試論備課與教學(xué)的關(guān)系

試論備課與教學(xué)的關(guān)系試論備課與教學(xué)的關(guān)系 戶 縣 大 王 鎮(zhèn) 中 心 學(xué) 校 楊 珊 試論備課與教學(xué)的關(guān)系試論備課與教學(xué)的關(guān)系 摘要 嘗試自解 心靈會通簡單來說就是備課 實踐 再備課 摘要 嘗試自解 心靈會通簡單來說就是備課 實踐 再備課 再實踐 最終形成教師自通 學(xué)生會意 再實踐 最終形成教師自通 學(xué)生會意 關(guān)鍵詞 自解 會通 創(chuàng)新關(guān)鍵詞 自解 會通 創(chuàng)新 一 備課是上課的前提 備好課是上好課的先決條件 認真?zhèn)湔n一 備課是上課的前提 備好課是上好課的先決條件 認真?zhèn)湔n 是提高教學(xué)質(zhì)量的保證 備課工作愈充分 主動性就愈大 教學(xué)效果是提高教學(xué)質(zhì)量的保證 備課工作愈充分 主動性就愈大 教學(xué)效果 就愈高 就愈高 第一次備課也就是嘗試自解 既各位教師在上課 1 2 周之前對自 己所承擔(dān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容在暫絕外源資料的前提下 獨立嘗試分析解讀 并做出自己的初案 把自己的思維過程理出現(xiàn)邏輯層次 第一次實踐也就是老師能站在學(xué)生心理認識的水平 并能聯(lián)系換 位思考 多聽課學(xué)習(xí) 聽取他人的意見 通過分析對比 找出自己獨 立分析過程中存在的問題 彌補第一次備課中的不足 再備課 對比不足 打開各類教學(xué)資料 通過對資料的參考學(xué)習(xí) 分析其中存在的問題 漏洞 不足等 在第一次備課與實踐的基礎(chǔ)上 尋找自我分析理解 備課過程中存在的這些問題的成因在哪里 然后 反思 分析并尋求解決問題的方法 加進自己遺漏缺失的內(nèi)容 以矯 正自己的偏差 再實踐 教師通過二次備課后 理解了重 難點 選擇恰當(dāng)?shù)姆?法 把自己的思維方式教給學(xué)生 與學(xué)生心靈會通 最后 學(xué)生通過 自主探究達到與文本心靈會通 例如 1 在 三角形三邊關(guān)系 的備課中 單單讓自己來理解 這篇課文 會發(fā)現(xiàn)知識點很簡單 可經(jīng)過備課 實踐 再備課 再實 踐 發(fā)現(xiàn)看似簡單確有許多細節(jié)要注意 如果在備課時沒有處理好 學(xué)生在理解中就會有偏差 比如 3 2 5 三根小棒能否圍成一 個三角形 在反復(fù)的總結(jié)中 我了解到要突破這點 應(yīng)在導(dǎo)課中先讓 學(xué)生復(fù)習(xí)什么是三角形 再讓學(xué)生理解 圍成 是什么意思 要讓學(xué) 生注意首尾相接 最好讓學(xué)生自己圍一圍 體會理解首尾相接的含 義 那么這樣在后面做實驗時 就減少了許多不必要的麻煩 也節(jié)省 了很多的時間 學(xué)生也明白了 3 2 5 三根小棒不能首尾相接圍 成三角形 2 在學(xué)習(xí)三角形任意兩邊之和大于第三邊中 任意 怎么理解 在突破這個知識點中 我不斷地思考總結(jié) 首先在準備教具小棒中 我在 3 4 5 6 的基礎(chǔ)上多加了二根 9 11 的小棒 其 次在設(shè)計表格中多加一欄 能否圍成三角形 最后特意設(shè)計了讓學(xué) 生自己畫三角形 并自己測量進行檢驗 從而進一步論證學(xué)習(xí)三角形 任意兩邊之和大于第三邊 這樣就避免學(xué)生懷疑老師給定小棒的長度 這一特殊情況 也能讓學(xué)生更好的理解 任意 的含義 在環(huán)節(jié)設(shè)計 的最后還要注重強調(diào) 任意 是三角形中的 任意 兩邊 而不應(yīng)是 任意三角形 二 備課要不斷地繪體創(chuàng)新 要有意識把課堂交給學(xué)生 互相自二 備課要不斷地繪體創(chuàng)新 要有意識把課堂交給學(xué)生 互相自 主交流分析 能讓學(xué)生利用所學(xué)的知識 獨立自主的去分析理解 只主交流分析 能讓學(xué)生利用所學(xué)的知識 獨立自主的去分析理解 只 有這樣 學(xué)生才能從某些方法和練習(xí)中創(chuàng)造及創(chuàng)新 那么新的思維 有這樣 學(xué)生才能從某些方法和練習(xí)中創(chuàng)造及創(chuàng)新 那么新的思維 新的方法 新的創(chuàng)造才能形成 新的方法 新的創(chuàng)造才能形成 例如 我在給學(xué)生講面積單位轉(zhuǎn)換的時候 先讓學(xué)生自己總結(jié)出 現(xiàn)在所學(xué)的面積單位有哪些 這些單位之間的進率又是多少 我指導(dǎo) 學(xué)生用簡單的思維線路圖表示出面積單位之間的進率 如 250000 公頃 我先讓學(xué)生明白了 在做一道題之前 學(xué)會觀察這道題是什么單位 之間的轉(zhuǎn)換 那么學(xué)生就會很快告訴我 這是面積單位之間的轉(zhuǎn)換 我讓學(xué)生閉上眼睛想面積單位之間進率的思維線路圖 并提問公頃和 平方米之間的進率是多少 學(xué)生很快回答出 1 公頃 10000 平方米 我再讓學(xué)生觀察這道題題是小單位化大單位 還是大單位化小單位 學(xué)生通過平方米和公頃的學(xué)習(xí) 很快得出這道題是小單位化大單位 并通過反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生明白 小單位化大單位是在原有的數(shù)字上去零 大單位化小單位是在原有的數(shù)字上加零 那么學(xué)生在做這道題時就明 白應(yīng)該去零 最后 我們在去幾個零的問題上探討出 這兩個面積 單位之間的進率是多少 就在原來的數(shù)字上去幾個零 通過這種方法 學(xué)生就明白了這道題應(yīng)該去四個零 最終得出答案是 25 公頃 接著我 又練習(xí)了幾個大單位化小單位的題 讓學(xué)生反復(fù)對比 反復(fù)學(xué)習(xí) 最 終掌握了面積單位之間的轉(zhuǎn)換 通過這三點方法的總結(jié) 學(xué)生很快就聯(lián)系到了長度單位和重量單 位之間的轉(zhuǎn)換 我立刻出了幾道長度單位和重量單位轉(zhuǎn)換的題 讓學(xué) 生對比面積單位之間轉(zhuǎn)換的方法 學(xué)生發(fā)現(xiàn) 單位之間的轉(zhuǎn)換 方法 都是一樣的 只要注意到是什么單位之間的轉(zhuǎn)換 這兩個單位之間的 進率是多少 在原來已知的數(shù)字上該加幾個零還是該去幾個零 那么 學(xué)生對所有單位轉(zhuǎn)換的題 做起來就感覺到很輕松 增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的樂趣 三 備課時刻要引領(lǐng)共進 就是在研修思想指導(dǎo)下 首先摸索出三 備課時刻要引領(lǐng)共進 就是在研修思想指導(dǎo)下 首先摸索出 自己的一套教學(xué)方法 其次通過教學(xué)交流活動 找出個性與共性的結(jié)自己的一套教學(xué)方法 其次通過教學(xué)交流活動 找出個性與共性的結(jié) 合點 然后通過集體備課 對代表性的示范課進行研討 并不斷利用合點 然后通過集體備課 對代表性的示范課進行研討 并不斷利用 聽名師能手的示范課 及時做出反思總結(jié) 最終逐步摸索出屬于自己聽名師能手的示范課 及時做出反思總結(jié) 最終逐步摸索出屬于自己 的一套行之有效的教學(xué)方法 形成既有統(tǒng)一認識 又有個人特色的教的一套行之有效的教學(xué)方法 形成既有統(tǒng)一認識 又有個人特色的教 學(xué)風(fēng)格 學(xué)風(fēng)格 面對各種各樣的教學(xué)資源 教師必須擺脫自己教書匠的角色 把 自己變成一個課堂的反思者與研究者 課堂只是教師教學(xué)實施的場所 但是走出課堂并不意味著教師這堂課的教學(xué)就已經(jīng)結(jié)束了 實際上 教師不僅要進一步的反思 這堂課教給了學(xué)生什么 采取這種方式教 適合嗎 還有沒有更為合理的其他方法 而且還要研究 課堂中有沒 有意料之外的事情 自己又如何去處理 這樣處理合理嗎 這樣不斷 的反思 不斷總結(jié) 不斷的找尋如何備一堂好課 我堅信 如果我們每次的教學(xué)都能按照這些環(huán)節(jié)進行的話 對于 我們教師的教學(xué)會有很大的提升 能有效打破教師的思維惰性 思維 定式 思維僵化等弊病 成功地