淺談小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)

淺談小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)淺談小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 明確指出教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法 古人也說 授 人與魚 不若授人與漁 由此可見 教師要重視學(xué)法指導(dǎo) 教師教給學(xué)生學(xué) 會學(xué)習(xí)比傳授知識更重要 學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法 才能終身受用不 盡 才能成為社會所需要的開拓型人才 才能在社會的激烈競爭中立于不敗之 地 那么 在小學(xué)語文教學(xué)中 如何開展學(xué)法指導(dǎo)呢 我認為 首先 要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍 良好的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和 欲望 巴班斯基說 教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛 有著 重大的作用 有了這種良好的氣氛 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以進行得特別富有成效 可以發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)可能性的最高水平 實踐證明 良好的課堂心理氛圍 可以讓學(xué)生在寬松的愉悅的情境下 進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài) 開發(fā)他們的智慧潛 能 從而更快更好地學(xué)習(xí)新知識 并在獲得新知識的基礎(chǔ)上 進行比較 分析 綜合 抽象 想象 推理等創(chuàng)造性學(xué)習(xí) 從而逐步形成適合學(xué)生個性特點的學(xué) 習(xí)方法 以真正達到提高學(xué)習(xí)效率的目的 因此 在語文教學(xué)中 教師應(yīng)著重 構(gòu)建新型 和諧 平等的師生關(guān)系 讓學(xué)生帶著一種激動的 輕松的情緒進行 學(xué)習(xí)和思考 體驗到追求知識 追求真理的快樂 教師要以滿腔的熱忱對待學(xué) 生 以無私的師愛幫助學(xué)生 以良好的人格魅力感染學(xué)生 以積極飽滿的情緒 鼓舞學(xué)生 以現(xiàn)代化的教學(xué)手段吸引學(xué)生 以嶄新的教育理念誘導(dǎo)學(xué)生 以切 實有效的方法啟迪學(xué)生 以崇高的責(zé)任感關(guān)注學(xué)生 以期待的目光激勵學(xué)生 讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中體驗到老師的愛給他們帶來了知識的豐收 思想的充實 能力的提高 從而表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)語文的極大興趣 實現(xiàn)從 要我學(xué) 向 我要 學(xué) 發(fā)展 由 我學(xué)會 向 我會學(xué) 發(fā)展 最后達到 我真行 的境界 其次 要注意教法與學(xué)法相結(jié)合 教與學(xué)是一項雙邊活動 教師的教法旨 在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 并指導(dǎo)學(xué)生正確運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法 如果只顧教 法 不作任何的學(xué)法指導(dǎo) 勢必影響教學(xué)質(zhì)量 因此 教學(xué)中 教師必須充分 考慮所采用的教學(xué)方法是否適應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生實際的需要 學(xué)法的掌握 在很大程度上要靠教師的指點 例如識字教學(xué) 教師必須教 給學(xué)生識字的方法 識字的規(guī)律 教給學(xué)生怎樣拼讀音節(jié) 怎樣識記字形等等 如教 歪 字時 可告訴學(xué)生 不正 為 歪 來認識這個字 拍 可直接 用手勢動作演示 猜這個字怎么寫 還可以讓學(xué)生憑借自己已有知識 經(jīng)驗 自主選擇方法 過程進行自學(xué) 討論 交流 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上 教師 結(jié)合學(xué)生自學(xué)交流 有機通過 你是怎樣記住這個字形的呢 你用什么方 法記住呢 如教學(xué) 閃 問 等字時 學(xué)生在交流中有的說 閃 字就是一個人躲在門里 還有的說 我在家學(xué)習(xí)遇到了不懂的問題 要開 門出去問問別人 等 通過交流記憶的方法 這樣既能讓大家分享識字的樂趣 又能有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察 思維能力 促進口頭語言 提高記憶 掌握了識字 方法 當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后 教師可把規(guī)定學(xué)習(xí)的程序和方法的材料傳授 給學(xué)生 要求學(xué)生按規(guī)定的學(xué)習(xí)規(guī)程進行實踐 進而形成習(xí)慣 掌握方法 又如 閱讀教學(xué) 教師要把理解課文所采用的方法教給學(xué)生 引導(dǎo)學(xué)生去 模仿 從而去學(xué)習(xí)新的同類知識 在課堂教學(xué)中 教者應(yīng)根據(jù)不同的知識點傳 授 滲透學(xué)法 讓學(xué)生不但 知其然 而且 知其所以然 如學(xué)習(xí) 桂林 山水 第二段時 可以采取導(dǎo)讀法 訓(xùn)練學(xué)生 美讀 通過讀將作者的情感 傳達出來 通過反復(fù)誦讀描寫漓江水靜 清 綠的地方 讓學(xué)生讀懂了這一節(jié) 寫漓江的水的三個特點 清 靜 綠 最后讓學(xué)生討論 這短話寫漓江的水 為什么又要先寫波瀾壯闊的大海 水平如鏡的西湖呢 通過討論 學(xué)生明白了 作者這樣寫是為了引起讀者的興趣 突出漓江的水與眾不同 這樣 既渲染了 課堂氣氛 又使學(xué)生領(lǐng)悟出了作者寫文章的真諦 并與作者心靈產(chǎn)生共鳴 課 文第三段在寫法上與第二節(jié)相似 要求學(xué)生用同樣的方法自學(xué)第三段 掌握了 桂林的山也有三個特點 奇 秀 險 作者運用了 抓住特征 分步描寫 的 方法 學(xué)生通過學(xué)法指導(dǎo)練習(xí)學(xué)法 最后掌握學(xué)法 讓學(xué)生體會出 描寫自然 景觀 要抓住它的特征分層 分段敘述 從而達到為不教而教 再次 注意課內(nèi)與課外相結(jié)合 課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí) 理解和掌握學(xué)法的 主陣地 學(xué)法指導(dǎo)要貫穿 滲透在課堂教學(xué)的全過程 在抓好課內(nèi)學(xué)法指導(dǎo)的 同時 必須重視課外的指導(dǎo) 將課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)結(jié)合起來 把課內(nèi)學(xué)到的 方法靈活運用到課外中去 如 識字教學(xué) 教師要抓住社會資源來識字 積累 識字量 教師有意識地向?qū)W生的生活拓展 引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的字 用 課堂學(xué)到的識字方法 在生活中主動識字 如讓學(xué)生收集一些廣告 標(biāo)牌 商 標(biāo) 包裝袋等 邊走邊看 邊認邊讀 還可讓學(xué)生在班級發(fā)作業(yè)本時認識同學(xué) 的姓名等 再在語文課上交流 這樣既能激發(fā)