新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)-2

新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)世界性的難題 評(píng)價(jià)人本身很難 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難定 評(píng)價(jià)過程復(fù)雜 教學(xué)評(píng)價(jià)是一種教學(xué)資源 教學(xué)評(píng)價(jià)與 教學(xué)材料 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)問題 教學(xué)情景一樣 都是語文課程的重要資料 因此 教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)人主動(dòng)發(fā)展的重要的資源 是新課程實(shí)驗(yàn)中的重要內(nèi)容 教學(xué)評(píng)價(jià)是一種無形的力量 教學(xué)評(píng)價(jià)是一種引領(lǐng)發(fā)展的力量 是一種催人奮進(jìn)的力量 教學(xué)評(píng) 價(jià)是一棵樹搖動(dòng)一棵樹 一朵云推動(dòng)一朵云 一個(gè)人喚醒一個(gè)人 第一講第一講 語文課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵語文課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵 評(píng)價(jià) 就是一種價(jià)值判斷的過程 語文教學(xué)評(píng)價(jià)就是運(yùn)用評(píng)價(jià)理論 方法和技術(shù) 評(píng)價(jià) 就是一種價(jià)值判斷的過程 語文教學(xué)評(píng)價(jià)就是運(yùn)用評(píng)價(jià)理論 方法和技術(shù) 根據(jù)根據(jù) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn) 的規(guī)定 系統(tǒng)地 科學(xué)地收集 處理語文教學(xué)信息 對(duì)語文教的規(guī)定 系統(tǒng)地 科學(xué)地收集 處理語文教學(xué)信息 對(duì)語文教 學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過程和教學(xué)成果進(jìn)行客觀描述的過程 價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的過程 學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過程和教學(xué)成果進(jìn)行客觀描述的過程 價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的過程 雖然從 20 世紀(jì) 80 年代以來 小語界對(duì)小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了一系列的改革 取得了一些成績(jī) 但現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué) 評(píng)價(jià)與實(shí)施課程改革的要求相比 還存在著一定的距離 其主要問題表現(xiàn)為 其主要問題表現(xiàn)為 重選拔 輕發(fā)展 重知識(shí) 輕能力 重書本 輕實(shí)踐 重量評(píng) 輕質(zhì)評(píng) 重結(jié)果 輕過程 針對(duì)上述問題 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 試行 明確指出 要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系 要發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能 促進(jìn)學(xué)生在原要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系 要發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能 促進(jìn)學(xué)生在原 有水平上的發(fā)展 有水平上的發(fā)展 一個(gè)體系 一個(gè)體系 縱向講 貫穿一個(gè)過程 橫向看 增強(qiáng)一個(gè)多元 多維 五個(gè)評(píng)價(jià)功能 五個(gè)評(píng)價(jià)功能 鑒定 導(dǎo)向 激勵(lì) 1 1 評(píng)價(jià)的目的 評(píng)價(jià)的目的 語文課程評(píng)價(jià)的目的是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度 更是為了檢驗(yàn)和改語文課程評(píng)價(jià)的目的是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度 更是為了檢驗(yàn)和改 進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué) 改進(jìn)課程設(shè)計(jì) 完善教學(xué)過程 從而有效地促進(jìn)學(xué)進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué) 改進(jìn)課程設(shè)計(jì) 完善教學(xué)過程 從而有效地促進(jìn)學(xué) 生的發(fā)展 不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能 生的發(fā)展 不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)目的 促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展 2 2 評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性 要從知識(shí)和能力 過程與方法 情感態(tài)度和價(jià)值突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性 要從知識(shí)和能力 過程與方法 情感態(tài)度和價(jià)值 觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià) 以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià) 以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng) 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 什么是整體性和綜合性 一是做到全程評(píng)價(jià) 不能只抓期中 期末 更要重視對(duì)平時(shí)教學(xué)情況的考查 俗話說 學(xué)理如 建塔 學(xué)文如聚沙 語文素養(yǎng)形成是一個(gè)漸進(jìn)的積累的過程 有些進(jìn)步并不立竿見影 更應(yīng)注重評(píng)價(jià)的整體性 二是做到全 面評(píng)價(jià) 不僅看知識(shí) 還要看能力 情感 態(tài)度 習(xí)慣 不僅采取書面的形式 還包括口頭的以及課外閱讀 練筆和參加語文 活動(dòng)等方面的評(píng)價(jià) 3 3 評(píng)價(jià)的類型 評(píng)價(jià)的類型 1 形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的 但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià) 提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式 收集能夠反映學(xué)生語文 學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料 2 評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合 更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià) 學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析 客 觀地描述學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足 并提出建議 4 4 評(píng)價(jià)的主體 評(píng)價(jià)的主體 實(shí)施評(píng)價(jià) 應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià) 學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合 加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià) 還應(yīng)讓學(xué) 生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng) 新課程倡導(dǎo)多主體評(píng)價(jià) 這就給了學(xué)生多一份激勵(lì) 多一種力量 多一種可能 多一份希望 1 師評(píng) 1 重視評(píng)價(jià)的作用 2 明確評(píng)價(jià)的目的 教師的評(píng)價(jià)不能只盯著學(xué)生知識(shí)與技能的理解 更要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展 用真誠(chéng)的話語讓學(xué)生感到教師 的關(guān)愛 增進(jìn)師生感情 發(fā)揮隱性教育的效果 3 研究評(píng)價(jià)的方法 表揚(yáng)后進(jìn)生 2 生評(píng) 這是評(píng)價(jià)中新區(qū) 開發(fā)區(qū) 1 學(xué)生自我評(píng)價(jià) 2 學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià) 自我反思 自我完善 3 家長(zhǎng)評(píng) 家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià) 可以讓家長(zhǎng)了解我們的評(píng)價(jià)改革 促使家校教育形成合力 而且還可以從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己 學(xué)習(xí)發(fā)展完善的信息 增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的交流 有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我 更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 用意 教師 學(xué)生 家長(zhǎng)參與到了評(píng)價(jià)中來 他們用積極的眼光 多角度地去評(píng)價(jià)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn) 使每個(gè)學(xué)生都 能找到適合自己的目標(biāo) 并為之不斷努力 從而促進(jìn)所有學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 讓他們?cè)谧宰?自信中快樂成長(zhǎng) 第二講第二講 語文課程評(píng)價(jià)的功能語文課程評(píng)價(jià)的功能 發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要功能 1 檢測(cè)診斷功能 全面的評(píng)價(jià) 不僅能檢測(cè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度 而且能解釋成績(jī)不良的原因 教學(xué)評(píng)價(jià)如同體格檢查 是對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行 次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷 以便為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向 評(píng)價(jià) 分析 診斷 對(duì)癥下藥 所以說 評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明 而是為了改進(jìn) 2 調(diào)節(jié)反饋功能 人們常說 評(píng)什么 學(xué)校和教師就重視什么 這句話在一定程度上道出了課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能 教學(xué)的導(dǎo)向 學(xué)習(xí)的導(dǎo)向 3 展示激勵(lì)功能 評(píng)價(jià)不是證明 而是為了激勵(lì) 卡爾威特說過 賞識(shí)導(dǎo)致成功 抱怨導(dǎo)致失敗 激勵(lì) 即激發(fā)人的動(dòng)機(jī) 使人產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力以朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理過程 語文課程評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能是指語文課 程評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)價(jià)者具有一種激發(fā)情感 鼓舞斗志 力求上進(jìn)的功效與能力 語文課程評(píng)價(jià)的功能是多種多樣的 無論是哪種功能 歸根結(jié)底都在于促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高 促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng) 正如 布盧姆所指出的 不能把學(xué)校看作是以供選拔的機(jī)關(guān) 而應(yīng)把學(xué)?？醋魇且詡€(gè)人發(fā)展作為第一功能的教育機(jī)關(guān) 第三講第三講 語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 一 語文課程的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià) 一 語文課程的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià) 1 知識(shí)和能力的評(píng)價(jià) 1 對(duì)語文知識(shí)的評(píng)價(jià) 知識(shí)和能力是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 學(xué)生語文素養(yǎng)的提高離不開語文知識(shí)的積累和語文能力的提高 語文知識(shí)包括字 詞 句 篇 語 修 邏 文的基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)知識(shí)等 2 對(duì)語文能力的評(píng)價(jià) 語文能力 聽說讀寫這些語文的基本能力 語文的 發(fā)展能力 即認(rèn)識(shí)能力 思維能力 自學(xué)能力 想象力和創(chuàng)造潛能等 知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù) 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)不同學(xué)段的要求制定不同學(xué)段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)中應(yīng)著重關(guān)注 識(shí)字寫字知 識(shí)評(píng)價(jià) 讀寫知識(shí)評(píng)價(jià) 文學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià) 聽說讀寫基本能力的評(píng)價(jià) 語文發(fā)展能力的評(píng)價(jià) 2 過程和方法的評(píng)價(jià) 1 價(jià)值功能 過程與方法是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn) 關(guān)系到學(xué)生的終身學(xué)習(xí) 2 如何評(píng)價(jià) 過程與方法的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù) 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)不同學(xué)段的要求制定不同學(xué)段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)中應(yīng)著重 關(guān)注 聽說讀寫的過程與方法 觀察和積累的過程與方法 思維想象的過程與方法 自學(xué)的過程與方法 語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法 的養(yǎng)成 3 情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià) 1 價(jià)值意義 情感態(tài)度和價(jià)值觀是語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力 培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣 形成正確的價(jià)值觀 和積極的人生態(tài)度 是語文課程的重要內(nèi)容 情感態(tài)度和價(jià)值觀是在以語言文字為載體的各種材料的積累中 在聽說讀寫的言 語實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)形成的 因此學(xué)習(xí)語文課程 還有一個(gè)在語言積累的過程中發(fā)展語感 提高文化品位和審美情趣的問題 2 如何評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)情感態(tài)度和價(jià)值觀應(yīng)著重關(guān)注 語文學(xué)習(xí)的興趣 語文學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣 語文學(xué)習(xí)的交往與合作 語文學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值取向 參與語文實(shí)踐的情況等 評(píng)價(jià)的難點(diǎn)在第二和第三維度 改革的思路是 第一和第二維度可以定量評(píng)價(jià) 第三維度評(píng)價(jià)用定性評(píng)價(jià) 二 語文課程的教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià) 二 語文課程的教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià) 語文課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng) 突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性 要從知識(shí)與能力 過程與方法 情感態(tài)度價(jià)值觀幾個(gè)方面 進(jìn)行評(píng)價(jià) 以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng) 評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意各學(xué)段的層次性 一 漢語拼音 1 結(jié)果性評(píng)價(jià) 具體考察學(xué)生借助漢語拼音認(rèn)讀漢字 學(xué)習(xí)普通話的能力 能運(yùn)用音序法查字典 2 過程性評(píng)價(jià) 考察學(xué)生能讀準(zhǔn)聲母 韻母 聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié) 能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié) 正確書寫聲母 韻母和音節(jié) 認(rèn)識(shí)大寫字母 熟記 漢語拼音字母表 二 識(shí)字與寫字 1 結(jié)果性評(píng)價(jià) 考察識(shí)字量 書寫的質(zhì)量 正確 端正 整潔 對(duì)要求掌握的漢字的意思理解 掌握漢字的基本筆畫和 常用的偏旁部首 能按筆順規(guī)則用硬筆書寫楷書 行款整齊 有一定的速度 能用毛筆書寫楷書 2 過程性評(píng)價(jià) 關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣 關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣 初步感受漢字的形體美 重視書寫積極性 三 閱讀 新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出了哪些具體評(píng)價(jià)建議 閱讀評(píng)價(jià)綜合考查閱讀過程 感受 體驗(yàn) 理解與價(jià)值取向 閱讀興趣與習(xí)慣 選擇材料 閱讀量 和閱讀方法 精讀 略讀 瀏覽 的運(yùn)用 加強(qiáng)感情朗讀 鼓勵(lì)在誦讀中增加積累 發(fā)展語感 加深領(lǐng)悟 提倡多角度 有創(chuàng)意閱讀 尊重獨(dú)特體驗(yàn) 語言文字知識(shí)不求系統(tǒng) 但求實(shí)用 語法 修辭知識(shí)不作考試內(nèi)容 閱讀評(píng)價(jià)要點(diǎn) 閱讀評(píng)價(jià)要點(diǎn) 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出 閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生在閱讀中的感受 體驗(yàn) 理解和價(jià)值取向 考察其閱讀的興趣 方法與 習(xí)慣以及閱讀材料的篩選和閱讀量 重視對(duì)學(xué)生多角度 有創(chuàng)意的評(píng)價(jià) 1 朗讀 默讀的評(píng)價(jià) 朗讀是閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn) 評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀 可從語音語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察 還 應(yīng)注意考察區(qū)分不同文體 并考察其對(duì)內(nèi)容的理解 評(píng)價(jià)默讀 應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo) 從學(xué)生默讀的方法 速度 效果和習(xí)慣等 方面進(jìn)行綜合考察 2 精讀的評(píng)價(jià) 精讀的評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力 要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性理解 根據(jù) 各學(xué)段的目標(biāo) 具體考察學(xué)生在詞句理解 文意把握 要點(diǎn)概括 內(nèi)容探究 作品感受等方面的表現(xiàn) 3 略讀和瀏覽的評(píng)價(jià) 略讀與瀏覽不同于精讀的深入鉆研 而只求通覽全篇 概覽大意 吸取其精華 獲得其旨趣 因此評(píng)價(jià)學(xué)生的略讀和瀏覽能力 不能從語言的品位 思路的展開 到主旨的把握 寫作的探究全面加以考核 而應(yīng)把重點(diǎn)放 在閱讀方法和由此獲得的信息量上 評(píng)價(jià)略讀 重在考察能否把握閱讀材料的大意 評(píng)價(jià)瀏覽能力 重在考察能否從閱讀材料 中捕捉重要信息 4 閱讀理解能力的評(píng)價(jià) 理解是閱讀過程的中心環(huán)節(jié) 它要求綜合讀物所有的字詞 句段 篇章 獲得對(duì)讀物的一種 整體性的理解 并獲得自己獨(dú)特的主觀感受 文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià) 著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn) 對(duì)學(xué)生獨(dú)特的 感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì) 古詩文閱讀的評(píng)價(jià) 重點(diǎn)不在于考查學(xué)生對(duì)詞法 句法等文言知識(shí)的掌握程度 而在于考察學(xué)生記誦 積累的過程 考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意 并通過他們記誦積累的情況考查其在發(fā)展語感方面的努力程度 5 背誦的評(píng)價(jià) 背誦一定量的名篇佳作 是積累語言材料的必要途徑 也是培養(yǎng)語感的一種重要方法 對(duì)學(xué)生背誦的 評(píng)價(jià) 重在理解的基礎(chǔ)上的記誦積累 反對(duì)生吞活剝的死記硬背 要保護(hù)和扶植學(xué)生背誦名篇佳作的積極性 反對(duì)把背誦當(dāng)成 是懲罰學(xué)生的手段 四 習(xí)作 1 結(jié)果性評(píng)價(jià) 1 在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語 2 能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文 內(nèi)容具體 感情真實(shí) 能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要 分段表述 3 學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文 4 能根據(jù)表達(dá)需要 使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 5 修改自己的習(xí)作 并主動(dòng)與他人交換修改 做到語句通順 行款正確 書寫規(guī)范 整潔 6 0 分鐘能按要求完成規(guī)定字?jǐn)?shù)的習(xí)作 2 過程性評(píng)價(jià) 1 重視考察學(xué)生寫作興趣 如編書 辦報(bào) 和良好的習(xí)慣 是否表達(dá)了真情實(shí)感 2 重視考察學(xué)生搜集素材的方法 3 考察學(xué)生修改作文的態(tài)度 方法和習(xí)慣 引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改 提高寫作水平 五 口語交際 1 結(jié)果性評(píng)價(jià) 1 聽別人的話 能理解并復(fù)述大意 2 對(duì)感興趣的話題發(fā)表意見 2 過程性評(píng)價(jià) 重點(diǎn)考察學(xué)生參與交流的情意和態(tài)度 在真實(shí)的交際情景中考察學(xué)生 1 是否養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣 2 能認(rèn)真聽別人講話 努力了解講話的主要內(nèi)容 3 與別人交談 態(tài)度自然大方 有禮貌 六 綜合性學(xué)習(xí) 1 結(jié)果性評(píng)價(jià) 見課標(biāo)各學(xué)段要求 2 過程性評(píng)價(jià) 著重考察學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識(shí) 1 在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度 2 能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題 3 能否及基地為解決問題去搜集信息和整理資料 4 能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料 形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn) 5 語文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn) 6 學(xué)習(xí)成果的展示和交流 第四講第四講 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 一 評(píng)價(jià)方式 一 評(píng)價(jià)方式 語文課程評(píng)價(jià)的方式是多種多樣的 按照量化程度的高低 可以分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià) 按照評(píng)價(jià)的作用 可以分為 形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià) 按照評(píng)價(jià)的參照系 可以分為相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià) 按照參與評(píng)價(jià)的主體 可以分為自我評(píng)價(jià)和他 人評(píng)價(jià)等等 1 形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià) 1967 年 美國(guó)課程評(píng)價(jià)專家 斯克瑞文 提出的兩種評(píng)價(jià)類型 形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià) 又叫過程評(píng)價(jià) 是對(duì)語文課程開發(fā)和實(shí)施的各個(gè)階段進(jìn)行的評(píng)價(jià) 布魯姆說 形成性評(píng)價(jià) 就是在課程編 制 教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià) 以便對(duì)這三個(gè)過程中的任何一個(gè)過程加以改進(jìn) 形成性評(píng)價(jià)的目的在于及時(shí)了解 語文課程的動(dòng)態(tài)過程 反饋有關(guān)信息 作為進(jìn)一步修訂和完善語文課程的根據(jù) 平時(shí) 單元 終結(jié)性評(píng)價(jià)又叫總結(jié)性評(píng)價(jià) 是對(duì)語文活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià) 在語文課程開發(fā)或語文課程實(shí)施完成之后對(duì)語文課程計(jì)劃的結(jié) 果作出價(jià)值判斷 其目的在于了解語文教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度 并對(duì)語文教育活動(dòng)的成效優(yōu)劣進(jìn)行甄別 形成性 終結(jié)性評(píng)價(jià)的比較如下表所示 方式形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià) 目的 反饋課程進(jìn)展情況 改進(jìn)課程 調(diào) 整課程方案 評(píng)定成績(jī) 預(yù)言后期的課程效果 時(shí)機(jī)在課程實(shí)施的過程中經(jīng)常進(jìn)行學(xué)年 學(xué)期終結(jié)時(shí) 手段 作業(yè) 日常觀察 經(jīng)常性的測(cè)驗(yàn)期未考試或總結(jié)性測(cè)驗(yàn) 評(píng)價(jià)重點(diǎn)過程結(jié)果 主要特點(diǎn)前瞻式回顧式 我國(guó)以前的語文課程評(píng)價(jià)比較重視終結(jié)性評(píng)價(jià) 如每學(xué)年 每學(xué)期都要進(jìn)行各種考試 以區(qū)分學(xué)生語文成績(jī)的優(yōu)劣 并進(jìn) 行分等 選拔等 終結(jié)性評(píng)價(jià)具有事后檢驗(yàn)的性質(zhì) 對(duì)學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中的行為的調(diào)節(jié)和改進(jìn)作用不大 如果只重視評(píng)價(jià)的最終結(jié)果 無法了解這個(gè)結(jié)果形成的原因和過程 就容易出現(xiàn)虛假現(xiàn)象 因此 應(yīng)淡化終結(jié)性評(píng)價(jià) 重視形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用 構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的 發(fā)展的 開放的語文課程評(píng)價(jià)體系 單元 期中 30 期末 40 2 定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià) 定量評(píng)價(jià)又稱為量化評(píng)價(jià)或數(shù)量化評(píng)價(jià) 就是力圖將語文教學(xué)現(xiàn)象和語文課程現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量 進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較 中對(duì)語文課程的成效作出定量的評(píng)價(jià)結(jié)論 如用分?jǐn)?shù)來表示學(xué)生語文成績(jī) 根據(jù)課堂教學(xué)量化評(píng)價(jià)表為教師的課堂教學(xué)打分等 都屬于定量評(píng)價(jià) 定量評(píng)價(jià)具有簡(jiǎn)明 精確 客觀的特點(diǎn) 客觀 可信 它能夠加強(qiáng)評(píng)價(jià)的區(qū)分度 降低評(píng)價(jià)的主觀性和模糊性 定量評(píng)價(jià) 從它誕生之日起就占據(jù)了評(píng)價(jià)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位 一度成為世界范圍內(nèi)風(fēng)靡的評(píng)價(jià)方式 在我國(guó)的語文評(píng)價(jià)中 定量評(píng)價(jià)所占比 例較大 對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià) 對(duì)語文教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)常用定量評(píng)價(jià)的方式 有些定性評(píng)價(jià)也要在定量評(píng)價(jià)的 基礎(chǔ)上才能完成 思想品德 85 然而 定量評(píng)價(jià)將復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以簡(jiǎn)單化或只評(píng)簡(jiǎn)單的教育現(xiàn)象 語文課程是一種非常復(fù)雜的教育現(xiàn)象 純粹的 過分的量化描述 容易把教師和學(xué)生那種豐富的個(gè)性表現(xiàn)泯滅在一組組抽象的數(shù)字中 把問題簡(jiǎn)單化 表面化 甚至引導(dǎo)到庸 俗的功利追求 語文課程豐富的人文內(nèi)涵 語文學(xué)習(xí)注重情感體驗(yàn)和語言感悟的特點(diǎn) 也很難全部量化 因此僅用定量評(píng)價(jià)的 方式 不能適應(yīng)語文課程評(píng)價(jià)的需要 20 世紀(jì)六七十年代起 定性評(píng)價(jià)方法在對(duì)量化評(píng)價(jià)的反思 批判而發(fā)展起來的 定性評(píng)價(jià)又稱為描述性評(píng)價(jià) 就是力圖通過自然的調(diào)查 全面充分的揭示和描述語文課程的各種特質(zhì) 以彰顯其中的意義 它不片面追求數(shù)量化的方法 而是在評(píng)價(jià)過程中 注重對(duì)語文評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)的表現(xiàn) 現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察與分析 力 求全面深刻地說明被評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì) 學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià) 學(xué)生的品德評(píng)語 定性評(píng)價(jià)方法具有全面 深刻 形象的特點(diǎn) 能對(duì)于不宜 不能量化的對(duì)象作出質(zhì)的分析 在某種程度上 它是評(píng)價(jià)者 對(duì)課程現(xiàn)象的某種解讀 更適用于對(duì)復(fù)雜的課程現(xiàn)象的評(píng)價(jià) 它無須制定詳細(xì)繁瑣的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn) 不會(huì)因?yàn)榱炕牟豢茖W(xué) 性而造成偏差 也會(huì)減少惟量化給被評(píng)價(jià)對(duì)象帶來的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力 和定量評(píng)價(jià)相比 雖然定性評(píng)價(jià)不如定量評(píng)價(jià)精確具體 有時(shí)也有不可靠性和對(duì)所得出的結(jié)論表述不確定性的缺點(diǎn) 但 定性評(píng)價(jià)更多的關(guān)注內(nèi)在的 過程性的東西 重視課程的整個(gè)運(yùn)行過程 能全面評(píng)價(jià)被評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展 在充分肯定進(jìn)步的同 時(shí)又能提出問題 在鼓勵(lì)和表揚(yáng)的同時(shí) 又能看到缺陷 是一種蘊(yùn)含著未來教育思想的發(fā)展性評(píng)價(jià) 定性評(píng)價(jià)以其全面 深入 真實(shí)地再現(xiàn)被評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的人性化優(yōu)點(diǎn) 受到越來越多教育界人士的歡迎 個(gè)人成長(zhǎng)記錄 語文學(xué)習(xí)檔案資料 觀察描述 長(zhǎng)作業(yè) 課題研究等都用得上定性評(píng)價(jià)的方式 在美國(guó) 國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 中提供的評(píng)價(jià)方法除了紙筆測(cè)試以外 還包括平時(shí)的課堂行為記錄 項(xiàng)目調(diào)查 書面報(bào)告 作業(yè)等等開放性的方法 英國(guó)則強(qiáng) 調(diào)以激勵(lì)性的評(píng)語促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 并在教師評(píng)價(jià)中注意運(yùn)用面談 行為觀察和行為紀(jì)錄的方法 我國(guó)的新課程改革明確提出 既要重視定量評(píng)價(jià) 更要重視定性評(píng)價(jià) 作為一種新的評(píng)價(jià)方式 定性評(píng)價(jià)不是對(duì)定量評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單否定 而是為了更逼真地 從本質(zhì)上反映課程現(xiàn)象 它并不絕對(duì)排斥定量評(píng)價(jià) 而是把定量評(píng)價(jià)統(tǒng)整于自身 在適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)內(nèi)容或場(chǎng)景中有時(shí)仍然會(huì)結(jié)合 量化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià) 因此 從語文課程的實(shí)踐出發(fā) 應(yīng)該將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有效地結(jié)合起來 以獲得更全面 更準(zhǔn)確的 評(píng)價(jià)信息 語文學(xué)習(xí)檔案資料 語文成長(zhǎng)手冊(cè) 就是綜合運(yùn)用質(zhì)的評(píng)價(jià)法和量的評(píng)價(jià)法的方法 無論采用定量還是定性的方式 都要從促進(jìn)學(xué)生的角度 促進(jìn)課程發(fā)展的角度出發(fā) 要讓學(xué)生最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果 讓學(xué)生切實(shí)從語文課程評(píng)價(jià)中受益 二 評(píng)價(jià)方法 二 評(píng)價(jià)方法 方式是方法的基礎(chǔ) 同一種方式 其具體的評(píng)價(jià)方法又是多種多樣的 定量評(píng)價(jià)常用測(cè)驗(yàn)法 統(tǒng)計(jì)分析法 定性評(píng)價(jià)有觀 察法 評(píng)語法 檔案袋法等形式 還有綜合運(yùn)用了質(zhì)性評(píng)價(jià)方式和量化評(píng)價(jià)方式的學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)等 從語文課程的評(píng)價(jià)對(duì)象來 看 又可以分為評(píng)價(jià)學(xué)生的方法 如考試法 評(píng)語法等 評(píng)價(jià)語文教師的方法 如聽課法 調(diào)查法等 評(píng)價(jià)學(xué)校的語文教學(xué) 工作的方法 如訪談法 問卷法等 下面重點(diǎn)介紹幾種常用的語文課程評(píng)價(jià)的方法 1 考試法 考試法是對(duì)被評(píng)價(jià)者的語文成效所進(jìn)行的數(shù)量化評(píng)價(jià) 一般用于評(píng)價(jià)學(xué)生 由教師預(yù)先出好試卷 學(xué)生用筆答或口答的方 式解答試卷上的試題 考試成績(jī)用分?jǐn)?shù)體現(xiàn) 考試按不同的標(biāo)準(zhǔn) 從不同的角度可分為口試和筆試 開卷和閉卷 客觀考試和 論文 作文 考試 單項(xiàng)考試和綜合考試 常模參照考試和標(biāo)準(zhǔn)參照考試等 從國(guó)內(nèi)外中小學(xué)成績(jī)測(cè)驗(yàn)中可以看到 學(xué)業(yè)成績(jī)的考核和評(píng)定對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有一定作用 正確地運(yùn)用和對(duì)待考 試 有利于學(xué)生培養(yǎng)自我檢查 自我評(píng)價(jià)的能力 但是 由于片面強(qiáng)化考試的甄別和選拔功能 我國(guó)的語文課程長(zhǎng)期沒有根本 性的變革 改革語文考試已成為語文課程評(píng)價(jià)改革的當(dāng)務(wù)之急 改革語文考試的評(píng)價(jià)思路如下 1 樹立先進(jìn)的考試觀 說到考試 曾有不少人誤認(rèn)為評(píng)價(jià)就是考試 其實(shí)評(píng)價(jià)和考試是兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念 考試作為一種測(cè)量的結(jié)果 是評(píng)價(jià)的一種重要依據(jù)和重要組成部分 前者是后者的手段 前者是局部 后者是整體 把考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的 惟一手段是片面的 語文課程評(píng)價(jià)不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度 更是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 因此 必須改變以分 數(shù)為中心 以考試為目的的現(xiàn)實(shí)狀況 讓考試真正成為推進(jìn)語文課程發(fā)展的有效手段 在語文考試結(jié)果處理上 不得公布學(xué)生 考試成績(jī)并按考試成績(jī)排隊(duì) 而是要求做出具體的分析指導(dǎo) 為學(xué)生提供建設(shè)性的改進(jìn)意見 2 明確語文考試命題的原則 語文考試命題要符合語文學(xué)科特點(diǎn) 遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律 突出語文考試的個(gè)性 其基本原則是 依 標(biāo) 據(jù) 本 的原則 即以語文課程目標(biāo)和語文教材為依據(jù) 以能力為中心的原則 知識(shí)與能力相結(jié)合 而又以能力為主 語法 修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容 難易適度的原則 針對(duì)不同目的的考試應(yīng)確定不同的難易比例和難易程度 3 改革語文考試的內(nèi)容 語文考試的內(nèi)容逐漸注意到了加強(qiáng)社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系 重視考查分析問題和解決問題的能力 在閱讀和寫作 題方面 更是加大了改革的力度 努力拓展試題的維度 摒棄強(qiáng)調(diào)答案惟一性的要求 給學(xué)生較大的自由作答和個(gè)性思維的空 間 例如 讓學(xué)生自讀一篇短文后 讓他說說自己最喜歡或最不喜歡的地方 或詞或句或段或人物或事件 并說出一定的理 由 或者就短文的事件或人物發(fā)表自己的意見 在作文方面 注意設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生的生活 便于發(fā)揮他們的想象力的題目 例如 假如世界上沒有了電 請(qǐng)你想象一下世界會(huì)發(fā)生什么變化 4 考試的形式多樣化 筆試和口試相結(jié)合 閉卷 開卷 半開卷形式相結(jié)合逐漸成為考試評(píng)價(jià)的趨勢(shì) 甚至還可以讓學(xué)生自主命題 自選考試的 方式 允許多次考試等 如 廣州市越秀區(qū)小學(xué)語文考試試行了開卷和閉卷的形式 開卷部分注意給學(xué)生多次的機(jī)會(huì) 允許學(xué) 生重做自認(rèn)為完成得不理想的題目 特別是朗讀 說話的題目 可以做到滿意為止才給予評(píng)價(jià) 2 考查法 考查法 考查法是通過口試 筆試 調(diào)查和日常觀察等方式 對(duì)被評(píng)價(jià)者參與語文課程實(shí)施的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法 考查通常也含 有考試的性質(zhì) 但在成績(jī)的評(píng)定上以輕度定量的等級(jí)制為主 多用于難以定量評(píng)分的檢測(cè)內(nèi)容 如觀察能力 思維能力和非智 力因素之類 考查既可以用于對(duì)學(xué)校的語文教學(xué)工作的考查 也可以用于對(duì)語文教師的考查 更多地用于對(duì)學(xué)生的考查 以對(duì) 學(xué)生的考查為例 考查通常分為兩種 1 日常性考查 日常考查主要是對(duì)學(xué)生平時(shí)語文學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行的考查 課堂提問與課堂觀察是常用的日?？疾榈姆绞?它便于語文教師 直接了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況 也便于教師根據(jù)需要 有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)或提問 督促學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí) 樹立正確的語文 學(xué)習(xí)態(tài)度和方法 檢查作業(yè)也是日?？疾槌Ｓ玫姆绞?它可以使教師確切了解學(xué)生掌握語文知識(shí) 技能的情況 并能就較廣泛 的問題對(duì)全班每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考查 2 總結(jié)性考查 總結(jié)性考查通常在單元 學(xué)年 學(xué)期終結(jié)時(shí)進(jìn)行 主要考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度 總結(jié)性考查有口試和筆試兩種 口 試就是要求學(xué)生口頭回答問題 如考查學(xué)生的朗讀能力 背誦能力 口語交際能力等 筆試就是要求學(xué)生按試題的要求書面回 答問題 通常采用開卷的形式 考查學(xué)生運(yùn)用語文的能力 題型靈活 測(cè)試范圍廣 能較好地反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真實(shí)情況 考查要及時(shí)評(píng)價(jià) 并進(jìn)行分析 注意將日常考查和總結(jié)性考查結(jié)合起來 以全面 及時(shí)地反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況 3 評(píng)語法 評(píng)語法 評(píng)語法指運(yùn)用口頭語言或書面文字 對(duì)被評(píng)價(jià)者參與語文課程實(shí)施的表現(xiàn)作出價(jià)值判斷 并得出相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)論的方法 評(píng)語法是我國(guó)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法 多用于評(píng)價(jià)學(xué)生 評(píng)價(jià)學(xué)生常用的評(píng)語有兩種 1 語文課堂教學(xué)中的即時(shí)口頭評(píng)語 語文課堂教學(xué)中的即時(shí)口頭評(píng)語是語文課程評(píng)價(jià)中最直接 最快捷 對(duì)學(xué)生影響最大的一種過程性評(píng)價(jià)方法 它具有即時(shí) 性 針對(duì)性的特點(diǎn) 重視不同學(xué)生的差異性 能培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣 形成正確的情感 態(tài)度與價(jià)值觀 也有利于從 單一化的評(píng)價(jià)主體向多元化的評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)化 將自評(píng) 互評(píng) 師評(píng)有效結(jié)合起來 如在學(xué)生朗讀之后 教師可以讓學(xué)生談?wù)?他讀得怎么樣 如果你來讀 你會(huì)怎樣讀 教師還可以在多元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再評(píng)價(jià) 注意使用一些激勵(lì)性的評(píng)語 如 你讀得這么動(dòng)情 老師都聽得入迷了 這次讀得好多了 2 作業(yè) 作文中的書面評(píng)語 書面評(píng)語過去多用于作文評(píng)語中 其實(shí)在平時(shí)的作業(yè)中也可以適當(dāng)運(yùn)用 還可以使用一些師生合作的有效評(píng)語 如 作 業(yè)中有兩個(gè)錯(cuò)別字 請(qǐng)找出來并改正 相信你一定行 這次作業(yè)有進(jìn)步 談?wù)勀愕南敕ǖ?書面評(píng)語的要求 一是準(zhǔn)確性 準(zhǔn)確 恰當(dāng) 符合學(xué)生的實(shí)際 有較強(qiáng)的針對(duì)性 通過評(píng)語能給學(xué)生以具體的方向性指導(dǎo) 二是規(guī)范化 行文規(guī)范 用詞恰當(dāng) 字體工整 無錯(cuò)別字 無病句 給學(xué)生以行文的榜樣 最好能用兒童化 散文般的 語言 使學(xué)生感到親切而溫暖 三是期望性 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出 應(yīng)以鼓勵(lì) 表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主 采用激勵(lì)性的評(píng)語 盡量從正面加以引導(dǎo) 教師的評(píng)語應(yīng)充滿期待與關(guān)心 讓學(xué)生能通過教師的鼓勵(lì)性的話語找到自信 獲得前進(jìn)的動(dòng)力和勇氣 只有這樣 評(píng)語才具有 可接受性 才能引起學(xué)生的積極反應(yīng) 4 成長(zhǎng)記錄袋 成長(zhǎng)記錄袋 成長(zhǎng)記錄袋又稱 檔案袋 是近年來頗受歡迎的一種定性評(píng)價(jià)方法 最初使用這種形式的是畫家和攝影家 他們把自 己有代表性的作品匯集起來 向預(yù)期的委托人展示 這是一種能夠表現(xiàn)藝術(shù)家個(gè)人藝術(shù)追求 設(shè)計(jì)風(fēng)格 創(chuàng)作成就 涉獵領(lǐng)域 集不同時(shí)期代表作和藝術(shù)探索歷程的作品集 這種做法運(yùn)用到語文課程評(píng)價(jià)中 成長(zhǎng)記錄袋主要收集的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程 中生成的各種作品 用以展示學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況 檔案袋中資料內(nèi)容 檔案袋中資料內(nèi)容 1 操行成績(jī)報(bào)告冊(cè) 2 平時(shí)檢測(cè)成績(jī)最好的試卷與中期 期末測(cè)試卷 3 學(xué)生自選的優(yōu)秀作業(yè)或作品 4 最快樂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷記錄 5 評(píng)議學(xué)習(xí)的獲獎(jiǎng)材料 6 閱讀的書籍題目 7 家長(zhǎng)評(píng)語 8 學(xué)生自我認(rèn)識(shí)評(píng)語 9 教師評(píng)語 10 好朋友評(píng)語 語文成長(zhǎng)記錄袋不是簡(jiǎn)單的文件夾 不是隨機(jī)生成的垃圾袋 而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 有目的有計(jì)劃有組織地收集學(xué) 生邁向語文課程目標(biāo) 與成長(zhǎng)和發(fā)展相關(guān)的作品樣本 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)識(shí)字寫字 閱讀 寫作 口語交際 綜合性學(xué)習(xí)都 提出了目標(biāo)要求 無論是為了考察學(xué)生識(shí)字情況而建立的 生字袋 為了表現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平而建立的寫作袋 還是為了反映學(xué) 生課堂表現(xiàn)而建立的語文隨堂記錄卡 為復(fù)習(xí)目的而建立的語文反思記錄卡等都必須考慮一定的目標(biāo)要求 注意問題 注意問題 1 具有課程特點(diǎn) 2 富有發(fā)展性 內(nèi)容更新 3 具有交流性 4 具有多元性 5 具有針對(duì)性 針對(duì)特點(diǎn) 6 簡(jiǎn)化操作性 抓主要的 第五講第五講 語文課堂中的語言評(píng)價(jià)語文課堂中的語言評(píng)價(jià) 隨著課程改革的深入 我們非常驚喜地看到 教師過去那種簡(jiǎn)單 粗暴 挖苦少了 冷面孔少了 而多了一份對(duì)學(xué)生的 人文關(guān)懷 教師更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要 尊重學(xué)生的個(gè)性經(jīng)驗(yàn) 幫助 激勵(lì)學(xué)生樹立自信 挖掘潛能 促進(jìn)學(xué)生的 發(fā)展 但是小學(xué)語文課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)還存在一些誤區(qū) 一 誤區(qū)與對(duì)策一 誤區(qū)與對(duì)策 誤區(qū)之一 評(píng)價(jià)缺乏啟迪性誤區(qū)之一 評(píng)價(jià)缺乏啟迪性 莎士比亞說 贊賞是照在人心靈上的陽光 通常我們多采取贊賞 激勵(lì)性的評(píng)價(jià) 賞識(shí)不等于評(píng)價(jià) 賞識(shí)不是把學(xué)生捧上天 鏡頭 1 一位老師上 秋天的雨 的公開課 教師課前做了一大堆小紅花 上課時(shí)先檢查生字的掌握情況 教師出示生 字卡片 學(xué)生 開火車 讀對(duì)一個(gè)生字 教師就表揚(yáng) 真聰明 真能干 等 同時(shí)還獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花 整個(gè)課堂掌聲起伏 結(jié)果還未進(jìn)入新課 已發(fā)放了大半盆小紅花 教師只好歉意地說了聲 對(duì)不起 老師的小紅花做少了 下節(jié)課再給你們補(bǔ)上 學(xué)生聽了很欣喜 鏡頭 2 教師說 下面請(qǐng)小朋友讀課文 淺水洼的小魚 看誰讀得好 第一個(gè)學(xué)生拿著書讀了一遍 教師評(píng)價(jià) 你讀 得真棒 小青蛙表揚(yáng)他 示意學(xué)生表揚(yáng) 學(xué)生機(jī)械地齊聲喊道 呱 呱 頂呱呱 第二次叫了一位朗讀能力差一點(diǎn)的學(xué) 生 他有點(diǎn)緊張 讀得沒有激情 教師隨即說 你要繼續(xù)努力 誰還來試試 于是此生低著頭坐下 第三位是女生 聲音 清脆 教師給她的評(píng)價(jià)是 你讀得真有感情 我們向她學(xué)習(xí) 于是學(xué)生齊聲呼喊 向你學(xué)習(xí) 鏡頭三 一位老師在一次公開課上請(qǐng)同學(xué)讀課文 部分同學(xué)抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確 流暢而又聲情并茂 讓人有身 臨其境之感 這位教師滿面微笑 熱情洋溢地評(píng)價(jià) 你念得比老師還要棒 老師甘拜下風(fēng) 多動(dòng)聽的聲音啊 老師覺得 你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員 新文章你能讀得這么流利 真是武功高強(qiáng)啊 可以收徒弟了 在當(dāng)前的課堂教學(xué)中 像課例 1 這種 好極了 你真聰明 你真棒 你真了不起 等既含糊的表揚(yáng)聲充斥著整個(gè)課堂 像課例 2 中的 甘拜下風(fēng) 肯定能當(dāng)一個(gè)播音員 可以收徒弟了 都是不理想的評(píng)價(jià) 前者架空了內(nèi)容 后者把學(xué)生捧 上了 都不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí) 有人說 表揚(yáng)是最廉價(jià) 最有效的獎(jiǎng)品 老師們也發(fā)現(xiàn) 積極的鼓勵(lì)是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的一種方式 它可以 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 上進(jìn)心 自尊心 可語文閱讀教學(xué)中一些籠統(tǒng)的表揚(yáng) 過分的夸獎(jiǎng) 就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)的本質(zhì) 啟迪性 評(píng)價(jià)貴啟迪性 啟迪需要具體 點(diǎn)撥 在學(xué)習(xí) 黃山奇松 時(shí) 老師請(qǐng)學(xué)生自己讀描寫迎客松的句子 并談?wù)動(dòng)惺裁锤惺?教師原以為學(xué)生們會(huì)抓住一些重點(diǎn)詞 說說迎客松的奇和充滿生機(jī) 有一位學(xué)生卻發(fā)表了這樣的見解 迎客松像一位白發(fā)蒼 蒼的老爺爺 但身體矯健 正伸出手臂 熱情地歡迎著人們的到來 針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的理解 老師及時(shí)作出贊賞性評(píng)價(jià) 你一定是用心去感受了 所以 迎客松在你的心中都活起來了 由于將感悟的方法蘊(yùn)含在激勵(lì)性評(píng)價(jià)之中 學(xué)生朗讀 感 悟的興趣被最大限度地激發(fā)起來 學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也極大地被激發(fā)出來 在學(xué)習(xí) 陪客松 送客松 時(shí) 學(xué)生們侃侃而談 陪客松像一位身強(qiáng)力壯的小伙子 陪同著游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光 送客松像一個(gè)婀娜多姿的少女 正揮手向游客告別 由此可見 能激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的評(píng)價(jià) 必須有根有據(jù) 以事實(shí)作為落腳點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì) 孩子們會(huì)有超乎意料的學(xué)習(xí)熱情和 創(chuàng)造力 在課堂評(píng)價(jià)中 教師必須對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)給予必要的方法指導(dǎo) 有意識(shí)地滲透一些基本方法 發(fā)揮評(píng)價(jià)的提升作用 如 你把自己置身于課文情景中 把自己當(dāng)做那條小魚 所以讀得那么有感情 你真會(huì)思考 善于用 xx 的方式思考問題 你能聯(lián)系課文與實(shí)際生活的關(guān)系來思考 真不錯(cuò) 你的回答給我們很大的啟示 那就是 xx 建構(gòu)性評(píng)價(jià)以建構(gòu)為目的 評(píng)價(jià)過程中尋覓幫助學(xué)生建構(gòu)的路徑 給予必要的支持 幫助學(xué)生延伸思考的空間 如教師叫 幾位學(xué)生朗讀后 可先肯定他個(gè)性化的理解與表現(xiàn) 再把他們的思維性向深度引 如果你就是這條魚 你能說說當(dāng)時(shí)的感覺 嗎 向廣度上引 你 小魚 面臨這樣的處境 想到了什么 向長(zhǎng)度上引 故事會(huì)怎樣發(fā)展 這樣的評(píng)價(jià)和誘導(dǎo) 就是建構(gòu)性 的 如果教師一味地只是表揚(yáng)讀得好 就只能讓學(xué)生在原地踏步 不利于他們進(jìn)入故事的情感世界中去體驗(yàn) 不利于他們主動(dòng) 推進(jìn)學(xué)習(xí)過程 誤區(qū)之二 評(píng)價(jià)缺乏智慧性 誤區(qū)之二 評(píng)價(jià)缺乏智慧性 例 1 斯霞老師上課問過這么一個(gè)問題 黨的十六大在那兒召開的 生 在收音機(jī)里召開的 顯然是錯(cuò)誤的 師 你是從收音機(jī)里聽到的吧 生 點(diǎn)頭 師 收音機(jī)里說十六大在哪兒召開的呢 生 在北京召開的 例 2 教師請(qǐng)同學(xué)們給 機(jī) 組詞 生 雞頭的機(jī) 學(xué)生哄笑不止 師 示意學(xué)生安靜一下 你們別著急 他不一定說錯(cuò)了 可能沒把話說完 轉(zhuǎn)向那位學(xué)生 你說的是不是 機(jī)頭 的 機(jī) 學(xué)生 恍然大悟 對(duì) 我說的 機(jī)頭 是機(jī)器的頭 不是小雞的頭 例 3 一位學(xué)生正在朗讀 桂林山水 中最后一段描寫桂林的山水結(jié)合之美的那段話 讀的情真意切 很有感情 出 人意料 貼在黑板上的一張 桂林山水 教學(xué)掛圖正巧掉了下來 師 你把 桂林山水 中的文字都讀活了 讀得真美 連這幅畫都自愧不如 我把自己畫的這幅畫送給你吧 例 4 支玉恒 老師在教學(xué) 晏子使楚 開課時(shí)請(qǐng)一位學(xué)生上黑板板書課題 該生板書課題時(shí) 把 晏子 兩個(gè)字寫得 很大 而 楚 字寫得很小 整體看起來很不協(xié)調(diào) 全班哄堂大笑起來 師 不慌不忙 大家先別笑 你們好好想想 這位同學(xué)可是很有頭腦的 你們都在預(yù)習(xí)時(shí)都讀過課文 對(duì)晏子佩不佩 服 生 齊 佩服 教師 喜歡楚王嗎 生 齊 不喜歡 教師 是啊 請(qǐng)看 這位同學(xué)寫的課題 很多同學(xué)馬上領(lǐng)悟 紛紛投去羨慕的眼光 很多同學(xué)還自發(fā)鼓起掌來 上述幾例中 教師面臨的問題都是備課中始料不及的 教師巧妙的處理 即興的評(píng)價(jià) 都是植根于科學(xué)的教育理念 深厚 的科學(xué)文化底蘊(yùn) 扎實(shí)的日常教學(xué)功底 那種充滿個(gè)性魅力 隨機(jī)應(yīng)變的課堂評(píng)價(jià) 創(chuàng)造的是和諧融洽的真情空間 激活的 是學(xué)生無限可能的創(chuàng)新思維 當(dāng)我們?cè)谶@方面積累了足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 吸取了足夠的課堂智慧 形成了足夠的捕捉和處理課堂 信息的能力 才能完成經(jīng)驗(yàn)的超越 才能從機(jī)械走向靈活 才能從預(yù)設(shè)走向生成 才能從僵化和計(jì)劃走向開放 創(chuàng)造和自由 才能左右逢源 游刃有余 才能使課堂變化多姿 充滿生機(jī)和活力 在評(píng)價(jià)中用智慧去點(diǎn)燃智慧 誤區(qū)之三 評(píng)價(jià)一味追求一元或多元誤區(qū)之三 評(píng)價(jià)一味追求一元或多元 第一種現(xiàn)象是過分強(qiáng)調(diào)單元評(píng)價(jià) 如 冰雪融化后是什么 第二種現(xiàn)象是過分強(qiáng)調(diào)多元 過分地追求多元化 無原則地 尊重 學(xué)生 就導(dǎo)致教師在學(xué)生面前盲目改變學(xué)習(xí)目標(biāo) 無 所適從 比如 一位老師執(zhí)教 會(huì)搖尾巴的狼 即將結(jié)束時(shí)提了這樣一個(gè)問題 讀了故事 你有什么感受 一位學(xué)生說 我覺得老山羊很聰明 老師很贊賞 又一位學(xué)生說 我覺得這只狼也很聰明 老師也隨即肯定說 有道理 狼的確也很 聰明 從表面上看 這位老師很尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn) 實(shí)則忽視了語文教育的基本特點(diǎn) 重視語文的熏陶感染作用 注 意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 不能因?yàn)樽鹬貙W(xué)生而悖離了正確的價(jià)值觀 不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)個(gè)性化體驗(yàn) 而迷失 了閱讀材料給予我們的價(jià)值指向 一元評(píng)價(jià)將會(huì)扼殺學(xué)生的閱讀個(gè)性 而過分多元評(píng)價(jià) 則將學(xué)生誤入歧途 那如何正確把握這個(gè)度呢 教師就決不能做放任自流的旁觀者和毫無價(jià)值取向的中立者 理應(yīng)關(guān)注學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上 作出正確的價(jià)值引導(dǎo) 第一種方法 讀書 教師馬上作出評(píng)價(jià) 你敢于發(fā)表自己的見解 但窺一斑不能知全形 再好好讀讀全文 你一定 會(huì)改變自己的看法 教師的評(píng)價(jià) 引導(dǎo) 很好地把學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與課文的人文價(jià)值統(tǒng)一了起來 第二種方法 討論 面對(duì)學(xué)生的這一認(rèn)識(shí) 教師可以說 看起來狼的確很聰明 但是它的聰明是為了達(dá)到什么目的呢 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到狼的聰明是為了欺騙 再追問 這樣的聰明我們喜歡嗎 順理成章地把學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)引入到正確的社會(huì) 價(jià)值觀上來 如果教師不加辨別地盲目叫好 可以說這并不是真正意義上的激勵(lì) 真正的激勵(lì)應(yīng)該是對(duì)事實(shí)的肯定 對(duì)精神的喚醒 對(duì) 行動(dòng)的鼓舞 真實(shí)的評(píng)價(jià)需要教師關(guān)注課堂上學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài) 給予實(shí)事求是的分析 恰如其分的描述 真實(shí)的評(píng)價(jià)并不 隱瞞學(xué)生思想與語言表達(dá)上的錯(cuò)誤與缺點(diǎn) 肯定該肯定的 尊重學(xué)生自己的感悟與理解 引導(dǎo)該引導(dǎo)的 對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行價(jià) 值引導(dǎo) 這樣才能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的真正尊重 才能真正令學(xué)生信服 鏡頭一 你的想法有創(chuàng)意 師 學(xué)習(xí)了 狐貍和烏鴉 這篇課文 同學(xué)們有什么想法 大家想怎么說就怎么說 學(xué)生沉思片刻 紛紛舉手 生 我覺得愛聽好話不好 容易上當(dāng) 該生看了課后題 師 你說得真好 生 我覺得烏鴉自不量力 也不撒泡尿照照自己長(zhǎng)得什么樣 還得意極了 哄堂大笑 師 較尷尬 但為了不打擊發(fā)言積極性 還是鼓勵(lì)道 你說得有道理 生 我覺得狐貍很聰明 而且我懂得了如果你想要得到別人的東西 而別人不給時(shí) 你要多動(dòng)腦騙他高興 讓他自動(dòng)送上 門來 師 你的想法有創(chuàng)意 能聯(lián)系生活實(shí)際 真聰明 誤區(qū)之四 評(píng)價(jià)缺乏延時(shí)性誤區(qū)之四 評(píng)價(jià)缺乏延時(shí)性 鏡頭 1 一位教師在執(zhí)教 小站 一文時(shí) 要求學(xué)生回答 從哪里可以看出小站確實(shí)很小 于是很多同學(xué)都舉手回答 其中一位同學(xué)首先獲得了發(fā)言權(quán) 他說 一是這個(gè)小站只有慢車才?？?jī)扇昼?快車從來不停 二是這個(gè)小站只有一間小 屋 一排木柵欄 三 五個(gè)乘客 這位教師一聽 答案完全正確 心情非常激動(dòng) 情不自禁地說 啊 非常正確 這位同 學(xué)真是太聰明了 居然和老師想得一模一樣 其他同學(xué)呢 本以為經(jīng)自己這么一鼓勵(lì) 肯定會(huì)有更多的同學(xué)舉手發(fā)言 哪 知道剛才舉起的那無數(shù)雙小手都 唰 地一下不見了 頓時(shí) 這位教師不知所措 不知道自己到底做錯(cuò)了什么 鏡頭 2 同樣的教學(xué)內(nèi)容 另一位教師沒有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià) 而是不斷引導(dǎo)學(xué)生思考 有的說 從只有 兩個(gè)工作人員 就可以看出這是一個(gè)小站 有的說 我從 小小的噴水池 也知道是個(gè)小站 還有的說 如果這是一 個(gè)大站 人肯定很多 那聲音肯定也會(huì)更大一些 就不會(huì)聽到蜜蜂的嗡嗡聲 所以從這里也能看出這個(gè)車站是小站 學(xué)生在 和諧的氣氛中馳騁想象 暢所欲言 相互啟發(fā) 集思廣益 理性思考 1957 年西方心理學(xué)家奧斯本提出一種新的教學(xué)技術(shù) 思潮沖擊法 其根本內(nèi)容也就是通過延時(shí)評(píng)價(jià) 讓 人們頭腦中新穎的 想法和觀念 在沒有 看守 的情況下蜂擁而出 從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的 當(dāng)學(xué)生提出自己的見 解時(shí) 教師不必過早地對(duì)學(xué)生的回答給予終結(jié)性評(píng)價(jià) 此時(shí)教師應(yīng)把握好評(píng)價(jià)時(shí)間的度 合理推遲評(píng)價(jià) 注重多元主體參與評(píng) 價(jià) 盡可能地讓每位學(xué)生參與評(píng)價(jià) 讓學(xué)生自由展開討論 互相取長(zhǎng)補(bǔ)短 形成正確的觀點(diǎn) 學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程實(shí)際上是一 個(gè)收集 處理 應(yīng)用信息的過程 是相互啟發(fā) 相互促進(jìn) 自身謀求發(fā)展的過程 這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維 求異思 維 多向思維等 第一個(gè)課例的道理其實(shí)很簡(jiǎn)單 課堂上 教師過早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評(píng)價(jià) 自然就扼殺 了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花 試想 有誰會(huì)去花費(fèi)時(shí)間與精力去思考一個(gè)已有 非常正確 答案的問題呢 而課例 2 中的教師成功運(yùn)用了 延時(shí)評(píng)價(jià) 他給學(xué)生設(shè)置廣闊的思維空間 學(xué)生思維的閥門被打開了 創(chuàng)新的火花開始 爆裂 學(xué) 生的個(gè)性思維得到了充分的發(fā)展 二 語文課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)藝術(shù)二 語文課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)藝術(shù) 評(píng)價(jià)是一門藝術(shù) 有五個(gè)基本元素 1 尊重 尊重學(xué)生的人格 權(quán)益 是關(guān)愛學(xué)生生命的立足點(diǎn) 教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性 尊重學(xué)生的獨(dú)立性 個(gè)體性 與學(xué)生建立 平等的人際關(guān)系 尤其對(duì)于語文來說 學(xué)生有自己不同的感悟 不同的理解 教師更不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生 一位教師教學(xué) 撈月亮 時(shí)問 猴子撈月亮的做法好不好 當(dāng)學(xué)生說到猴子不好時(shí) 老師高興地評(píng)價(jià) 對(duì) 小猴子 不好 遇到事情一點(diǎn)不動(dòng)腦筋 我們可不能像它們一樣 當(dāng)學(xué)生說到猴子好時(shí) 老師臉一下子拉長(zhǎng)了 顯然不同意這種觀點(diǎn) 試想一下 小猴子敢于實(shí)踐 勇于探索的精神不值得肯定嗎 這位老師的做法無疑扼殺了學(xué)生的靈性 長(zhǎng)此以往 創(chuàng)造性思維 的培養(yǎng)從何談起呢 而另一位教師教學(xué) 狐假虎威 問 你認(rèn)為狐貍的主意是好是壞 大多數(shù)學(xué)生說狐貍的主意壞 因?yàn)樗谡f謊 極個(gè) 別學(xué)生認(rèn)為狐貍的主意好 它雖然說謊 但巧妙地保護(hù)了自己 教師評(píng)價(jià)說 大家講得都有道理 特別是后面的人有自己獨(dú) 特的見解 真是了不起 這位教師充分尊重學(xué)生的意見 不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自尊 自信的個(gè)性品質(zhì) 還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) 與創(chuàng)新能力 2 鼓勵(lì) 第斯多惠說 教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng) 而在于喚醒 激勵(lì)和鼓舞 諸多名師也認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶 是最 廉價(jià)的潤(rùn)滑劑 確實(shí)如此 鼓勵(lì)可營(yíng)造寬松 和諧 民主的教學(xué)氛圍 學(xué)生在這種自由的空間里可與老師 學(xué)生進(jìn)行心靈的碰 撞 生命的融合 不斷地獲得成功的體驗(yàn) 并在成功中走向成功 眾多特級(jí)教師在課堂上總是自始至終地進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià) 如 相信自己 你們會(huì)讀好 你真行 再努力一下就成 功了 我怎么沒想到 你體會(huì)得太精彩了 你跟大家的想法不一樣 快說出自己的想法 佩服你有鍥而不舍的精神 多好的問題 會(huì)讀 會(huì)思考 進(jìn)步真大 大家在用心讀書 渴望知識(shí)的熱情深深地感染了我 據(jù)說 于永正老師鼓 勵(lì)學(xué)生的方法有近百種 鼓勵(lì)讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā) 并使火花熊熊燃燒 照亮全班 讓整個(gè)課堂充滿生機(jī) 3 寬容 贊科夫主張 對(duì)于 后進(jìn)生 更加需要在他們的發(fā)展上下功夫 要使學(xué)生發(fā)展 首先得寬容他們?cè)诎l(fā)展中出現(xiàn)的錯(cuò)誤 只有寬容他們的錯(cuò)誤 才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān) 幫助他們樹立信心 才能發(fā)動(dòng)他們本身的精神力量 才是真正的關(guān)愛他們的 生命 上海市著名特級(jí)教師賈志敏執(zhí)教 程門立雪 一課 一個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)一個(gè)生字時(shí) 賈老師對(duì)大家說 不是他不會(huì)念 而是 沒看清楚 這個(gè)學(xué)生立即糾正了過來 等他讀完時(shí) 賈老師又豎起大拇指說 真不容易 7 個(gè)字全念對(duì)了 一個(gè)學(xué)生讀完 一段課文后 賈老師說 讀錯(cuò)了幾個(gè)字 是正常的 如果全對(duì)了 就是超常的 賈老師是多么寬容 他在細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生 幼稚 脆弱的心 這不正是關(guān)愛學(xué)生生命嗎 筆者在教學(xué)中也曾遇過類似的經(jīng)歷 在一次公開課上 一位學(xué)生把文中的一句話讀錯(cuò)了 我說 不要緊 第一次讀錯(cuò)了 是正常的 讀了第二遍還錯(cuò) 我又說 這遍沒讀好 還有第三遍 第四遍 第三遍仍錯(cuò) 我說 面對(duì)困難別怕 你一定 會(huì)克服的 后來 他更緊張了 我不斷地安慰 別緊張 慢一點(diǎn)兒 大家都不急 都在耐心地等待你 直到第七遍他終 于讀對(duì)了 我迫不及待地說 了不起 你成功了 頓時(shí) 教室里響起了熱烈的掌聲 寬容產(chǎn)生了巨大的力量 讓學(xué)生嘗到 成功的喜悅 感到生命存在的價(jià)值 4 委婉 面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤 是嚴(yán)厲地訓(xùn)斥 還是委婉地批評(píng) 大凡高明的教師都采取后者 一位教師執(zhí)教 游園不值 一課時(shí) 忽然一個(gè)學(xué)生踢門而入 教師沒有立即評(píng)價(jià) 而在理解 小扣柴扉久不開 時(shí)特地組 織小組討論 詩人為什么要 小扣柴扉 在 久不開 的情況下為什么還 小扣 全班交流發(fā)言時(shí) 踢門的那位學(xué)生臉紅了 這種無聲的評(píng)價(jià) 使學(xué)生如坐春風(fēng) 如沐春雨 一次 我教學(xué) 母親的恩情 一文 要求大家從第二 三段中找出你認(rèn)為母親慈愛的句子讀一讀 結(jié)果有位學(xué)生讀了第一 自然段中的句子 夜深了 母親還在燈下一針針 一線線地縫著 我隨機(jī)應(yīng)變 化消極因素為積極因素 說 這位小朋 友又把我們帶到了前天晚上 讓我們?cè)倏匆谎勰赣H為兒子縫衣服的情景 母親真是無比慈愛 委婉的評(píng)價(jià)在指出學(xué)生錯(cuò)誤的 同時(shí) 保護(hù)了學(xué)生的自尊 5 引導(dǎo) 維果茨基說過 教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)把眼睛看著兒童發(fā)展的昨天 而應(yīng)看著兒童發(fā)展的明天 即教學(xué)應(yīng)當(dāng)依 正在或?qū)⒁墒?的心理過程 讓兒童努力思考 在智力的階梯上提高一級(jí) 從這個(gè)意義上講 教師的評(píng)價(jià)重在牽引 給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí) 空間 著名特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教 落花生 一課 十分注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難 結(jié)果學(xué)生提出了許多問題 孫老師沒有全部解答 而是說 老師喜歡你們 你們肯動(dòng)腦筋 會(huì)提問題 有很大進(jìn)步 老師不可能在一堂課解決這么多問題 希望你們把問題帶 到課外 帶進(jìn)家庭 帶入今后終身成長(zhǎng)中去 去思 去想 進(jìn)步會(huì)更大 牽引性的評(píng)價(jià) 點(diǎn)燃了學(xué)生渴望知識(shí)的火花 激發(fā) 學(xué)生更主動(dòng)地去學(xué)習(xí) 相反 若老師缺乏這種評(píng)價(jià)的意識(shí) 往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)置之不理 不予評(píng)價(jià)甚至冷嘲熱諷 一位教師教學(xué) 景陽岡 一個(gè)學(xué)生提出 老虎的爪子有幾個(gè)腳趾 老師評(píng)價(jià)說 你倒不如問老虎身上有幾根毛 全班學(xué)生聽后哄堂大笑 極大地 傷害了這位學(xué)生的自尊 其實(shí) 不妨換個(gè)說法 把問題牽引出去 你的問題很有意思 我們課后可去動(dòng)物園仔細(xì)觀察一下 評(píng)價(jià)是一門藝術(shù) 藝術(shù)地評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注 是對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格的關(guān)注 是對(duì)學(xué)生生命的關(guān)愛 三 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的特點(diǎn)三 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的特點(diǎn) 課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道 課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié) 教師在課堂上的不同評(píng)價(jià) 學(xué)生就會(huì)有不同的表現(xiàn) 就會(huì)有非一般的情緒體驗(yàn) 作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語言這一法 寶 讓課堂評(píng)價(jià)語言這個(gè)最直接 最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力 使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足 都能 提高學(xué)習(xí)的興趣 都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí) 推動(dòng)教學(xué)達(dá)到高潮 1 評(píng)價(jià)語言要準(zhǔn)確 得體 教育家陶行知說過 教育是心心相印的活動(dòng) 惟獨(dú)從心里發(fā)出來的 才能打動(dòng)心的深處 古人也云 感人心者莫先 乎情 由此可知 無論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情 準(zhǔn)確 當(dāng)學(xué)生字跡工整時(shí) 教師除給他 優(yōu) 外 再加上一句 老師真愛看你的字呀 當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能站起來大聲 發(fā)言時(shí) 老師除了給他燦爛的笑臉外 還應(yīng)鼓勵(lì)他說 老師真為你高興 這樣 對(duì)于學(xué)生的精彩之處 通過老師的語言 面部表情