山谷中的謎底教材分析

教材分析教材分析 山谷中的謎底 是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文 蘇教版 第十一冊(cè)第 10 課 是一篇富有 哲理的散文 作者用簡(jiǎn)練的文筆 通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象 告訴人們 在逆境 和壓力面前 既要敢于抗?fàn)?也要學(xué)會(huì)退讓 以退為進(jìn) 設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)理念 九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn)稿 中指出 閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為 不應(yīng)以教師的分析 來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐 所以本課的教學(xué)以讀為主 通過(guò)個(gè)性閱讀 合作學(xué)習(xí) 在師生 生生 生本的 平等對(duì)話(huà)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué) 在讀重悟 教學(xué)中 努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松 民主 探索 合作的空間 以喚醒 激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情 充分尊重學(xué)生的感受 體驗(yàn)和理解 留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性 激揚(yáng)靈性服務(wù) 中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授指出 閱讀乃是向課文提出問(wèn)題并通過(guò)朗讀 體悟解決問(wèn)題 從作 品中獲取信息 憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情 按照提出問(wèn)題 解決問(wèn)題的思路 我讓學(xué)生充分 閱讀 讀出自己的心得 提出自己的看法和疑問(wèn) 在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀 在交流中 尊重學(xué)生 自己 的看法 自己的判斷 自己的心得 自己的疑問(wèn) 然后聯(lián)系實(shí)際 讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)圖式與文 本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu) 這就是 解文 察己 的過(guò)程 這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué) 生個(gè)性心理千差萬(wàn)別這一具體事實(shí)的 如果能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)閱讀 學(xué)會(huì)思考 學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法 那么我們的語(yǔ)文課堂就是成 功的 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 1 學(xué)會(huì)本課生字 理解由生字組成的詞語(yǔ) 2 聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際 理解 彎曲不是倒下和毀滅 而是為了生存和更好地發(fā)展 的深刻含 義 3 準(zhǔn)確 流利 有感情地朗讀課文 教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn) 聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際 理解 彎曲不是倒下和毀滅 而是為了生存和更好地發(fā)展 的深刻含義 教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備 課前搜集有關(guān)資料 錄音朗讀磁帶 寫(xiě)有課文中重點(diǎn)句子的小黑板 教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程 一 課前談話(huà) 引出話(huà)題 和學(xué)生進(jìn)行猜謎語(yǔ)比賽 教師適時(shí)點(diǎn)出 謎面 謎底 二 激情導(dǎo)入 引起需求 1 大千世界 無(wú)奇不有 美麗的大自然總令人神往 投身在大自然的懷抱 我們總是無(wú)比喜悅 的 確 大自然除了供人們欣賞之外 還會(huì)通過(guò)自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪 而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟 2 今天 就讓我們用自己敏銳的雙眼 智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受 去領(lǐng)悟 山谷中的謎底 揭題 齊讀 3 聯(lián)系課前 讀了課題 你有什么疑問(wèn) 要使學(xué)生動(dòng)情 教師自己首先得動(dòng)情 教師用飽含情感的語(yǔ)言 把學(xué)生帶入大自然 帶進(jìn)課文美好 的境界 起到了引人入勝 激發(fā)興趣的作用 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從創(chuàng)設(shè)的情境切入 意在讓生活走進(jìn)語(yǔ)文學(xué) 習(xí) 走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界 激發(fā)他們的求知欲 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與 主動(dòng)質(zhì)疑 樂(lè)于探究的能 力 三 初讀引思 整體感知 1 帶著問(wèn)題 用自己喜歡的方式讀課文 遇到難讀的字 詞 句多讀幾遍 對(duì)自己喜歡的段落也多 讀幾遍 2 讀書(shū)交流 把你喜歡的段落讀給大家聽(tīng) 說(shuō)說(shuō)為什么喜歡 讓學(xué)生作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià) 3 你解決了哪些問(wèn)題 教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者 應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過(guò)程 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想學(xué)的愿望 發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為 不應(yīng)以老師的指派來(lái)代替學(xué)生的閱讀 從一開(kāi)始就要有意 識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀 并逐步培養(yǎng)起對(duì)課文的感受 理解 欣賞的能力 設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié) 是根據(jù)教材特點(diǎn) 學(xué)生實(shí)際營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍 提供豐富而科學(xué)的良性語(yǔ)言刺激 拉近了師生的距離 此時(shí) 學(xué)生懷著強(qiáng)烈的期待感 充滿(mǎn)自信地讀課文 自行解決問(wèn)題 情緒已被完全喚 起 進(jìn)入到積極學(xué)習(xí)的狀態(tài) 為進(jìn)一步感悟課文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 三 再讀課文 學(xué)習(xí)第 1 3 自然段 1 如果你來(lái)到魁北克 當(dāng)你面對(duì)這一奇異的景觀(guān) 你會(huì)怎樣想 那你能把你的疑問(wèn)放到課文中 傳 達(dá)給大家嗎 指名讀 齊讀 板書(shū) 西坡東坡 長(zhǎng)滿(mǎn)只有雪松 2 這一奇異的景觀(guān)始終是個(gè)謎 誰(shuí)也不知道謎底在哪兒 1983 年的一個(gè)大雪紛飛的一天 兩個(gè)旅行 者來(lái)到了這里 如今 謎面終于解開(kāi)了 我想每個(gè)人都會(huì) 很興奮 很激動(dòng) 讓我們帶著興奮的心 情把謎底告訴給大家 3 出示 東坡雪大 也都存活了下來(lái) 1 齊讀這句話(huà) 2 造成這種現(xiàn)象的原因是 A 特殊的風(fēng)向 東坡雪大 西坡雪小 外部原因 B 松的特性決定 自身原因 3 有什么疑問(wèn) 這個(gè)本領(lǐng) 指什么本領(lǐng) 默讀第 3 自然段 找出重要的句子來(lái)回答 4 投影出示 當(dāng)雪積到一定程度時(shí) 雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿 A 自由讀 說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候都注意了哪些詞語(yǔ) 引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解 彈性 彎曲 反彈 依舊 B 那位同學(xué)愿意借助實(shí)物把這部分內(nèi)容講解給大家聽(tīng)一聽(tīng) C 小結(jié) 剛才的演示物如果換成硬木頭行不行 5 投影出示 就這樣 反復(fù)地積 雪松始終完好無(wú)損 A 自由讀 找出這段話(huà)中的動(dòng)詞 引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解 積 壓 落 彈 B 看多媒體課件 體會(huì)四個(gè) 反復(fù) C 討論 你從中感悟到什么 4 是啊 雪松一次次地承受著壓力 又一次次地化解著這種壓力 從而頑強(qiáng)地存活了下來(lái) 成為了 山谷中的一道奇異的景觀(guān) 如今 始終解不開(kāi)的謎終于豁然開(kāi)朗 讓我們把這個(gè)謎底再次告訴給大家 5 此時(shí) 你怎么看文中的雪松 6 面對(duì)這一謎底的揭開(kāi) 你想到了什么 讓學(xué)生圍繞雪松 各種雜樹(shù) 旅行者談自己的啟發(fā) 這里擯棄了整齊劃一 尋找統(tǒng)一答案的 告知 教學(xué) 而是充分利用學(xué)生已有的生活積累去自主閱 讀 通過(guò)朗讀 討論 交流 發(fā)表自己的見(jiàn)解 在談?wù)撝兴伎?感悟 教育不是告訴 也不是外塑 孩子 們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的 教學(xué)中 教著努力讓學(xué)生在主動(dòng)參與中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能 從而 讓語(yǔ)文教學(xué)成為師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程 四 深究課文 學(xué)習(xí)第 4 6 自然段 1 兩位旅行者也想到了很多 閉上眼 讓我們細(xì)細(xì)聆聽(tīng) 師配樂(lè)范讀第 4 5 自然段 2 聽(tīng)了這兩位旅行者的啟發(fā) 你想對(duì)他們說(shuō)些什么 3 讓我們也像旅行者一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 自己去解決問(wèn)題 再讀課文第 4 5 自然段 四人一小組抓住 重要的詞句談?wù)勀愕母惺?1 小組討論 2 第一次交流 3 相機(jī)出示 對(duì)于外界的壓力 以求反彈的機(jī)會(huì) 彎曲不是倒下和毀滅 而是為了生存和更好地發(fā)展 自由朗讀這兩句話(huà) 你可以通過(guò)一個(gè)故事 一句名言俗語(yǔ) 或者一個(gè)成語(yǔ)來(lái)談?wù)剬?duì)這兩句話(huà)的理解嗎 小組第二次討論 集體交流 古往今來(lái) 從自然界到人類(lèi) 這樣的例子還真不少 通過(guò)剛才的討論 我們都明白了 根據(jù)學(xué)生的交流 隨機(jī)引說(shuō) 麥苗面對(duì)嚴(yán)冬停止生長(zhǎng)不是 而是 狗熊躲進(jìn)樹(shù)洞不是 而是 越王勾踐忍辱負(fù)重 臥薪嘗膽十多年不是 而是 中國(guó)工農(nóng)紅軍進(jìn)行二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征不是 而是 體育課跳遠(yuǎn) 先把腿彎曲一下 不是 而是 平日里同學(xué)們的謙讓不是 而是 齊讀這兩句話(huà) 此處設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了一個(gè)交流信息的載體 讓學(xué)生以主體身份交流個(gè)人所得 以此達(dá)到領(lǐng)悟課文 語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的目的 這一環(huán)節(jié) 激發(fā)了學(xué)生求知的欲望 發(fā)散了學(xué)生的思維 培養(yǎng)了學(xué)生想象 表達(dá)及善于 聯(lián)系舊知的能力 這樣設(shè)計(jì) 既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解 又訓(xùn)練了他們語(yǔ)言表達(dá)的能力 積累了語(yǔ)感 同時(shí) 還培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于交往 合作的精神 五 總結(jié)課文 拓展練習(xí) 1 的確 大自然中 無(wú)論是什么動(dòng)物 植物 無(wú)論是誰(shuí) 面對(duì)困難和壓力 首先要敢于面對(duì) 要和 它作斗爭(zhēng) 但是 如果困難太大 也要學(xué)會(huì)忍讓 因?yàn)闀簳r(shí)的彎曲 忍讓能更好地保存自己 積蓄力量 等待機(jī)會(huì) 以求更好地發(fā)展 記住 進(jìn)一步 寸步難行 退一步 海闊天空 2 推薦閱讀 十萬(wàn)個(gè)為什么 自然現(xiàn)象之謎 3 興趣作業(yè) 觀(guān)察一個(gè)奇特的自然現(xiàn)象 并找出原因 說(shuō)說(shuō)得到什么啟示 并把它寫(xiě)下來(lái) 素質(zhì)教育除了課堂以外 還需要更廣闊的學(xué)習(xí)空間 而課內(nèi)向課外的延伸 就能拓展學(xué)生的知識(shí)面 不斷促