論文幼兒園語言教育活動師幼互動策略的研究

1 幼兒園語言教育活動師幼互動策略的研究幼兒園語言教育活動師幼互動策略的研究 摘要 互動是人類個體生存發(fā)展的前提 是社會的基礎(chǔ) 師幼互動是幼兒教育活 動中的核心要素 幼兒園語言教育活動中的師幼互動是提高語言集體活動的水平和 質(zhì)量 也是確保語言教育活動目標的實現(xiàn)和語言教學取得成功 也是更好的發(fā)展孩 子認知能力和社會性 以及培養(yǎng)幼兒健康的人格 促進幼兒的全面和諧發(fā)展的重要 保障 同時 有效的師幼互動行為對構(gòu)建互動學習的共同體都有著積極的推動作用 因此為更好地實現(xiàn)語言教學活動的價值 有效實現(xiàn)教育活動中的師幼互動 教師應(yīng) 采取 創(chuàng)設(shè)情境策略 提問策略 討論與交流策略和游戲操作等策略 關(guān)鍵詞 師幼互動 策略 語言活動 教育活動 引言 互動 也稱相互作用 是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影 響 幼兒園教育活動中的師幼互動 是教師與幼兒 幼兒與幼兒之間相互影響和相 互作用的行為及其動態(tài)過程 它以教育活動為載體 以師生接觸為基礎(chǔ) 以教育和 學習目標為指向 以促進幼兒發(fā)展為目標 維果茨基非常重視幼兒與成人之間的社 會性相互作用 認為成人可以在這種相互作用中主動地支持引導(dǎo)好并促進幼兒的發(fā) 展 建構(gòu)主義學習觀強 學習的社會互動性 中指出 學習是通過對某種社會文 化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識技能 掌握有關(guān)的工具的過程 這一過程常常通過一個 學習共同體的合作互動來完成 而在幼兒園中學習的共同體主要是幼兒和老師 師 幼彼此之間在教學過程中進行溝通交流 分享學習資源和互動 進而來完成一定 的學習任務(wù) 同時生態(tài)學理論也給我們很多啟示 人在 一個微觀的環(huán)境和系統(tǒng)中 只有和周圍的人 事 物多種關(guān)系發(fā)生交互 作用 人才會構(gòu)建自己 才能促進自 己的發(fā)展 2001年11月教育部頒發(fā)的 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 第三部分第十 條要求幼兒教師在教育過程中不再是知識的 傳遞著 而應(yīng)是幼兒 學習活動的支 2 持者 不再是居高臨下的 領(lǐng)導(dǎo) 而應(yīng)成為幼兒學習的 合作者 引導(dǎo)者 教師與幼兒都是活動中的平等的主體 等等這些理論都強有力的支持了師幼互動 也指出師幼互動在教學活動中的意義 一 問題的提出一 問題的提出 一 在語言教育活動中師幼互動存在的問題 一 在語言教育活動中師幼互動存在的問題 然而 在當前的幼兒園語言教育活動中 部分教師在師幼互動的有效性方 面 還存在一些問題 主要表現(xiàn)在 1 師幼互動主體不分出現(xiàn)權(quán)威的特征 教師在師幼 互動中表現(xiàn)出高度的權(quán)威性 始終把握著互動的主動權(quán) 而幼兒則處于被動的地位 扮演服從 依賴的角色 2 教育教育活動中生成新的互動少 教師在教育活動中缺 少對個別幼兒的關(guān)注 教師主要扮演指導(dǎo) 管理 與照顧著的角色 缺少對幼兒情 感的關(guān)注 其互動方式單一 互動回合少 3 在教育活動中出現(xiàn)互動偏離教育和學 習目標等 這些問題都嚴重影響著師幼互動的質(zhì)量 二 在語言教育活動中教師為促成師幼互動所運用策略的必要性 二 在語言教育活動中教師為促成師幼互動所運用策略的必要性 為更好的引發(fā)師幼互動 提高師幼互動的質(zhì)量 體現(xiàn)和貫徹 綱要 第三部 分第十條對教師的基本要求和提高教師的教學能力與水平 以及提高語言教學質(zhì)量 實現(xiàn)幼兒園語言教育目標 教師應(yīng)意識到師幼互動重要性 并創(chuàng)設(shè)良好的互動環(huán)境 和多種途徑 策略積極改善當前師幼互動存在的問題與不足 才能更好的實現(xiàn)教育 活動目標和促進幼兒的全面發(fā)展 二 學前兒童語言教學活動中二 學前兒童語言教學活動中師幼互動的策略師幼互動的策略 一一 情境激趣策略情境激趣策略 利用各種材料創(chuàng)設(shè)情境 引發(fā)互動激發(fā)幼兒參與活動利用各種材料創(chuàng)設(shè)情境 引發(fā)互動激發(fā)幼兒參與活動 的興趣 的興趣 建構(gòu)主義認為 學習總是與一定的社會情境相聯(lián)系的 良好的情境可以有效的 激發(fā)聯(lián)想 喚醒記憶中有關(guān)的知識 經(jīng)驗和表象 調(diào)動幼兒的參與性與積極性 并 激發(fā)幼兒參與活動的興趣 融入到學習的氛圍中 因此創(chuàng)設(shè)良好的情境能為語言教 育活動中建構(gòu)積極 有效的師幼互動奠定了基礎(chǔ) 能夠?qū)崿F(xiàn)教師與幼兒的自然互動 精心創(chuàng)設(shè)語言學習情境 引發(fā)幼兒與環(huán)境 材料 伙伴 及老師間積極的相互作用 3 1 創(chuàng)設(shè)藝術(shù)渲染情境 有效實現(xiàn)師幼互動 藝術(shù)渲染情境是指利用音樂 美術(shù)等藝術(shù)形式手段 營造一種安靜 和諧 優(yōu)美的氛圍 讓幼兒在這種氛圍中得到熏陶 積極的參與活動 并與教師互動 例 如 在大班語言文學活動 梨子里的小提琴 教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境 教師首先 出示一幅小提琴的大圖片 同時播放優(yōu)美的小提琴背景音樂 并讓幼兒觀察和欣賞 然后提問 這段音樂聽起來感覺怎么樣 聽了音樂你想做什么 讓幼兒大膽的想象 積極的思考與猜測 這樣不僅讓幼兒在情境中充分大膽的想象并發(fā)表自己的意見 而且也有利于師幼互動的實現(xiàn) 2 創(chuàng)設(shè)語言描述情境 激發(fā)幼兒的興趣 促使師幼積極互動 語言描繪情境是許多老師喜歡的一種情境方式 通過這樣一種情境可以激發(fā) 幼兒參與語言活動的興趣和熱情 促使幼兒想象和積極表達 例如在組織故事 梨 子小提琴 教師可以這樣描繪情境 在一片大森林里 住著許多動物 有狐貍 獅子 小雞 小兔 小松鼠等等 狐貍很壞 她喜歡欺負小雞 獅子很兇 她喜歡 追趕小兔 但是有一天 當他們聽了一首好聽的的音樂后 就不再欺負別人了 你 想知道是什么音樂這樣神奇嗎 是誰帶來了這么好聽的音樂呢 教師給幼兒描繪 一個生動逼真的情境 可以激發(fā)幼兒對故事的無限遐想 并對教師要講述的故事產(chǎn) 生強烈的興趣 為有效實習師幼互動創(chuàng)造良好的條件 二二 提問引思策略 增進互動引發(fā)思考提問引思策略 增進互動引發(fā)思考 提問是建立互動的基本方式 有效的提問能增進師幼的情感 推動幼兒思考 激發(fā)幼兒參與活動的興趣 提問也是為引發(fā)幼兒思考 促進幼兒在活動中對活動的 理解和感知 有啟發(fā)的問題可引起幼兒的認知沖突 換起其問題意識 激發(fā)求知欲 也可以有效的激發(fā)幼兒利用原有經(jīng)驗進行大膽的猜想和解釋 這對幼兒主動學習和 認知建構(gòu)有重要的意義 在集體活動中 教師的有效提問 幼兒的積極回答 表現(xiàn) 想像 感知 在幼兒與教師相互拋接球的過程中 使幼兒積極的有效性的調(diào)動起來 拓展了思維空間 增強了表現(xiàn)欲 提高了創(chuàng)造性 教師的提問可以使師幼之間充分 互動 從而促進教學過程的自然融合 例如 文學活動 早晨 教師可以圍繞山峰 樹林花兒浪花是怎樣問太陽公公的 以及太陽公公說了什么 為什么要這么說 同 時可以引導(dǎo)幼兒想像她們在歡迎太陽公公來時會做些什么動作 你覺得太陽公公喜 歡大地上的朋友嗎 大地上的朋友喜歡太陽公公嗎 你是怎么看出來的 你覺得那 些句子聽起來很美 等提問可以讓幼兒理解作品中的語言 感受作品的美和趣味以 4 及情感 也有利于師幼互動的實現(xiàn) 但在運用提問中 教師應(yīng)該意識到幼兒自主提 問的重要性 在教育活動過程中不僅自己要向幼兒提問 同時也要鼓勵幼兒大膽提 問 并讓幼兒大膽的表達自己的發(fā)現(xiàn)和疑問 從他們問題中捕捉教育契機 更好的 滿足他們的好奇心 想像力和創(chuàng)造力 探索能力 只有這樣 才能使幼兒和教師在 互動中相互溝通 相互促進 并共同成長 使師幼互動過程更為有效 三三 討論與交流策略討論與交流策略 討論是師生相互間的心靈溝通 是師幼共同追過真理 相互幫助 相互促進的 過程 互動教學是在互相啟迪 互動互學中促進幼兒不斷思考 不斷獲得有益的經(jīng) 驗 促進其善學 而通過幼兒間的相互討論 師幼中的相互討論 不僅是重視幼兒 的學習過程也是鼓勵幼兒在討論中學習如何傾聽他人的想法 學會怎樣和他人圍繞 一個話題進行討論 并嘗試與他人有效互動的能力 對有效實現(xiàn)師幼互動有重要意 義 教師與幼兒的交流討論 幼兒與幼兒之間的自由交談 對其語言發(fā)展具有特殊意 義 如故事 小熊請客 中 圍繞獅子讓小熊改正毛病的辦法 讓幼兒根據(jù)這個故 事情節(jié)討論 這個辦法到底好不好 為什么 故事 城里來了大恐龍 采用中 斷講述的方式 除了故事中的辦法 還可以想出什么辦法 通過討論 不僅讓幼兒 在傾聽 理解 贊成或反對別人觀點的過程中 擴展深化思維 加深對作品的理解 同時可以讓教師對幼兒的想法 語言能力更了解 對其實習有針對性教學 為有效 實現(xiàn)師幼互動奠定基礎(chǔ) 教師要有效運用討論與交流策略 在組織幼兒討論的時候 鼓勵幼兒要大膽充分發(fā)揮自己的想象力 大膽的表達自己的觀點 同時也要注意培 養(yǎng)幼兒安靜傾聽別人說話的習慣和清楚 連貫表達的語言表達能力 四四 游戲與操作策略 游戲與操作策略 1 讓游戲融于到教學中 玩中學 有效實現(xiàn)師幼互動 幼兒園 綱要 總則明確指出 幼兒園要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點 始終堅持以游戲為基本活動的原則 游戲策略是提高師幼互動最有效的策略 因為 游戲是孩子的天性 教師在語言教學活動中以游戲的參與者和幼兒的玩伴的身份參 與其中 以主動 形象的游戲口吻 為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲化的情境 并伴隨著體態(tài)動作 來教授語言知識 容易使幼兒更好的掌握知識技能 并激發(fā)幼兒探索的積極主動性 更促使幼兒形成獲取知識的興趣 也容易使教師和幼兒互動得有效進行 清楚的記 得我在郴州宜章縣小金星幼兒園 幼兒教師國家培訓(xùn)計劃 頂崗置換實習組織語言 活動課 小豬愛睡覺 的情形 一開始我看到隔壁班上的老師是這樣上課的 小朋 5 友今天我們學習一首兒歌 接著老師就全文朗讀兒歌 之后就帶領(lǐng)全班幼兒跟著她 一起讀 讀了好幾遍 孩子們注意力沒有那么集中了 越來越來的幼兒變現(xiàn)出不耐 煩的心理 在活動課快結(jié)束時 老師請小朋友朗讀兒歌 看誰記得最好 我發(fā)現(xiàn)只 有一二個孩子能夠讀出來 而且記得也很不清晰 幼兒也沒有感受到這首兒歌的趣 味性 后來我也給我們四班的孩子組織這個兒歌 我先設(shè)計一個情境 小豬來我們 班做客 讓小朋友猜猜小豬最喜歡做什么 然后引出兒歌 在幼兒欣賞和理解兒歌 后 我讓幼兒扮演豬寶寶 我扮演豬媽媽叫豬寶寶們起床 我說 小豬小豬該起 床了 我們班的孩子就邊做動作邊說 不行 不行我要睡覺 我說 小豬小豬 該穿衣服了 孩子會說 不行 不行我想睡覺 我說 小豬小豬該洗臉了 孩 子們會說 不行 不行我愛睡覺睡覺 我說 小豬小豬該上幼兒園了 孩子們 哦 起來了 這時我們班的孩子就會很開心的從小椅子上站起來 之后 我跟孩 子們交換角色 一起在游戲中學習兒歌 之后讓幼兒自主選擇角色表演兒歌 整個 活動師幼互動 幼幼互動都非常好 并且整個活動孩子們都興趣高漲 孩子們不僅 很快的學會朗誦和掌握兒歌 也非常開心 上了活動之后 每過幾天我們班的孩子 每次都會跟我說 老師 我們又來玩小豬誰懶覺的游戲好不好 還有組織語 言聽說游戲 頂鍋蓋 我們班的孩子也非常喜歡 參與性和積極性都很高 并且 我也永遠忘不了在二個月的實習中一次次與幼兒玩 抓小魚 戶外游戲時孩子的幸 福 忘不了一次次與幼兒一起玩 水果蹲蹲 游戲小朋友的快樂 忘不了與孩子一 起玩 吹泡泡 游戲時孩子的興奮 忘不了與孩子一起玩 頂鍋蓋 游戲時孩子的 激動 忘不了與孩子一起玩 我是什么寶寶 時孩子的專注 忘不了與孩子一起玩 老鷹抓小雞 時孩子的開心 每次我們做著一個又一個的游戲 都可以看 到孩子們那一張張興奮 熱情高漲的小臉 這些都將留在我的記憶最深處 時刻提 醒著我游戲?qū)⒆拥闹匾?2 重視幼兒的操作 讓幼兒 做中學 讓師幼互動更有效 心理學家皮亞杰認為 思維從動作開始 切斷了與活動之間的聯(lián)系 思維 就不能發(fā)展 由此 在語言教學活動中 重視幼兒的操作對實習師幼互動同樣具 有重要意義 操作策略是指在教學活動中充分調(diào)到幼兒的視覺 聽覺 觸覺等多種 感官參與到活動中 讓幼兒動手 動口 動腦 動眼 動耳 從而讓幼兒獲得親身 體驗 更積極參與活動 與老師有效互動 在語言教育教學活動中 教師可以通過 選擇幼兒感興趣 生動活潑的操作形式和途徑 讓幼兒參與互動 并與教師積極互 6 動 例如 我在頂崗實習期間 組織語言教學活動 家 就設(shè)計了一系列讓幼兒 操作的活動 1 欣賞與散文內(nèi)容相似背景圖 讓小朋友仔細觀察背景圖上什么 幫助幼兒感受和理解散文 2 創(chuàng)設(shè)情境 出示白云 小鳥 蝴蝶 小魚等食物 的小圖片并分給幼兒 讓幼兒幫這些事物找家 說說為什么小它們的家會在那 然 后 播放背景音樂 隨音樂讓幼兒完整欣賞散文中的 家 讓幼兒感受散文的美 3 讓幼兒說說自己會把家找在哪 為什么 4 讓幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗大膽仿編 和創(chuàng)編 什么的什么是什么的家 進一步加深幼兒對作品的理解 并提高幼兒 的創(chuàng)造性語言表達能力 整個活動我都比較重視幼兒與互動 并關(guān)注幼兒的操作和 感受 同時我也發(fā)現(xiàn)操作活動更能激發(fā)幼兒強烈的興趣和熱情 也更容易讓幼兒更 好的理解作品內(nèi)容與感受的情感和美 對于實現(xiàn)語言教育目標和幼兒的發(fā)展都具有 重要意義 幼兒喜歡游戲化和操作式的活動方式 游戲是最容易激發(fā)幼兒的興趣 因此 教師在組織語言活動教學中要重視活動的趣味性和情境性 盡可能的讓幼兒成為活 動的主體 創(chuàng)造更多的條件讓幼兒操作 同時 也要讓幼兒的學習處于游戲情境中 在游戲中獲得快樂的情緒體驗 積累認知經(jīng)驗 這樣在整個活動中 幼兒可以在師 幼互動中體驗到成功與交往的愉快 在快樂中得到到發(fā)展 三 總結(jié) 有效的師幼互動 在學前兒童教學中有著重要的意義和作用 良好的師幼互動能 使幼兒的情感 態(tài)度和需要得到更好的尊重和關(guān)注 促使幼兒各方面取得良好的發(fā) 展 因此 教師在教學過程中應(yīng)該創(chuàng)造良好的條件和運用有效的策略 與每個幼兒 充分積極的互動 只有這樣教師才能敏銳 有效的改善自己的教學策略 調(diào)整相互 關(guān)系 調(diào)動幼兒學習的主動性 積極性 創(chuàng)造性 在教學活動中真正實現(xiàn)師幼共同 發(fā)展 參考文獻 參考文獻 1 侯娟珍 教師指導(dǎo)幼兒自制玩具的策略 J 學前教育研究 201