既不經(jīng)濟(jì)又容易導(dǎo)致學(xué)生 降低回答問(wèn)題的興趣 結(jié)果往往是低效或無(wú)效的 因而 有效的課堂提問(wèn) 要根據(jù)問(wèn)題的難度適當(dāng)控制提問(wèn)的等候時(shí)間 教師在 提出問(wèn)題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間 以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性 提高課堂 教學(xué)效率 對(duì)于等候多長(zhǎng)時(shí)間為宜 自提出問(wèn)題到學(xué)生回答 至少等待 3 5 秒為 宜 如果教師所提的問(wèn)題是開放性的 那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以 10 秒左右為 宜 學(xué)起于思 思源于疑 因此 教師提問(wèn)在教學(xué)中是十分重要的教學(xué)手段 研究課堂問(wèn)