教師公招教育基礎(chǔ)知識(shí)課堂筆記

1 成都教師公招教育基礎(chǔ)知識(shí)課堂筆記 整理稿 成都教師公招教育基礎(chǔ)知識(shí)課堂筆記 整理稿 一 單項(xiàng)選擇 1 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué) 2 按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn) 智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是 140 3 將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系 屬于 意義學(xué)習(xí) 4 自我意識(shí)包括三種成分 自我認(rèn)識(shí) 自我體驗(yàn)和自我控制 5 一般學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理 方法 策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是一般遷移 6 智力的性別差異的研究結(jié)果表明 男女智力的總體水平是大致相等 7 在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中 掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于概念學(xué)習(xí) 8 艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是先快后慢 9 人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后 其他與該條件相類似的刺激也會(huì)誘發(fā) 其條件反應(yīng) 這是條件刺激的泛化 10 在操作技能形成的操作熟練階段 動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用 11 創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維 12 學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮 13 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 14 引起和維持個(gè)體的活動(dòng) 并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程 叫做 動(dòng)機(jī) 15 人的健康不僅要有健康的身體 還要有 健康的心理 16 完形 頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由心理學(xué)家苛勒提出的 17 學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略 精細(xì)加工策略和組織策略 18 個(gè)人應(yīng)用一系列的人組織操作 從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程 叫做問(wèn)題解決 19 一般認(rèn)為 態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段 依從 認(rèn)同和內(nèi)化 20 如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià) 那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是形成性評(píng)價(jià) 21 師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是工作關(guān)系 22 教師職業(yè)道德的核心是熱愛(ài)學(xué)生 23 以無(wú)序 隨意 放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于放任型 24 對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是民主型 25 在專制型的師生關(guān)系模式下 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好 26 民主型的師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征 27 教師講課語(yǔ)言生動(dòng) 形象 簡(jiǎn)潔 準(zhǔn)確 富有吸引力 聲音抑揚(yáng)頓挫 并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?使學(xué)生 產(chǎn)生興趣 易引起學(xué)生無(wú)意注意 28 冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件是教師行為中心理健康的表現(xiàn) 29 評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 30 為了保證和促進(jìn)課堂對(duì)不同地區(qū) 學(xué)校 學(xué)生的要求 國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制 這三級(jí)課程是 國(guó)家課程 地方課程和校本課程 31 現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是 學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是獨(dú)特的人 學(xué)生是教育活動(dòng)的主體 32 個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試 隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間 指派學(xué)生參加一些與教育 教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等 這些行為主要侵害的事學(xué)生的 受教育權(quán) 33 學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng) 未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育 并未在可預(yù)見的范圍 內(nèi)采取必要的安全措施所造成的學(xué)生傷害事故 學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任 34 課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的必然的選擇 35 課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育創(chuàng)新 36 新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力 而綜合能力的培養(yǎng)要考教師集體智慧的發(fā)揮 37 新課程呼喚綜合型教師 這是一個(gè)非常值得注意的變化 2 38 課程資源的開發(fā)和利用 是保證新課程實(shí)施的基本條件 39 改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系 建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課 程體系 是實(shí)施素質(zhì)教育的首要環(huán)節(jié) 40 新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起與新課程相適應(yīng)的 體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念 41 教育的根本功能是促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展 42 在新課程改革中 對(duì) 課程 含義的理解應(yīng)該是包括學(xué)科課程 綜合化課程 時(shí)間活動(dòng)類課程和潛 隱形課程四大類課程 43 新課程把教學(xué)過(guò)程看是師生交往 積極互動(dòng) 共同發(fā)展的過(guò)程 44 教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一 這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是師生交往 45 學(xué)科教學(xué)要以人的全面發(fā)展為本 46 課程不是教學(xué)的權(quán)威 47 關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn) 教師要用心去實(shí)施教 48 對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)服從 49 教師是學(xué)習(xí)的組織者 引導(dǎo)者 合作者 50 新課程主張課堂讓學(xué)生至少有 2 3 時(shí)間的活動(dòng) 51 開展教育工作 首先需要確立教育目的 52 教師提高研究技能的三種途徑是閱讀 合作 行動(dòng)研究 53 所謂在教學(xué)時(shí)要 用一把鑰匙開一把鎖 是指教師要有針對(duì)性 因材施教 54 新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的要求 55 教育改革的核心是課程改革 56 教材編寫 教學(xué) 評(píng)估和考試的依據(jù)是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) 57 為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況 本次課改實(shí)行省 縣 鄉(xiāng)三級(jí)課程管理 58 基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出 教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng) 共同發(fā)展 59 教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源 是對(duì)教材的正確理解 60 教學(xué)方式 學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是自主 合作 創(chuàng)新 61 關(guān)于多元智能理論論述正確是 各種智能是以整合的方式存在 他們有共同的發(fā)展規(guī)律 62 關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是 教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性 63 下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是 教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改 64 新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是 從教學(xué)與課程的關(guān)系看 新課程要求教師應(yīng)該是課程的建 設(shè)者和開發(fā)者 65 在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是 在對(duì)待自我上 新課程強(qiáng)調(diào)反思 66 面對(duì)新教材 教師首先要做的是 研究所教學(xué)科的 課程標(biāo)準(zhǔn) 研究教材 教師要從課程整體設(shè)計(jì) 高度 從學(xué)科知識(shí)技能整合視角 從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材 靈活運(yùn)用教材 67 新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材 靈活的增刪教材 68 教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是師生的交往互動(dòng) 69 體現(xiàn)今后考試改革方向的是 突出考試的診斷 選拔和發(fā)展功能 考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù) 體現(xiàn)新的人才觀和教育觀 改進(jìn)考試的方式 倡導(dǎo)靈活多樣 多次機(jī)會(huì) 雙向選擇的原則 考試要 考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異 70 探究性學(xué)習(xí)的基本特征包括 問(wèn)題性 開放性 過(guò)程性 71 新一輪課程改革嗦遵循的主導(dǎo)理念是 以學(xué)生發(fā)展為本的理念 72 新課程改革中 學(xué)科課程目標(biāo)由 知識(shí)與技能目標(biāo) 過(guò)程與方法目標(biāo) 情感 態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)所 構(gòu)成 73 新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指 教育功能觀的轉(zhuǎn)變 教師觀的轉(zhuǎn)變 學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 教學(xué)觀的 轉(zhuǎn)變 評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變 74 新課程改革從價(jià)值取向上看 從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn) 其價(jià)值取向出現(xiàn)了由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生 發(fā)展本位 由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì) 3 75 現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端 教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容 內(nèi)容偏難 深 窄 對(duì)絕大 多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高 只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程 忽視課程的其他環(huán)節(jié) 剛性 太強(qiáng) 缺乏彈性和選擇性 76 課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是 教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn) 教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課程的基本思 想和內(nèi)容 并在教材中予以充分體現(xiàn) 課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 教材是課標(biāo)的主要載體 課標(biāo)知識(shí)一個(gè)最低限度的要求 是基本的要求 教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造 再組織 教材的 編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性 77 關(guān)于課程改革的背景的論述正確的是 知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪 國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈 人類的生存和發(fā)展 面臨困難 我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要 我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要 世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教 改的啟示 78 新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是 均衡性 綜合性 選擇性 79 課程改革可以在課程內(nèi)涵的豐富 課程理念的演進(jìn)和課程制度的變遷等三個(gè)層面上展開 80 新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度和價(jià)值觀 81 綜合實(shí)踐課主要包括信息技術(shù)教育 研究性學(xué)習(xí) 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 勞動(dòng)技術(shù)教育 82 信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語(yǔ)文教學(xué) 現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科 提出一種新的 四結(jié)合 即學(xué)科教學(xué) 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力培養(yǎng) 信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 83 在交流與討論中 要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論 而是盡可能多的 提出與討論問(wèn)題相關(guān)的觀點(diǎn) 這種交流與討論形式是指頭腦風(fēng)暴 brainstorming 84 課堂教學(xué)中 經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象 教師采用這 種手段的目的是為了引起學(xué)生的有意注意 85 其身正 不令而行 其身不正 雖令而不從 孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是榜樣示范教育法 86 古漢語(yǔ)形容 多 或 少 時(shí)常用 三 字表示 表示 少 的意義的成語(yǔ)是三言兩語(yǔ) 87 新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是以綜合課程為主 88 新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征是均衡性 綜合性 選擇性 89 把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章 是黨的十五大 90 鄧小平理論的精髓是解放思想實(shí)事求是 91 十六大報(bào)告指出 要促進(jìn)人的全面發(fā)展 形成全民學(xué)習(xí) 終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì) 92 基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素養(yǎng) 93 課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù) 其核心部分是課程目標(biāo) 94 知之者莫如好之者 好之者莫如樂(lè)之者 這句話體現(xiàn)的課程理念是關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體 驗(yàn) 95 新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是獨(dú)特的人 學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人 96 創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是教師要真情對(duì)待學(xué)生 關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生 展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力 完善個(gè)性 展現(xiàn)個(gè)人魅力 97 新課程的核心理念是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 98 我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是實(shí)行國(guó)家 地方 學(xué)校三級(jí)課程管理 99 本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第 8 次 100 我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把教師放在中心位置 101 樹立正確的學(xué)生觀 對(duì)于教育工作者 特別是班主任意義更大 102 落實(shí)學(xué)生的主體地位 關(guān)鍵是根據(jù)具體的教學(xué)要求 調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性 為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng) 空間 103 關(guān)注每一位學(xué)生是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ) 104 課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂 更是人性養(yǎng)育的圣殿 105 民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求 106 教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí) 學(xué)會(huì)生活 學(xué)會(huì)生存 學(xué)會(huì)做人 學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己 體現(xiàn)出注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展觀 4 107 建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ) 108 新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有多元性 109 新的評(píng)價(jià)體系打破唯一 倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新 體現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系靈活性的特點(diǎn) 110 基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展 111 課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為自評(píng)與他評(píng) 112 教育的根本任務(wù)是學(xué)會(huì)認(rèn)知 113 國(guó)務(wù)院教育行政部門主管全國(guó)的教師工作 114 對(duì)依法提出申訴 控告 檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的 情節(jié)嚴(yán)重的 可以根據(jù)具體情況給予行政 處分 115 各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施 加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn) 改善教師的工作條件和生活 條件 保障教師的合法權(quán)益 提高教師的社會(huì)地位 116 教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué) 管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議 通過(guò)教職工代表大會(huì)或 者其他形式參與學(xué)校的民主管理 117 取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校 技工學(xué)校 職業(yè)高中文化課 專業(yè)課教師資格 應(yīng)當(dāng)具 備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷 118 不具備 中華人民共和國(guó)教師法 規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民 申請(qǐng)獲取教師資格 必須通過(guò)國(guó) 家教師資格考試 119 中小學(xué)教師資格由縣級(jí)以上地方人民政府教育行政部門認(rèn)定 120 教師的考核結(jié)果是受聘任教 晉升工資 實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù) 121 教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平 122 社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇 由舉辦者確定并予以保障 123 侮辱 毆打教師的 情節(jié)嚴(yán)重 構(gòu)成犯罪的 依法追究刑事責(zé)任 124 教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的 30 日內(nèi) 作出處理 125 地方各級(jí)人民政府對(duì)教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)從事教 育教學(xué)工作的 應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼 126 批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象不屬于教師享有的權(quán)利 127 為了保障教師的合法權(quán)益 建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的教師隊(duì)伍 促進(jìn)社會(huì)主義教 育事業(yè)的發(fā)展 制定了 中華人民共和國(guó)教師法 128 教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心 愛(ài)護(hù)全體學(xué)生 尊重學(xué)生人格 促進(jìn)學(xué)生在品德 智力 體質(zhì)等方面全面發(fā) 展的義務(wù) 129 教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員 承擔(dān)教書育人 培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人 提高 民族素質(zhì)的使命 130 教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員享受同等的待遇 定期對(duì)教師進(jìn)行身體健康檢查 并因地制宜安排 教師進(jìn)行修養(yǎng) 131 地方人民政府對(duì)違反 教師法 規(guī)定 拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的 應(yīng)當(dāng)責(zé)令其 限期改正 132 中華人民共和國(guó)教師法 自 1994 年 1 月 1 日起施行 中華人民共和國(guó)教育法 是 1995 年 9 月 1 日起實(shí)施 133 教育學(xué)研究的對(duì)象是教育現(xiàn)象 134 1632 年 標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著是 大教學(xué)論 135 音樂(lè)不屬于騎士七技的范圍 136 蓬生麻中 不扶而直 白沙在涅 與之俱黑 反映了對(duì)人的發(fā)展的影響是環(huán)境 137 學(xué)校體育的最為基本的組織形式是體育課 138 教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程 139 馬卡連柯 要盡量多地要求一個(gè)人 也要盡可能多地尊重一個(gè)人 所體現(xiàn)的德育原則是尊重 信 任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 140 布魯納嗦倡導(dǎo)的 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 的教學(xué)方法是一種以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法 5 141 班主任工作計(jì)劃一般包括學(xué)期計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃 142 在三結(jié)合教育中 占主導(dǎo)地位的是學(xué)校教育 143 學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是班主任工作 144 長(zhǎng)期以來(lái)的教育實(shí)踐證明 學(xué)校工作必須做到以教學(xué)為主 145 班級(jí)授課制在我國(guó)正式施行一般認(rèn)為是在清朝末年 146 中國(guó)歷史上最早提出 教學(xué)相長(zhǎng) 的著作是 大學(xué) 147 實(shí)用主義教育流派的代表人物是杜威所持觀點(diǎn)是 教育無(wú)目的論 148 教育心理起源論認(rèn)為教育起源于模仿 149 普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物 物理 航模等興趣小組 主要是為了因材施教 發(fā)展青少年個(gè)性 特長(zhǎng) 150 西漢初期實(shí)行的 罷黜百家 獨(dú)尊儒術(shù) 的文教政策體現(xiàn)了教育的歷史性 151 1985 年中共中央頒布 關(guān)于教育體制改革的決定 指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)大力發(fā)展職業(yè)技術(shù) 教育 152 學(xué)生在教育過(guò)程中 處于主體地位 153 教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律中 154 讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說(shuō)話 這是充分運(yùn)用了陶冶教育的德育方法 155 教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是理解教材 形成概念 156 學(xué)生的 向師性 和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有示范性 157 班集體形成的主要標(biāo)志之一是形成了正確輿論 158 英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作是 教育論 159 教學(xué)與發(fā)展 理論的倡導(dǎo)者是贊科夫 160 孟母三遷 的故事說(shuō)明了環(huán)境對(duì)人發(fā)展的影響 161 毛澤東同志在 1957 年首次提出的我國(guó)社會(huì)主義的教育目的是培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者 162 中共中央關(guān)于教育體制改革的決定 指出 要有計(jì)劃 有步驟地普及九年義務(wù)教育 并把其責(zé) 任交給地方 163 在教育過(guò)程中 教師對(duì)突發(fā)性時(shí)間做出迅速 恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為 教育機(jī)智 這反映了教師勞動(dòng) 的創(chuàng)造性特點(diǎn) 164 教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是上課 165 德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知 情 意 行的培養(yǎng)提高過(guò)程 其進(jìn)行順序是視具體情況 可有多種開端 166 課外校外教育是一種有目的 有計(jì)劃 有組織的教育活動(dòng) 其實(shí)施范圍是在課程計(jì)劃和學(xué)科課程 標(biāo)準(zhǔn)之外 167 將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺(jué)特性是選擇性 168 追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于自我實(shí)現(xiàn)需要 169 這次課程改革的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 170 情急生智 所描述的一種情緒狀態(tài)是應(yīng)急 171 人心不同 各如其面 這句俗語(yǔ)為人格的獨(dú)特性作了最好的詮釋 172 早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好 這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受前攝抑制的干擾 173 直接影響活動(dòng)效率 使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是能力 174 在社會(huì)心理學(xué)中 由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來(lái)獲得的 信息影響更大的現(xiàn)象 成為首因效應(yīng) 175 綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程 自小學(xué) 3 年級(jí)開始設(shè)置 每周平均 3 課時(shí) 176 學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究型學(xué)習(xí)課程的終極目的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展 177 精力旺盛 表里如一 剛強(qiáng) 易感情用事 這是膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的特點(diǎn) 178 在解決問(wèn)題的過(guò)程中 對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類似的事情叫原型 179 教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科 其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是教育學(xué) 6 180 記憶過(guò)程包括識(shí)記 保持 再認(rèn)或回憶 181 古代社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn) 182 野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相混淆的效果 這主要是利用知覺(jué)的選擇性 183 智力可以分解為多種因素 思維力是智力的核心 184 閉卷考試時(shí) 學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是回憶 185 學(xué)為人師 行為世范 體現(xiàn)了教師工作的主體性 示范性 186 受過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是定勢(shì) 187 青少年異性交往的原則是自然適度 188 三軍可奪帥 匹夫不可奪志 說(shuō)的是道德意志 189 在新課程背景下 教育評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生 教師 學(xué)校和課程的發(fā)展 190 當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí) 他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定 這種現(xiàn)象被稱為暈輪效 應(yīng) 191 智力測(cè)驗(yàn)中解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是常模 192 澳大利亞的教師在向?qū)W生講 雪花 這一事物時(shí) 采用觀看錄像帶向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo) 學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式 這種直觀的手段是模象直觀 193 活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性 在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動(dòng)化的階段是操作熟練 194 出乎意料的夸張場(chǎng)景下嗦引起的情緒狀態(tài)稱為應(yīng)激 195 新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程 其價(jià)值觀是指學(xué)科 知識(shí) 個(gè) 人 社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合 196 人們看書時(shí) 用紅筆劃出重點(diǎn) 便于重新閱讀 是利用知覺(jué)的選擇性 197 在學(xué)校課程中 與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是必修課程 198 能力是一個(gè)人順利完成活動(dòng)的個(gè)性心理?xiàng)l件 199 學(xué)生既是教育的對(duì)象 又是教育過(guò)程中的主體 學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性 200 一般地 教學(xué)中的感知可以區(qū)分為直接感知 間接感知 201 俗話說(shuō) 人逢喜事精神爽 這種情緒狀態(tài)屬于心境 202 教學(xué)的基本組織形式是課堂教學(xué) 203 道而弗牽 強(qiáng)而弗抑 開而弗達(dá) 要求教學(xué)必須遵循的原則是啟發(fā)性原則 204 教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征 這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有必備的教育科學(xué)知識(shí) 205 魯班發(fā)明鋸是借助原型啟發(fā) 206 課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是有目的 有計(jì)劃 有組織的 207 人腦直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是知覺(jué) 208 十年樹木 百年樹人 這句話反映了教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性 209 校本教研的核心要素是自我反思 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) 210 氣質(zhì)類型無(wú)好壞之分 211 校本教研的基本特征是基于學(xué)校 在學(xué)校中 為了學(xué)校 212 新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程 在小學(xué)階段以綜合課程為主 213 智力的高級(jí)表現(xiàn)是創(chuàng)造能力 214 教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性 做到因材施教 215 當(dāng)個(gè)體接受一個(gè)小的要求后 為保持形象的一致 他更可能接受一項(xiàng)重大的 更不合意的要求 這叫做 登門檻 效應(yīng) 216 人們常說(shuō) 教育有法而教無(wú)定法 這反映教師勞動(dòng)具有創(chuàng)造性特點(diǎn) 217 教師的根本任務(wù)是教書育人 218 人的情緒與情感是以需要為中介的反映形式 219 教師由 教書匠 轉(zhuǎn)變?yōu)?教育家 的主要條件是以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí) 踐中的各種問(wèn)題 對(duì)自身的行為進(jìn)行反思 220 心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué) 221 教學(xué)的中心任務(wù)是使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識(shí) 形成基本技能 技巧 7 222 貫徹新課程 以人為本 的教育理念首先應(yīng)該做到尊重學(xué)生人格 關(guān)注個(gè)體差異 223 主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐 最相關(guān)的一項(xiàng)是主體性教學(xué) 224 關(guān)注個(gè)體差異 就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好 興趣和差異使每個(gè)虛心而生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮 225 教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo) 大綱 變革與完善自己的教學(xué)過(guò)程 從問(wèn)題出發(fā) 開展專 題性的課題研究 進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是屬于教師教育科研方面的工作 226 小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式 227 當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時(shí) 個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)是指合作目標(biāo)結(jié)構(gòu) 228 主體性教學(xué)與自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略有著高度的相似性 229 通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是替代強(qiáng)化 230 在形式上 嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后順序 其特征是先練后講 先試后導(dǎo) 231 小組合作學(xué)習(xí)的意義在于人際交往 相互促進(jìn) 232 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問(wèn)題的認(rèn)知屬性 其認(rèn)識(shí)起點(diǎn)是問(wèn)題刺激的閾值水平 233 教師通過(guò)自己長(zhǎng)期的辛勤工作 使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng) 完善了知識(shí)與能力 身體和心理都 得到了進(jìn)一步的發(fā)展 這些事實(shí)集中反映了教師的教育能力 234 有兩個(gè)學(xué)生 他們各自對(duì)自己即將到來(lái)的期末考試的成績(jī)預(yù)期是 甲生 80 分 乙生 100 分 結(jié)果 兩人都考了 85 分 甲乙二生的心理挫折 最可能出現(xiàn)的情況是甲生的挫折心理小于乙生 235 智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部 借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是原型內(nèi)化 236 在教學(xué)中 學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程體現(xiàn)了教育民主 237 技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢(shì)是隨練習(xí)次數(shù)而提高 238 在教學(xué)中 通過(guò)材料感知產(chǎn)生疑問(wèn)體現(xiàn)了問(wèn)題鏈教學(xué) 239 行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是班杜拉 240 意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利有一句教育名言 沒(méi)有哪一個(gè)人是由別人教育出來(lái)的 他必須自己 教育自己 這句話直接與人本主義教育思想 學(xué)說(shuō)相支持 241 術(shù) 242 教育能推進(jìn)科學(xué)的體制化 243 人的身心發(fā)展具有能動(dòng)性 244 中國(guó)古代 內(nèi)發(fā)論 的代表人物是孟子 245 是教育的目的 也是教育成功的條件 246 教師對(duì)學(xué)生知道引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展 247 一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量 248 學(xué)校教育的基礎(chǔ)是課程 249 把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ) 始于教育家斯賓塞 250 課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是課程類型 251 基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng) 即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的 三基 為中心的基礎(chǔ) 教養(yǎng) 三基 指的是讀 寫 算 252 注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程 屬于研究型課程 253 從課程制定者或管理制度角度 可把課程分為地方課程 254 以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為基礎(chǔ)型課程 255 從課程功能的角度 可以把課程分為工具性課程 知識(shí)性課程 技能性課程和實(shí)踐性課程 256 從課程的組織核心來(lái)看 可把課程分為社會(huì)中心課程 257 指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定課程目標(biāo) 258 強(qiáng)制性 普遍性 基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是教學(xué)大綱的基本特征 259 教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題是開設(shè)哪些科目 260 編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是教學(xué)大綱 261 衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)時(shí)教學(xué)大綱 262 教材的主體部分是教科書和講義 8 263 課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程 它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑 264 課程實(shí)施計(jì)劃的展開過(guò)程是組織教學(xué)活動(dòng) 265 智力是指人們的認(rèn)識(shí)能力 其核心是思維力 266 教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于中心地位 267 把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為 學(xué) 思 行 的統(tǒng)一過(guò)程的教育家和思想家是孔子 268 主張 一切只是都從感官的知覺(jué)開始的 教育家是夸美紐斯 269 試圖用心理學(xué)的 統(tǒng)覺(jué)理論 原理來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的教育家是赫爾巴特 270 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力 271 教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)過(guò)程的基本階段 272 在教學(xué)過(guò)程的基本階段中 居于中心環(huán)節(jié)的是領(lǐng)會(huì)知識(shí) 273 領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和理解教材 274 根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則是教學(xué)原則 275 循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)要不凌節(jié)而施 276 教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)是上課 277 課的類型的劃分依據(jù)教學(xué)任務(wù) 278 教室上課必要的補(bǔ)充主要是通過(guò)課外輔導(dǎo) 279 一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度 成為測(cè)量的效度 280 一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度 成為測(cè)驗(yàn)的信度 281 為完成特定的教學(xué)任務(wù) 教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu) 成為教學(xué)組織形式 282 古代中國(guó) 埃及和希臘的學(xué)校大多采用個(gè)別教學(xué) 283 最早在理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行闡述的教育家是夸美紐斯 284 我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在 1862 年清政府在北京設(shè)立的京師同文館 285 德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求 成為德育目標(biāo) 286 德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn) 287 德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求 但必須落實(shí)到德育內(nèi)容上 288 德育過(guò)程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式成為德育過(guò)程的結(jié)構(gòu) 289 構(gòu)成思想品德四個(gè)基本要素是知 情 意 行 其中基礎(chǔ)性的要素是知 290 衡量人們品德的重要標(biāo)志是道德行為 291 活動(dòng)和交往時(shí)學(xué)生品德形成的基礎(chǔ) 292 進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性 以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展 這體現(xiàn)了德育的導(dǎo)向性 原則 293 德育的實(shí)施渠道或形式就是德育的途徑 294 實(shí)施德育的最基本的途徑是政治課與其他學(xué)科教學(xué) 295 通過(guò)擺事實(shí) 講道理 使學(xué)生提高認(rèn)識(shí) 形成正確的觀點(diǎn)的方法是陶冶法 296 委托任務(wù)和組織活動(dòng)是屬于鍛煉法 297 德育認(rèn)知模式非常注重道德認(rèn)識(shí) 298 德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情感 299 創(chuàng)立社會(huì)模仿模式的教育家是班杜拉 300 率先正式使用 班級(jí) 一詞的是著名教育家埃拉斯莫斯 301 班級(jí)管理的主要對(duì)象是學(xué)生 302 班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人 又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體 從而把對(duì)集 體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式成為民主管理 303 1903 年 在美國(guó)出版第一本 教育心理學(xué) 的心理學(xué)家是桑代克 304 20 世紀(jì) 60 年代初期 在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家的布魯納 305 已有研究表明 兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在 2 歲 306 兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在 4 歲 307 人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征 9 308 自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的意識(shí) 309 廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中 憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化 310 桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試 錯(cuò)誤過(guò)程中 形成了穩(wěn)定的刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié) 311 提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家 312 先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家奧蘇伯爾 313 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義 可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) 314 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī) 可稱為近景的直接性動(dòng)機(jī) 315 由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) 316 由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 317 由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 318 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移 是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響 319 下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象 舉一反三 320 下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的是 形式訓(xùn)練遷移說(shuō) 321 知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織 322 由于反映活動(dòng)的形式不同 知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí) 323 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中 知識(shí)直觀的方式主要由實(shí)物直觀 模象直觀和言語(yǔ)直觀 324 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶 短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶 325 短時(shí)記憶的容量為 7 正負(fù) 2 個(gè)組塊 326 所謂的及時(shí)復(fù)習(xí) 應(yīng)該是指在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) 327 根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度 知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) 328 通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作操作技能 329 通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是智力技能 330 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率 有目的 有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案 331 學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略和資源管理策略 332 對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃 實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略 一般稱為元認(rèn)知策略 333 生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等 334 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃 由規(guī)則和技能構(gòu)成 335 問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境 336 創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇 獨(dú)特的 有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性 337 問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 理解問(wèn)題 提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè) 338 一個(gè)人的對(duì)人對(duì)己 對(duì)事 對(duì)物的態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的 339 品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向 它是比較穩(wěn)定的 340 內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致 將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn) 新年融 為一體 構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系 341 認(rèn)同是在思想 情感 態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響 使自己的態(tài)度和行為與他人相接近 342 與依從相比 認(rèn)同更深入一層 它不受外界壓力控制 行為具有一定的自覺(jué)性 主動(dòng)性和穩(wěn)定性 343 態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念 344 態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn) 是態(tài)度的核心成分 345 態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖 346 心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能 347 心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力 積極地內(nèi)心體驗(yàn)和良好的社會(huì)適應(yīng) 348 強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為 349 強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作 如果不這樣想 不這樣做 他就會(huì)感到極端焦 慮 350 恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕 10 351 性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng) 如過(guò)度手淫 迷戀黃色書刊 早戀 不當(dāng)性游戲 輕 度性別認(rèn)同困難等 一般不屬于性心理障礙 352 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果 353 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為五個(gè)等級(jí) 354 根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化 355 任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo) 356 領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶 代表最低水平的理解 357 有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能 如數(shù)學(xué) 物理 化學(xué) 計(jì)算 語(yǔ)法等 如果教學(xué)目 標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能 則宜于采用以教師為中心的講授策略 358 在情境教學(xué)中 教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境 它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境相類似 359 合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略 它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師的主導(dǎo)教學(xué) 360 掌握學(xué)習(xí)理論人為 學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容 而是在于他們要 花多少時(shí)間 361 研究表明 學(xué)生作為的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果有影響 362 在教學(xué)程序中 教師安排的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng) 363 向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo) 使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備 明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法 以免迷失方向 364 課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行 具有促進(jìn)和維持功能 365 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有直接的影響 366 班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素 367 松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體 但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容 368 集體則是群體發(fā)展的最高階段 369 聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng) 但活動(dòng)還是具有個(gè)人的意義 370 群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力 對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生極大的影響 371 在群體壓力下 成員有可能放棄自己的意見而采取大多數(shù)人一致的行為 這就是從眾 372 從中現(xiàn)象的發(fā)生 一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的 覺(jué)得 別人提供的信息是權(quán)威意見 373 課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式 從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生連鎖性感染 374 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則 包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范 375 群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知 情操和行為上的一致 并為學(xué)生的課堂行為劃定了方向和范 圍 376 人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào) 情感和諧和行動(dòng)一致 377 人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào) 情感沖突和行動(dòng)對(duì)抗 378 研究表明 距離的遠(yuǎn)近 交往的頻率 態(tài)度的相似性 個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸 引和排斥的主要因素 379 課堂氣氛往往有其獨(dú)特性 不同的課堂往往有不同的氣氛 即使是同一個(gè)課堂 也會(huì)形成不同教 師的氣氛區(qū) 380 人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn) 其主要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng) 和非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng) 381 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離 382 人際關(guān)系的形成與變化 取決于交往雙方需要滿足的程度 383 吸引與排斥 合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系 384 合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的必要條件 385 競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能 力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng) 不 但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系 而且還會(huì)提高學(xué)習(xí)和工作效率 386 競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮 容易忽視活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性 387 課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制 388 學(xué)生 學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素 這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu) 11 389 課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則 390 分配學(xué)生座位時(shí) 教師最值得關(guān)心的是人際關(guān)系的影響 391 課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制 課堂常規(guī)的建立和學(xué)生座位的分配 392 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)實(shí)踐的合理利用 課程表的編制和教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃 393 對(duì)于消極的課堂行為 采用適當(dāng)?shù)膽土P是必要的 394 編制課程表時(shí) 盡量將文科與理科 形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯(cuò)安排 395 長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科 使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激 會(huì)導(dǎo)致疲勞 和厭倦 396 兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn) 不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn) 一 般稱作問(wèn)題行為 397 班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為 優(yōu)秀學(xué)生也有問(wèn)題行為 398 有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序 不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作擾亂性的問(wèn)題 行為 399 教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程 教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策 400 測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值 401 測(cè)驗(yàn)時(shí)測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序 即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)量化描述人們 心理特征 402 為了減少誤差 測(cè)驗(yàn)在編制 施測(cè) 評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)程序 403 對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè) 最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn) 404 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn) 405 一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào) 406 教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo) 教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?自己編制的測(cè)驗(yàn) 是為特定 的教學(xué)服務(wù)的 407 人本主義心理學(xué)的代表人物是馬斯洛 408 心理學(xué)屬于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué) 409 有預(yù)定目的 需要一定意志努力地注意是隨意注意 410 覺(jué)察刺激之間微弱差別的能力稱為差別感受性 411 入芝蘭之室 久而不聞其香 描述的是適應(yīng)現(xiàn)象 412 信息在短時(shí)記憶中一般只保持 20 40 秒鐘 413 學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫倒攝干擾 414 短時(shí)記憶容量有限 為了使其包含更多的信息 可采用的方式是組塊 415 概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì) 外延指的是概念的范圍 概念的內(nèi)涵增加的同時(shí) 也就是使本質(zhì)的條款更多 它的外延就小了 416 先有一個(gè)目標(biāo) 目的 它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異 人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異 就要想出某種方 法采取活動(dòng) 手段 來(lái)減小這個(gè)差異 這種解決問(wèn)題的方法或策略師手段 目的分析法 417 流體智力和晶體智力說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家卡特爾提出來(lái)的 418 我國(guó)古代思想家王充所說(shuō)的 施用累能 是指社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響 419 個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分 追求成功的傾向和懼怕失敗的傾向 420 具有感染性的 比較平穩(wěn)而相對(duì)持久的情緒狀態(tài)是心境 421 某學(xué)生活潑 好動(dòng) 樂(lè)觀 靈活 喜歡交朋友 愛(ài)好廣泛 穩(wěn)定性差 缺少毅力 見異思遷 他 的氣質(zhì)類型屬于多血質(zhì) 422 信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過(guò)程是人際溝通 423 吃不著葡萄說(shuō)葡萄酸 得不到的東西是不好的 這種心理防御方式稱為文飾 424 某生學(xué)習(xí)成績(jī)較差 卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是 XX 級(jí)干部 以求得到心理滿足 這是 采用了補(bǔ)償這種心理防御方式的表現(xiàn) 12 425 貫穿本書學(xué)習(xí)分論部分的六輪是知識(shí)分類學(xué)習(xí)論 426 教學(xué)心理學(xué) 這個(gè)術(shù)語(yǔ)最早由加涅提出 427 關(guān)于教育心理學(xué)研究對(duì)象最寬泛的定義是教育過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象 428 六年級(jí)的小芳通過(guò)一節(jié)幾何課學(xué)習(xí) 學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓 這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是動(dòng)作技能 429 小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí) 書 的英語(yǔ)單詞 BOOK 按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類 則獲利的學(xué)習(xí)屬 于表征學(xué)習(xí) 430 嬰幼兒在與承認(rèn)的交往中 學(xué)習(xí)區(qū)分 你 我 他 根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類 這里發(fā)生的學(xué) 習(xí)實(shí)質(zhì)上是概念學(xué)習(xí) 431 未給小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生講過(guò)句子的結(jié)構(gòu)和成分 他們卻能正確的判斷 我愛(ài)梅花 是句子 而 冬天的梅花 不是句子 這可以用喬納森學(xué)習(xí)分離以下信息網(wǎng)絡(luò)來(lái)解釋 432 桑代克的準(zhǔn)備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的動(dòng)機(jī)原理相一致 433 桑代克后期把聯(lián)系律看成效果律附律的原因是光有聯(lián)系而無(wú)滿意的效果不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)步 434 適合系列學(xué)習(xí)研究范型的例子是記電話號(hào)碼 435 適合自由回憶學(xué)習(xí)研究范例的例子是記憶班級(jí)同學(xué)名字 436 外語(yǔ)單詞語(yǔ)音和字型聯(lián)系的識(shí)記最適宜與用早期學(xué)習(xí)研究中的配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)范型來(lái)解釋 437 苛勒的頓悟?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn)中 能解決此類問(wèn)題的動(dòng)物是所有野生的黑猩猩 438 艾賓浩斯的遺忘曲線是根據(jù)系列學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出來(lái)的 439 主張 知識(shí)是外部現(xiàn)實(shí)在人腦中的表征 屬于信息加工理論 440 主張 是個(gè)人的建構(gòu) 不存在共同的知識(shí) 屬于信息加工理論 441 社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性屬于奧蘇伯爾的觀點(diǎn) 442 教育心理學(xué)的核心部分是學(xué)習(xí)心理 443 學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是人和動(dòng)物 444 教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于科學(xué)心理學(xué)誕生以后 445 教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)與教的心理規(guī)律 446 不屬于注意的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的是注意恒長(zhǎng)性 447 人的發(fā)展是指人類身心的生長(zhǎng)和變化 448 去過(guò)幾次小朋友的家 就能畫出具體的路線圖來(lái) 認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的兒童能做到這種程 度 449 杜威所主張的教育思想被稱作是實(shí)用主義教育思想 450 在 17 世紀(jì) 對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括 從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是捷 克的夸美紐斯 451 教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn) 這是因?yàn)榻逃顒?dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 452 身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作 以教育實(shí)踐中存在的某一 問(wèn)題作為研究對(duì)象 通過(guò)合作研究 再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法 這種研究方法是行動(dòng)研究法 453 馬克思主義教育學(xué)在教育起源問(wèn)題上堅(jiān)持勞動(dòng)起源論 454 必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的十四大 455 反映一個(gè)國(guó)家配合政治 經(jīng)濟(jì) 科技體制而確定下來(lái)的學(xué)校辦學(xué)形式 層次結(jié)構(gòu) 組織管理等相 對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定 這是指教育體制 456 北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于 1981 年在其附屬中小學(xué)開始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)師五四制 457 馬克思主義認(rèn)為 造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 458 教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō) 是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng) 459 師范學(xué)校的出現(xiàn) 與教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè) 從時(shí)間上來(lái)說(shuō) 教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職 業(yè)的時(shí)間早 460 在教育活動(dòng)中 教師負(fù)責(zé)組織 引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向 采用科學(xué)的方法 獲得良好的發(fā)展 這句話的意思是說(shuō)要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用 461 小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性非常重要的奠基時(shí)期 13 462 德國(guó)教育家赫爾巴特是教師中心論的代表 463 在 1951 年提出的 范例教學(xué) 主張的是瓦 根舍因 464 在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問(wèn)題上 應(yīng)堅(jiān)持的是堅(jiān)持人文主義教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn) 465 教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識(shí)的客體 466 美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在 行為主義 一書中寫道 給我一打健康的嬰兒 一個(gè)由我支配 的特殊的環(huán)境 讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們 我可擔(dān)保 任意選擇一個(gè) 不論他父母的才干 傾向 愛(ài)好如何 他父母的職業(yè)及種族如何 我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物 醫(yī) 生 律師 藝術(shù)家 大商人 甚至乞丐或強(qiáng)盜 這是環(huán)境決定論的觀點(diǎn) 467 下列說(shuō)法不是杜威實(shí)用主義教育家的論點(diǎn)是生活即教育 468 古希臘斯巴達(dá)教育比較重視軍事體操教育 469 我國(guó)首次把美育列為教育的重要組成部分是在 1912 年 470 我國(guó)頒布施行的壬戌學(xué)制是在 1922 年 471 前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的 平行教育 的德育原則是指集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則 472 課外校外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是有目的 有計(jì)劃 有組織的 473 班主任做好班級(jí)工作的中心環(huán)節(jié)是做好個(gè)別學(xué)生的教育工作 474 我國(guó)最先以馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問(wèn)題的著作是 新教育大綱 475 歷史上流傳的 狼孩 的故事說(shuō)明 遺傳因素在人的身心發(fā)展中不起決定作用 476 革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代 我國(guó)去解放區(qū)的教育主要分為干部教育和群眾教育 477 德國(guó)教育家赫爾巴特提出過(guò)的著名德育原則是教學(xué)的教育性原則 478 下列不是家庭教育的主要特點(diǎn)的是教育形式的集體化 479 課程具體包括課程計(jì)劃 教學(xué)大綱 教材 480 在青少年學(xué)生的各年齡階段中 少年期是指 11 15 歲 481 長(zhǎng)善救失 教學(xué)相長(zhǎng) 的教學(xué)思想是由 學(xué)記 首先提出的 482 西歐最早出現(xiàn)的教育專著是 大教學(xué)論 483 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化 的教學(xué)思想是由巴班斯基提出的 484 蘇霍姆林斯基的教育思想是和諧教育思想 485 我國(guó)最早的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)是癢 486 講授法的基本方式包括講述 講解 講讀 講演 487 政治 經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì) 488 普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是基礎(chǔ)教育 489 中小學(xué)的 雙基