教師不可不知的說課VIP

教師不可不知的說課 講課 聽課 評課教師不可不知的說課 講課 聽課 評課 一 說課一 說課 一 說課要求 一 說課要求 六說六說 即說課標 說教材 說學生 說教法 說訓練 即說課標 說教材 說學生 說教法 說訓練 說程序 說程序 課標是教學的依據(jù) 教材特點和學生情況既是教學的出發(fā)點 又是教學的 歸結(jié)點 教法是根據(jù)教材的特點和學生的情況而選擇的 是達到教學目標的手 段 訓練包括課內(nèi)的和課外的 是培養(yǎng)學生能力的途徑 程序則是優(yōu)化教學過 程和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學方案 六說 構(gòu)成說課的整體內(nèi)容 也構(gòu)成課堂教學的全過程 二 二 六說六說 的具體要求的具體要求 1 1 說課標 說課標 主要說兩點 主要說兩點 1 所選課題在本科教學中的地位和作用 這要依據(jù)課標所規(guī)定的教學原 則和要求 在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下 通過分析新選課題 章 節(jié) 課 內(nèi)容特點 確定其在整體或單元教學中的地位 通過分析新舊 知識的聯(lián)系 確定其在整體或單元教學中的作用 2 根據(jù) 地位 和 作用 制定本課題的學習目標 通常從三方面來 制定 A A 思想教育目標 思想教育目標 思想政治教育思想政治教育 如 五愛 教育 歷史唯物主義 辯證唯物主義教育 道德品質(zhì)教育等 學習品質(zhì)教育學習品質(zhì)教育 非智力因素的培養(yǎng) 如毅力 態(tài)度 方法 習慣等 思維品質(zhì)教育思維品質(zhì)教育 各學科有其獨特的思維方式和特點 需要通過教學來 培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì) 數(shù)學 等價轉(zhuǎn)換 數(shù)形結(jié)合 分類討論 語文 學習與生活相結(jié)合 英語 交際能力 B B 知識傳授目標 知識傳授目標 主要指各學科的基礎知識 基本理論 基本技能的教學目的和要求 C C 能力形成目標 能力形成目標 記憶什么 理解什么 掌握什么 動用什么 評價什么 綜合什么 在課 標中要有明確的要求 2 2 說教材 說教材 主要說對教材內(nèi)容的理解 分析和處理 包括理論上的理解 知識點的解 析 重點 難點的確定和解決 分析教材是常規(guī)備課的重點 也是說課的重要內(nèi)容 但說課更要側(cè)重說明 處理教材的理論依據(jù)和采用的處理方法 而不對某些具體知識作更多的解釋和 說明 如語文的解釋詞義 歸納段意 數(shù)理化的概念 定理的解釋等 3 3 說學生 說學生 主要是分析學情 如學生的原有基礎 學習本課題的有利因素和存在的問 題 上 中 下三類學生的分別 以及學法指導等 學生情況是教學的重要依 據(jù) 難點的確定 教法的選擇 課堂訓練的設計都應根據(jù)學情而定 但這是常 規(guī)備課中最薄弱的一環(huán) 大多數(shù)老師習慣于精英教學 喜歡從高點來設計 而 忽視學生的實際接受能力如何 說課 把說學生提出來 就是為了加強教與學 的針對性 使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上 收受實在的課堂實 效 4 4 說教法 說教法 主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用 問題不再于什么方法最好 什么手段最簡便 而要根據(jù)教材的特點 學生的實際 教師的特長及教學設備 的情況等 來說明選擇某種方法和手段的依據(jù) 有些教法不能從理論上講是科 學的 合理的 但是有選擇運用它 要看學生的實際 所以說教法的選擇 最 大程度上取決于學情的分析 5 5 說訓練 說訓練 主要說明訓練的目的 訓練方式 訓練題目的設計 訓練是培養(yǎng)學生能力 的主要途徑 是教學的重要環(huán)節(jié) 課堂教學中的訓練 要根據(jù)學習目標來設計 為目標而服務 訓練一般分為 形成性 鞏固性 分層能力訓練三種類型 主要檢查學生對概念 定義 基礎知識的理解程度 幫助學生掌握知識 根據(jù)學生掌握情況 使上中下三類學生通過此練習都有所得 培養(yǎng)能力 6 6 說程序 說程序 說明整堂課的教學流程 即各個教學環(huán)節(jié)的實施過程 我們常說的優(yōu)化課 堂結(jié)構(gòu)即指教學程序的設計 說課的內(nèi)容是 六說 方法有兩種 一是將材 料按 六說 分六塊 一一分別來說 這樣說材料容易組織 條理清晰 但藝 術(shù)性不強 給人以支離破碎的印象 二是綜合組織 按教學程序來說 將 六 說 內(nèi)容分布在各教學環(huán)節(jié)中 這樣說藝術(shù)性強 流暢 渾然一體 但組織材 料費力 還會條理不清 總之每個人要根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的說 課方法 二 上課二 上課 新課程改革要求老師把新課程改革要求老師把 以教定學以教定學 轉(zhuǎn)變?yōu)檗D(zhuǎn)變?yōu)?以學定教以學定教 的以學生為主的的以學生為主的 學習模式 學習模式 新課程理念突顯教學的生成性 倡導人本觀 課程觀 教學觀 生成性教 學對老師提出了新的要求 教師要尊重學生的學習權(quán)利和創(chuàng)造性 教師要轉(zhuǎn)變 角色和教學行為 新的教學理念注重學生動手 動腦 追求課堂活潑生動 但熱鬧過后 某 些學生腦子一片空白 熱鬧中學生忘乎所以 心情無法平靜 對老師提出的問 題缺乏深層思考 因而對知識沒有全面深刻的理解認識 此現(xiàn)象屢見不鮮 而 對這種狀況老師應該這樣 一 把握熱鬧的一 把握熱鬧的 度度 該 該 熱鬧熱鬧 時才時才 熱鬧熱鬧 從頭熱鬧到尾的一堂 課是不正常的 反之 從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常 老師應是 一堂課的 控制師 如何當好 控制師 的角色是每個人都必須深入思考的 二 老師應該給足學生思考問題的時間 不要讓學生很快說出答案 應杜二 老師應該給足學生思考問題的時間 不要讓學生很快說出答案 應杜 絕學生信口開河的發(fā)言習慣 學生對知識的掌握取決于對知識的理解領悟程度 絕學生信口開河的發(fā)言習慣 學生對知識的掌握取決于對知識的理解領悟程度 每個學生的理解力是不一樣的 一定要因人而異 因材施教 作為課堂的 控 制師 老師提出的問題應從簡單逐步走向復雜 循序漸進 實實在在讓學生 一步一個腳印的走 另外還應注意培養(yǎng)學生讀書 思考 做練習認真細致的習 慣 新的教學理念追求生成性 領悟性 但違背生成規(guī)律缺乏有效的引導 也 會導致學生無所是從 也是課堂的一種病態(tài) 要想使一堂課高效完美 老師們應該這樣 要想使一堂課高效完美 老師們應該這樣 1 擺正心態(tài) 自然和諧的生成 不違背規(guī)律 不拔苗助長 2 認真鉆研教材 以生成的動態(tài)為導向 提高預設的可變性 不死搬硬套 多設想幾套教學方案 根據(jù)課堂變化的情況隨時改變自己的教法 3 設計問題有針對性 提問有價值的問題 提問學生感興趣或能激發(fā)學生 學習興趣的問題 4 根據(jù)學生的接受情況隨時調(diào)整教學內(nèi)容 教學環(huán)節(jié) 教學流程 不要照 本宣科 自我陶醉 要每一堂課都樹立 服務服務 意識意識 為學生的學習服務 為學生的學習服務 需要需要 意識意識 為學生的需要服務 為學生的需要服務 生成生成 意識意識 根據(jù)課上發(fā)生的情況或某種需要 隨機調(diào)整 根據(jù)課上發(fā)生的情況或某種需要 隨機調(diào)整 效果效果 意識意識 力爭讓學生一課一得 力爭讓學生一課一得 總之 每位老師要做到 教學與藝術(shù)聯(lián)姻 高效同樂趣俱來 總之 每位老師要做到 教學與藝術(shù)聯(lián)姻 高效同樂趣俱來 三 聽課三 聽課 聽課是教學研究的有效手段 在倡導大力開展校本教學研究的今天 大力 開展聽課活動 研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要 然而 在傳統(tǒng)的 教學理念下 教學被認為是傳授知識的過程 教學過程往往成為以教師活動為 主 教師講 學生聽 教師說 學生記 的過程 所關(guān)注的是教師的教 從 而把教師活動作為教學評價的重點 而且由于聽課者既不參與課堂教學 也不 直接參與教學內(nèi)容的學習 通常被認為是與教學不發(fā)生直接關(guān)系的人員 因而 在聽課前無充分準備 沒有去了解課標 教材 分析教學目標要求以及學生智能 情況 聽課過程中也就無視學生的課堂活動 不重視收集學生課堂反饋信息 這樣的聽評課 顯然是有悖于課程改革精神的 無法起到應有的教學研究的效 果 為此 必須依照現(xiàn)代教學理念 革新聽課 評課 l l 教師聽課應該按下面三個步驟來進行 教師聽課應該按下面三個步驟來進行 1 課前要有一定的準備工作 2 聽課中要認真觀察和記錄 3 聽課后要思考和整理 2 2 不僅要關(guān)注教師的教 更要關(guān)注學生的學 不僅要關(guān)注教師的教 更要關(guān)注學生的學 對于教師的教 聽課時重點應該關(guān)注的是 對于教師的教 聽課時重點應該關(guān)注的是 1 課堂教學確定怎樣的教學目標 學生要學習哪些知識 學到什么程度 情 感如何 目標在何時采用何種方式呈現(xiàn) 2 新課如何導入 包括導入時引導學生參與哪些活動 3 創(chuàng)設怎樣的教學情境 結(jié)合了哪些生活實際 4 采用哪些教學方法和教學手段 5 設計了哪些教學活動步驟 如 設計了怎樣的問題讓學生進行探究 如 何探究 安排怎樣的活動讓學生動手動口操練 使所學知識得以延伸 遷移 鞏固 設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合等 6 使哪些知識系統(tǒng)化 鞏固哪些知識 補充哪些知識 7 培養(yǎng)學生哪些方面的技能 達到什么地步 8 滲透哪些教學思想 9 課堂教學氛圍如何 對于學生的學習活動 聽課時應該關(guān)注 對于學生的學習活動 聽課時應該關(guān)注 1 學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中 2 學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應 3 學生是否樂于參與思考 討論 爭辯 動手操作 4 學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題 等等 3 3 聽課者應定位為教學活動的參與者 組織者 而不是旁觀者 聽課者應定位為教學活動的參與者 組織者 而不是旁觀者 聽課者要有 備 而聽 并參與到教學活動中 和授課教師一起參與課堂 教學活動的組織 主要是指聽課者參與學習活動的組織 輔導 答疑和交流 并盡可能以學生的身份 模擬學生的思路知識水平和認知方式 參與到學習活動 中 以獲取第一手的材料 從而為客觀 公正 全面地評價一堂課奠定基礎 4 4 把學生的發(fā)展狀況作為評價的關(guān)鍵點 把學生的發(fā)展狀況作為評價的關(guān)鍵點 教學的本質(zhì)既然是學習活動 其根本目的在于促進學生的發(fā)展 因此學習 者學習活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學好與壞 優(yōu)與劣 成功與否的關(guān)鍵要 素 學生在學習活動過程中 如果思維得到激發(fā) 學業(yè)水平得到充分 或較大程 度 的發(fā)展與提高 學習興趣得到充分 或較大程度 的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲 望 則可以認為這就是一堂很好的課 四 教師如何評課四 教師如何評課 不要面面俱到 要有側(cè)重點不要面面俱到 要有側(cè)重點 1 1 從教學目標上分析 從教學目標上分析 教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿 它的正確制訂和達成 是衡量課好壞的教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿 它的正確制訂和達成 是衡量課好壞的 主要尺度 主要尺度 所以分析課首先要分析教學目標 1 從教學目標制定來看 要看是否全面 具體 適宜 依據(jù) 課標 教 學目標中的要求 全面是指要從知識 能力 思想感情 學習策略 文化策略 等五個方面來確定教學目標 具體是指知識目標要有量化要求 能力 思想情 感目標要有明確要求 體現(xiàn)學科特點 參見課標 適宜是指確定的教學目標 能以大綱為指導 體現(xiàn)年段 年級 單元教材特點 符合學生年齡實際和認識 規(guī)律 難易適度 2 從目標達成來看 要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中 教學手段是否都緊密地圍繞目標 為實現(xiàn)目標服務 要看課堂上是否盡快地接 觸重點內(nèi)容 重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證 重點知識和技能是否得到鞏 同和強化 2 2 從處理教材上分析 從處理教材上分析 評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實 還要看教者 對教材的組織和處理 評析教師一節(jié)課時 既要看教師知識教授的準確性 科 學性 更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點 突破了難點 抓住了關(guān)鍵 3 3 從教學程序上分析 從教學程序上分析 教學程序評析包括以下幾個主要方面教學程序評析包括以下幾個主要方面 1 1 看教學思路設計 看教學思路設計 教學思路是教師上課的脈絡和主線 它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方 面的實際情況設計出來的 它反映一系列教學措施怎樣編排組合 怎樣銜接過 渡 怎樣安排詳略 怎樣安排講練等 教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的 為此 評課者評教學思路 一 要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際 符不符合學生實際 而看教學思路 的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性 超凡脫俗給學生以新鮮的感受 三看教學思路 的層次 脈絡是不是清晰 四看教師在課堂上教學思路實際運作效果 2 2 看課堂結(jié)構(gòu)安排 看課堂結(jié)構(gòu)安排 教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系 教學思路側(cè)重教材處理 反映教 師課堂教學縱向教學脈絡 而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學技法 反映教學橫向的層次和 環(huán)節(jié) 它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立 以及它們之間的聯(lián)系 順序和 時間分配 課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟 計算授課者的教學時間設計 能較好地了解授課者授課重點 結(jié)構(gòu) 安排 授課時間設計包括 計算教學環(huán)節(jié)的時間分配 看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接 是否恰當 看有無前松后緊或前緊后松觀象 看講與練時間搭配是否合理等 計算教師活動與學生活動分配的時間 看是否與教學目的和要求一致 有無 教師占用時間過多 學生活動時間過少現(xiàn)象 計算學生的個人活動時間與學 生集體活動時間的分配 看學生個人活動 小組活動和全班活動時間分配是否 合理 有無集體活動過多 學生個人自學 獨立思考 獨立完成作業(yè)時間太少 現(xiàn)象 計算優(yōu)差生活動時間 看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理 優(yōu)等生占 用時間過多 差等生占用時間太少的現(xiàn)象 計算非教學時間 看教師在課堂 上有無脫離教學內(nèi)容 做別的事情 浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象 4 4 從教學方法和手段上分析 從教學方法和手段上分析 教學方法 教學方法 是指教師在教學過程中為完成教學目標 任務而采取的活動方 式的總稱 包括教師 教 的方式 還包括學生在教師指導下 學 的方式 是 教 的方式與 學 的方式的統(tǒng)一 評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容 評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容 1 看是不是量體裁衣 優(yōu)選活用 教學有法 但無定法 貴在得法 教學 是一種復雜多變的系統(tǒng)工程 不可能有一種固定不變的萬能方法 一種好的教 學方法總是相對而言的 它總是因課程 因?qū)W生 因教師自身特點而相應變化 的 也就是說教學方法的選擇要量體裁衣 靈活運用 2 看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調(diào)死板 教學活動的復雜性決定 了教學方法的多樣性 所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學 方法 同時還要看教師能否在教學辦法多樣性上下一番功夫 使課堂教學超凡 脫俗 常教常新 富有藝術(shù)性 3 看教學方法的改革與創(chuàng)新 評析教師的教學方法既要評常規(guī) 還要看改 革與創(chuàng)新 尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課 既要看常規(guī) 更要看改革 和創(chuàng)新 要看課堂上的思維訓練的設計 要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 要看主題活動 的發(fā)揮 要看新的課堂教學模式的構(gòu)建 要看教學藝術(shù)風格的形成等 4 看現(xiàn)代化教學手段的運用 現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代教育手段 教師還要適 時 適當運用投影儀 電腦 電子白板等現(xiàn)代化教學手段 5 5 從教師教學基本功上分析 從