淺談如何實現(xiàn)美術(shù)課堂提問的有效性

淺談如何實現(xiàn)美術(shù)課堂提問的有效性 論 文 哈爾濱市南崗區(qū)花園小學(xué) 哈西校區(qū) 石 淼 淺談如何實現(xiàn)美術(shù)課堂提問的有效性 哈爾濱市南崗區(qū)花園小學(xué) 哈西校區(qū) 石 淼 古希臘哲學(xué)家 教育家蘇格拉底最首開問答式教學(xué)的先河 所謂問答式教學(xué) 就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容 根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識 結(jié)合他們所了解到的情況進 行提問 由學(xué)生作出回答 課堂提問即是一項設(shè)疑 激趣 引思的綜合性教學(xué)藝 術(shù) 是主導(dǎo)課堂教學(xué) 傳授知識的常用手段 又是完美的教學(xué)藝術(shù)也是聯(lián)系教 師 學(xué)生和教材的紐帶 更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 啟發(fā)學(xué)生深入思考 引導(dǎo)學(xué)生扎 實訓(xùn)練 檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑所以有效的提問就是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí) 興趣的提問 教師在教學(xué)時一定要精心設(shè)計要提問的問題注重提問的針對性 生動性 適度行和啟發(fā)性才能進一步提高教學(xué)的時效性 那么 在小學(xué)美術(shù)課 堂中如何進行有效的提問呢 一 一 面向全體 注重個體面向全體 注重個體 一切為了學(xué)生的發(fā)展 是新課程設(shè)定的核心理念 要求在教學(xué)過程中教 師要照顧到每個學(xué)生 由于學(xué)生情況的差別 教師所設(shè)置的問題要具有 大中 型 和 廣泛性 的特點 問題設(shè)計應(yīng)該面向全體學(xué)生 要盡量照顧到多數(shù)學(xué) 生 兼顧少數(shù)學(xué)生 給每個學(xué)生均等的回答問題的機會 例如 在學(xué)習(xí)新課時 教師可以充分設(shè)置情景導(dǎo)入讓更多的學(xué)生參與進來 教師在備課室 就應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā) 為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次 的問題 是全體學(xué)生都能夠在自己的原有知識水平上獲得不同層次的學(xué)習(xí)與提 升 如對基礎(chǔ)較差的學(xué)生提一些簡單的問題 以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機和興趣 給予他們展示自己的機會 對能力較強的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)奶嵋恍┥噪y的問題 以促進孩子積極思考 大膽想象 來探求問題解決的辦法 二 二 有效的有問要有針對性有效的有問要有針對性 教師所提問題要目標明確 言簡意賅 只有提的準 才有利于培養(yǎng)學(xué)生的 定向性思維 若無的放矢 任學(xué)生的思維如野馬脫韁 是沒有什么價值的 如 何把握住這個 度 呢 教師首先一定要熟悉教材找準教材的重難點 再精心 設(shè)計出問題 在平時的教學(xué)設(shè)計中 我們更多的是注意對教材重難點的如何化 解 化解過程即通過問題的設(shè)定 展示 但很多時候問題設(shè)計往往只是將教材 問題化 課堂形式中體現(xiàn)在師生的一問一答 一問多答等常規(guī)形式 看似熱鬧 的探討氛圍 實際上卻只是浮于表面 而沒有真正地激活學(xué)生的思維和情感 所以 我們在問題設(shè)計上必須找準切入點 把握好教學(xué)內(nèi)容的核心 使學(xué)生真 切地體會和掌握重難點 更好的開發(fā)智力 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 讓他們在忘 我的探究天空自由翱翔 三 有效的提問要有啟發(fā)性三 有效的提問要有啟發(fā)性 在課堂教學(xué)中 教師提出的問題要具有啟發(fā)性和知識的引導(dǎo)性 教師通過 問題引導(dǎo) 構(gòu)成前后連貫 層層深入 引向結(jié)論的問題系列 這樣才能啟迪學(xué) 生思維 開發(fā)學(xué)生智能 引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程 變 結(jié)論教學(xué) 為 過程教 學(xué) 更有利于美術(shù)教學(xué)的展開 啟發(fā)性提問容易激發(fā)學(xué)生思維延伸思考 學(xué)生 的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過思考可以達到的水平之間的區(qū)域 既非伸手可及 但是 跳一跳又能夠的著 這樣 學(xué)生的知識能力就都得到發(fā)展 我們在預(yù)設(shè)課堂提問時 必須從新課程的理念出發(fā) 從為了學(xué)生的發(fā)展的 理念出發(fā) 以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為目標 既要考慮教材的重難點 還要考慮學(xué)生的知識能力基礎(chǔ) 學(xué)生的生活經(jīng)驗 不能只是為了完成教師既定 的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計 使課堂提問變成教師的 自問自答 最后成為一種變相的 講述 學(xué)生只能被動地接受 這樣的提問根本不能發(fā)揮學(xué)生的主體精神 吸引 學(xué)生的積極參與 而只能導(dǎo)致學(xué)生反感 教師在實施課堂提問過程中 還應(yīng)靈 活運用和不斷地改進我們的課堂提問的方式和方法 并根據(jù)學(xué)生在課堂中的具 體表現(xiàn) 學(xué)生的思維狀況 動態(tài)的生成新的問題 同時多以鼓勵和激勵性的語 言及肢體語言來創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍 建立起平等融洽的師生關(guān)系 從而提升 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心 順利開展師生的雙邊教學(xué)活動 培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問 題 提出問題 分析問題 解決問題的能力 從而不斷提高我們的教育教學(xué)的 實效性 四 有效的提問要難易適度四 有效的提問要難易適度 俄羅斯心理學(xué)家維果茨基關(guān)于認知心理學(xué)的觀點認為 人的認知結(jié)構(gòu)可劃分 為 3 個層次 已知區(qū) 最近發(fā)展區(qū) 和 未知區(qū) 人的認知水平就是在這 三個層次之間循環(huán)往復(fù) 不斷轉(zhuǎn)化 螺旋式上升 課堂提問不宜停留在 已知區(qū) 與 未知區(qū) 即不能太易或太難 問題太容易 則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 浪 費有限的課堂時間 問題太難則會使學(xué)生喪失信心 無法保持持久的探索心理 使 提問失去價值 因而 富有經(jīng)驗的教師提問總能在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱 情 而后逐漸提高問題的難度 這些教師常常善于尋找學(xué)生的 已知區(qū) 與 最近發(fā)展區(qū) 的結(jié)合點 即在知識的 增長點 上布設(shè)懸念 在學(xué)生可能形成的 思想 觀念等原始生長點處設(shè)置問題 這樣才能促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成 鞏 固和發(fā)展 使學(xué)生的認知能力得到迅速提高 并最終使認知結(jié)構(gòu)的 最近發(fā)展區(qū) 轉(zhuǎn)變?yōu)?已知區(qū) 課堂提問如果太簡單 那些不需要學(xué)生動腦就隨口可以回答出來 如 是 不是 對不對 美不美 之類的問題 不僅無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng) 久而久之學(xué)生還會失去了探究問題的熱情 不利于學(xué)習(xí)的深入 但如果提的問 題太難 超過學(xué)生的能力范圍 課堂上易出現(xiàn)冷場 老師很尷尬 最后只能是 教師自問自答 提問就流于形式失去其實效性了 因此 教師的提問一定要恰 當(dāng)把握難度 不能只囿于少數(shù)優(yōu)秀生 要全面兼顧 使好 中 差的學(xué)生都有 思考和回答的機會 基于此 提問要逐層深入 兼顧不同層次的學(xué)生都有積極 思維 發(fā)揮想象的空間 提的問題要做到 跳一跳能摘的到 四 有效的提問要把握等候時間四 有效的提問要把握等候時間 長期以來 課堂教學(xué)存在的一個普遍問題就是 教師在提出問題后只停留秒鐘 就開始點名 請 1 2 學(xué)生回答問題 從實際情況來看 學(xué)生由于思考時間不充分 加上精神緊張等原因 通常無法回答或者因倉促回答而導(dǎo)致錯誤 教師需要花費很 多的時間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯誤 這樣的提問既不經(jīng)濟又容易導(dǎo)致學(xué)生 降低回答問題的興趣 結(jié)果往往是低效或無效的 因而 有效的課堂提問 要根據(jù)問題的難度適當(dāng)控制提問的等候時間 教師在 提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時間 以提高學(xué)生回答的準確性 提高課堂 教學(xué)效率 對于等候多長時間為宜 自提出問題到學(xué)生回答 至少等待 3 5 秒為 宜 如果教師所提的問題是開放性的 那么留給學(xué)生的等待時間以 10 秒左右為 宜 學(xué)起于思 思源于疑 因此 教師提問在教學(xué)中是十分重要的教學(xué)手段 研究課堂問