《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》說(shuō)課材料

第 1 頁(yè) 共 4 頁(yè) 永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士 說(shuō)課材料說(shuō)課材料 永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士 是一篇非常感人的文章 記 敘了護(hù)士長(zhǎng)葉欣面對(duì)極具傳染性的疾病 非典型肺 炎 不顧個(gè)人的生命安危 不知疲倦地從死神手里把 患者一個(gè)一個(gè)地奪回來(lái) 自己卻染上非典型肺炎而不 幸犧牲的動(dòng)人事跡 本文教學(xué)重點(diǎn)是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子 感受 葉欣臨危不懼 身先士卒 舍己為人的崇高精神崇高 精神 教學(xué)難點(diǎn)一是學(xué)生盡管經(jīng)歷過(guò)非典時(shí)期 但是由 于年齡的原因 對(duì)非典的危險(xiǎn)性感受不深 二是課文 講述的是一個(gè)平凡人的事跡 如何讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái) 體會(huì)人物不平凡的精神 并為這種精神所感動(dòng) 從而 真正落實(shí)本課的情感目標(biāo) 美國(guó)教育家杜威先生說(shuō)過(guò) 教學(xué)決不僅僅是一 種簡(jiǎn)單的告訴 教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷 一種體 驗(yàn) 一種感悟 而經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ) 要想引導(dǎo)學(xué) 生順利地進(jìn)入課文情境 必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和 生活實(shí)際 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的 相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提 最根本的手段還 第 2 頁(yè) 共 4 頁(yè) 是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景 抓住課文的關(guān)鍵詞句 精心引導(dǎo)學(xué)生 聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì) 鍛煉其敏銳的語(yǔ)感 一 句話 以情擊情 激活經(jīng)驗(yàn) 以讀求悟 讀中見(jiàn)悟 品讀悟情 這節(jié)課我抓住了以下幾點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 的 1 情境教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的有效策略 之一 非典型肺炎老師們都不會(huì)忘記 四年級(jí)的孩子應(yīng) 該說(shuō)也不會(huì)忘記 但是白衣戰(zhàn)士葉欣的事 對(duì)于學(xué)生 來(lái)說(shuō) 可能早已經(jīng)忘記 甚至是不知道 非典宣布結(jié) 束后 在國(guó)家的表彰會(huì)上 中央電視臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)播了她 的動(dòng)人事跡 所以 這一課的教學(xué) 我首先播放 了一個(gè)有關(guān) 20XX 年非典的短片 并配以深情地朗誦 這樣一下子把人們對(duì)葉欣的懷念 愛(ài)戴 崇敬之情展 示在了學(xué)生面前 營(yíng)造了 未成曲調(diào)先有情 的詩(shī)一 般的情感氛圍和基調(diào) 有了這樣的閱讀話題 有了這 樣的情感基調(diào) 孩子們就能充實(shí)地 自主地 舒展地 與文本對(duì)話 進(jìn)而經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行 享受學(xué)習(xí)的美麗與精彩 2 抓住重點(diǎn)語(yǔ)句是幫助學(xué)生感悟課文的有效策 略之二 在教學(xué)的過(guò)程中 我通過(guò)師生的平等對(duì)話交流 第 3 頁(yè) 共 4 頁(yè) 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動(dòng)的地方 然后根據(jù)自己生活中 的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真讀讀 細(xì)細(xì)品味 這樣 不僅能體會(huì) 人物形象 表達(dá)自己的情感 還加深了對(duì) 白衣戰(zhàn)士 的理解 激活了自己的情感體驗(yàn) 在課文 2 7 小節(jié)中 能夠令讀者感動(dòng)的句子很 多 而最能夠體現(xiàn)葉欣救死扶傷 身先士卒 舍己為 人的地方只有三處 因此 我將全文的教學(xué) 濃縮成 三句話的教學(xué) 其余的地方一筆帶過(guò) 這樣很好地把 握住教學(xué)的重點(diǎn) 而這三處的教學(xué) 我除了通過(guò)三個(gè) 富有啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)理解 同時(shí) 及時(shí)大量的信息補(bǔ) 充也為學(xué)生的學(xué)習(xí) 品悟提供了幫助 3 反復(fù)朗讀是深化學(xué)生感悟課文的有效策略之 三 注重語(yǔ)言的深化和外化 突現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的鮮明特 點(diǎn) 閱讀是一種生活的還原 學(xué)生的閱讀過(guò)程 應(yīng)該 是在教師引導(dǎo)和自主探究的共同努力下 把語(yǔ)言文字 活化的過(guò)程 即通過(guò)閱讀 把死的文字 變成活的生 活 活的感受 有著生活經(jīng)驗(yàn)參與的閱讀 能夠看到 畫(huà)面 聽(tīng)到聲音 走進(jìn)人物的內(nèi)心世界 在我的教學(xué) 過(guò)程中 尤其是對(duì)那三句話的教學(xué) 多處出現(xiàn)在教師 引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)想象和主動(dòng)體驗(yàn) 深化了語(yǔ)言 即 所謂的讀進(jìn)去 我的教學(xué)落腳點(diǎn)始終是讀 把自己感 第 4 頁(yè) 共 4 頁(yè) 受到的通過(guò)聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來(lái) 我認(rèn)為 這樣 能比較好地突現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn) 4 實(shí)踐練習(xí)是拓寬學(xué)生思維的有效策略之四 到了課堂的最后 我充分運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段 激情而內(nèi)斂的情感 把學(xué)生的情緒推到了高潮 學(xué)到 這一步 應(yīng)該說(shuō)學(xué)生得到了許多 下一步怎么辦 其 實(shí)這正是水到渠成之時(shí) 我們應(yīng)該讓學(xué)生拿起筆來(lái)寫(xiě) 葉欣 寫(xiě)心