加強(qiáng)信息反饋提高課堂效率

加強(qiáng)信息反饋 提高課堂效率 阮秀芬 教學(xué)過程是一個(gè)信息傳輸過程 教師在調(diào)控信息傳輸?shù)倪^程中 必須掌握和 利用教學(xué)的反饋信息 使教學(xué)處于最佳狀態(tài) 以提高課堂效率 在課堂教學(xué)中 不管什么 式 什么 法 的教學(xué) 都應(yīng)通過各種反饋信息來評(píng)估 什么樣的 教學(xué)改革也應(yīng)受反饋信息的制約 因此 研究如何及時(shí)獲取語文課堂教學(xué)的反 饋信息 以使有效地校正 調(diào)控課堂教學(xué) 減少時(shí)間的消耗 避免教師作無效 的勞動(dòng) 提高課堂效率 是語文課堂改革中值得研究的課題 一 從課堂的學(xué)習(xí)情緒中獲取反饋信息 及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué) 在課堂上 學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)成為教師獲取的第一反饋信息 教師要及時(shí) 從學(xué)生的神態(tài) 表情 動(dòng)作中得到學(xué)生對這節(jié)課聽得不否明白 學(xué)得是否輕松 能否產(chǎn)生濃厚興趣的反饋信息 以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué) 就語文第九冊教材來說 倘若學(xué)生學(xué)習(xí) 太陽 一課時(shí)興趣盎然 學(xué)習(xí) 狼牙山五壯士 時(shí)情緒激昂 學(xué)習(xí) 十里長街總理 時(shí)悲傷以致落淚 學(xué)習(xí) 森林的主人 則不時(shí)流露出新奇的目光 這便反映了這些課學(xué)生的精神專注 投入 與課文的情感融為一體 那一般來說 課堂的教學(xué)效率也會(huì)較高 反之 學(xué)生神態(tài)目然 該活躍不活躍 該沉思不沉思 該笑不笑 該難過不見得難過 那即便教師的課講得如何精彩生動(dòng) 也難收到預(yù)期的效果 提高課堂效率也成 了一句空話 這一點(diǎn) 從整節(jié)課的角度來看是這樣 從一節(jié)課中的每一個(gè)教學(xué) 五環(huán)節(jié)的角度來看也是這樣 二 從學(xué)生朗讀 答問 質(zhì)疑中獲取反饋信信息 因勢利導(dǎo) 適時(shí)點(diǎn)拔 在語文課中 讓學(xué)生朗讀 答問質(zhì)疑是教師的主要教學(xué)精兵簡政段之一 但應(yīng) 該認(rèn)識(shí)到 這也是教師獲得反饋中信息的主要途徑 這一點(diǎn) 從道理上來說 教師是不會(huì)有異議的 但也正因?yàn)檫@樣 這問題就更容易被忽視了 一些教師在上課時(shí) 往往為完成教案中計(jì)劃安排的朗讀內(nèi)容而布置朗讀 為按自己分析課文的需要而進(jìn)行提問 至于朗讀和提問中所反映出的問題 恐 怕就無暇顧及或認(rèn)為無必要顧及了 一節(jié)課下來 只著重考慮我這節(jié)課的教學(xué) 計(jì)劃完成與否 卻往往忽視了學(xué)生的實(shí)際收益窨有多少 這些現(xiàn)象在語文教學(xué) 中確實(shí)并不少見 這是造成語文科教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間多而實(shí)際收效小的重要原因之 一 據(jù)此 強(qiáng)調(diào)從學(xué)生朗讀答問質(zhì)疑中獲取反饋信息 因勢利導(dǎo) 適時(shí)點(diǎn)拔 尤為重要 如學(xué)習(xí) 飼養(yǎng)員趙大叔 一文 學(xué)生閱讀課文后能指出 趙大叔喂牲口真 有意思 是文中的總起句 教師就可因勢利導(dǎo) 加以點(diǎn)拔 指導(dǎo)學(xué)生理解 真 有意思 是指 特別有趣 在分析其喂牲口的情況時(shí) 始終抓住 趙大叔喂牲 口特別有情趣 進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解文章所表達(dá)的中心思想 這比師只為完成教 案定出的教學(xué)任務(wù)而 以朗讀鋪路 提問點(diǎn)綴 不管懂與不懂 照樣完成教案 任務(wù) 的實(shí)際收效不是會(huì)好多嗎 三 從學(xué)生的書面練習(xí)中攻取反饋信息 及時(shí)攻缺弱補(bǔ) 教師經(jīng)過一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或整節(jié)課的辛勤勞動(dòng) 學(xué)生掌握有多少 缺弱在哪 里 學(xué)生的書面練習(xí)是一個(gè)重要的反饋信息 我們應(yīng)該學(xué)會(huì)獲取和正確利用這 一反饋信息去提高課堂教學(xué)效率 我們所說的書面練習(xí) 當(dāng)然包括課外的 但我這里特別強(qiáng)調(diào)堂上的 現(xiàn)在 語文教學(xué)中學(xué)生的書面練習(xí) 如 抄寫 組詞 造句 特別是作文 都安排到 課外去了 尤其是高年級(jí) 這不但加重了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān) 就從及時(shí)攻取 課堂反饋信息角度來看 也是不科學(xué)的 所以 我們既應(yīng)從語文課堂教學(xué)中提 倡 精講多練 的角度去加大堂上書面 練 的份量 也需要為從學(xué)生的書面 練習(xí)中獲取反饋信息的角度去增加課堂 練習(xí) 的機(jī)會(huì) 而當(dāng)學(xué)生進(jìn)行書面練 習(xí)時(shí) 教師明亮?xí)r進(jìn)行巡視畏導(dǎo)是十分重要的 就目前的情況來看 許多教師 盡管也注意經(jīng)常布置一定的課堂練習(xí) 但他們所要得到的反饋信息還往往要待 到一兩天后的批改作業(yè)時(shí)解到學(xué)生尚未真正理解這個(gè)寓言的寓意 盡管教師已 經(jīng)講才能獲得 而作文練習(xí)就更要推遲一星期了 因反饋信息來得遲 攻缺補(bǔ) 弱就不能及時(shí) 教師的課堂教學(xué)自然會(huì)被動(dòng)多了 我們不是經(jīng)常可以從學(xué)生作 業(yè)中看到 重做 的批語嗎 但老師可曾想到 重做 二字不但反映學(xué)生做了 無用功 而教師本身也付出了不少無效勞動(dòng)呢 反之 如若教師在學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)時(shí) 能做到經(jīng)常巡高 認(rèn)真了解情況 善于發(fā)現(xiàn)問題 借以反省自己的課堂教學(xué) 并及時(shí)攻缺補(bǔ)弱 對個(gè)別差生加強(qiáng) 畏導(dǎo) 對帶有共通性的存在問題集中加以評(píng)點(diǎn) 那么 學(xué)生抄寫中的錯(cuò)字 造 句中的病句 作文中的離題等問題不是可以得到及時(shí)的糾正嗎 教師在一些學(xué) 生作業(yè)本上加上的特別顯眼的 重做 二字不是也可以逐步 卸免 了嗎 要 提高課堂教學(xué)效率 實(shí)在值得在此問題上多花心思 四 從課后征詢學(xué)生意見中獲取反饋信息 認(rèn)真加強(qiáng) 教 與 學(xué) 的協(xié) 調(diào)性 課后與學(xué)生交談 了解其對課堂教學(xué)的反響 是教師獲取反饋信息的又一 途徑 但這種征詢意見的方式忌問卷式的一問一答 而應(yīng)在教師與學(xué)生輕松而 隨和的交談中進(jìn)行 只有這樣 教師才會(huì)獲得真正的有價(jià)值的信息 當(dāng)你了解到學(xué)生覺得這節(jié)課特別有趣 學(xué)得既輕松又愉快 不知不覺就到 下課時(shí)間了 那么 這節(jié)課學(xué)生的 學(xué) 與教師的 教 便應(yīng)該說已基本達(dá)到 協(xié)調(diào)一致 教學(xué)的效果自然會(huì)是好的 當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了 拔苗助長 后問 老師 我真不信有像那個(gè)農(nóng)夫 這樣愚蠢的人 教師應(yīng)從這一疑問中了過并把寓意抄給了學(xué)生 教師便能意識(shí) 到 學(xué)生在堂只把主要的注意力集中在農(nóng)夫愚蠢可笑的情節(jié)上而教師到臨將下 課時(shí)匆匆忙忙分析的什么寓意 學(xué)生其實(shí)就無聽下去 說明教師的 教 與學(xué) 生的 學(xué) 尚未能達(dá)到協(xié)調(diào)一致 這一反饋信息 對教師