高效課堂與教師角色的轉換——高三語文備課組上的講話

1 / 13高效課堂與教師角色的轉換高三語文備課組上的講話高效課堂與教師角色的轉換高三語文備課組上的講話一、語文教學問題不容忽視近幾年來，我校語文教學在校領導的直接領導下，經全體同仁無私奉獻，精心研究，合力攻堅，已開創(chuàng)了嶄新的局面，取得了驕人的成績，為我校高考作出了一定的貢獻。但是也存在一些不令人樂觀的現(xiàn)象，如觀念滯后，如滿堂灌，一言堂，講練分離，濫用多媒體，教學無取舍，面面俱到，自身學識和能力不足。有的課堂成為無中心的大雜燴。在新課程背景下更有甚者把語文課變成“新課標”的模特，秀秀場而已。他們認為語文課堂，不搞點花哨形式，就不算與時俱進。而且常常把新課標倡導的自主、合作、探究學習方式，變成了簡單的小組討論， “質疑辯論，話劇表演，片段小品，再加上學生們稚嫩膚淺不著邊際自以為是的回答和教師頻繁而廉價的贊美肯定” ，這本身是一個創(chuàng)新，無可厚非。但是當形式綁架內容時，就有嘩眾取寵之嫌。2 / 13二、教學問題原因可以分析造成這些問題的原因可能有這樣三點：一是在高考的壓力下，學校對教師是嚴管理，教師對學生是嚴要求，家長對孩子是嚴把關。這樣，師生的手腳被嚴重束縛，都不敢放松，于是從上到下都默許了將課堂向兩邊無限延伸的做法。二是教師不放心學生，生怕這也不會，那也不會。對教材內容不知取舍，不敢取舍，不會取舍，生怕遺漏，難免越俎代庖。學生也就習慣了“吃現(xiàn)成飯” ，不愿多動腦，不愿多動手。三是新課程改革以來，許多老師在學生學習方式的轉變，教師教法的轉變等方面進行了一些探索，也取得了一些成效。但是由于傳統(tǒng)的教法根深蒂固，教師的各方面素質也不能及時跟進，致使許多做法形式大于內容，有悖初衷。在高效課堂的探索中，我們必須要從根本上轉變觀念，轉換角色，以人為本，高揚自主、合作、探究大旗，合理構建真實、有序、緊張的高效和諧課堂。三、制定有效措施穩(wěn)步實施(一)要因材施教、看真抓實干1、面向全體，因材施教必須精心鉆研教材，深入了解學情。備好目標，做到重點難點來源于學生，并明確突出；備好教法，并掌握不同學生的認知能力，分層次設計教學問題和習題，分層3 / 13次落實訓練內容；備好學法，充分發(fā)揮學生的自主合作探究學習的積極性，使全體學生都能輕松學習，學有所獲；備好流程，讓學生的討論、展示、質疑、探究、練習等環(huán)節(jié)都井然有序。課堂教學是關鍵。這里我要強調三點：首先是問題教學。美國的心理學家布魯納曾說過“教學過程是提出問題解決問題持續(xù)不斷的教學活動”,而問題又是教學的核心,通過問題教學喚起學生的求知欲望，點燃他們思維的火花，激發(fā)他們學習內動力，開啟他們的心智。從而使學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題。尤其鼓勵學生自己提出問題，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。其次是情感教學。教師要深刻領會“親其師、信其道、樂其學”的道理，與學生建立良好的師生關系。在課堂上，始終做到和善教學，愉快教學，民主教學。對學生進行科學的學法指導，使學生愿學、樂學、會學，從而讓學生在相對輕松愉悅的環(huán)境中學習成長。第三是幫扶教學。要從多個方面給希望生創(chuàng)設自主學習機會，分析他們的學習原點，單獨對他們教學，進行個別輔導；要利用課后時間與他們談心，關心他們的生活和內心世界，引導他們樹立積極向上的人生觀，同時要經常在他們的作業(yè)上、試卷上寫上一些鼓勵的語言，還要及4 / 13時與家長交流學生學習的情況。當然還要充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性，發(fā)揚團隊協(xié)作精神，充分發(fā)揮學習小組的幫帶作用，帶動大家形成良好的學風。此外，要充分利用網絡資源，參考歷年各省市高考題，了解高考動向，充實自身知識。2、科學備考，真抓實干首先要制定切實可行的復習計劃，明確具體要求。不僅要明確方向、研究方法、精心備課、深挖教材、精選教輔、優(yōu)化習題、精講精練、注重實效。其次要分步實施。確切地說分三個步驟，即基礎復習，專題訓練，摸擬測試。第一步要求緊扣教材，打好基礎知識，做到四個“重視” 。重視易混、易錯知識點；重視“三基”的落實，即基礎知識、基本技能、基本思想方法；重視學生的薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)的目標是對重點知識過程化，讓全體學生都有收獲；重視原理掌握，設計變式題目訓練，杜絕學生死讀書現(xiàn)象。這一階段復習并不是對舊知識的機械重復，而是查缺補漏、填平補齊，講清知識的疑點，掃除知識的盲點，實現(xiàn)知識的重組和鞏固。第二步要抓好考點。要認真學習考綱，明確考綱要求。然后針對每個考點，堅持每課一得，狠抓基礎訓練，大力夯實考點。要注意通過一題多解，引導學生從不同角5 / 13度，思考問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維；通過一題多變，使學生透過現(xiàn)象看本質，由命題的條件與結論的變化，拓寬思維；通過題組教學，使學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結方法，做到舉一反，三觸類旁通，培養(yǎng)學生通過聯(lián)想進行知識的遷移的能力；通過開放性問題，鼓勵學生大膽探索與猜想，培養(yǎng)學生的想象能力；通過解綜合題,培養(yǎng)學生運用知識、解決問題的能力和創(chuàng)造思維能力。第三步是模擬測試。這一塊也正是我校最成功的地方。這里要注意這樣幾個環(huán)節(jié)。一是必須選取或自己命制高質量的試題。二是要精心組織考試，讓學生沒有作弊的機會，讓學生充分發(fā)揮自己的真實水平。三是認真作好閱卷工作，教師要盡量認真細致地閱卷，盡量客觀地反映學生的學習效果。四是要作好試卷分析，結合考綱考點和歷年高考試題對試卷的難易程度、典型性質和學生實際進行細致分析，做好及時查漏補缺的準備工作。五是做好試題評講。把集體輔導和個別輔導相結合，落實好學生的改錯指導和拓展練習。3、相互協(xié)調，統(tǒng)籌兼顧復習時還要處理好幾個關系。即課標、考綱、教材和教輔四者的關系，講解與練習的關系，個人與集體的關系，教輔資料、網絡資源、自編習題的關系，特優(yōu)生與希望生的關系。6 / 13（二）從實際出發(fā)，按規(guī)律辦事我們的教學一定要從實際出發(fā)，按規(guī)律辦事。什么是實際？就是客觀存在的事物與情況。那么學生的實際我們清楚嗎？我們怎么清楚的？我們調查了嗎？我們深入學生實際了嗎？每個學生其實都是不一樣的，而真正的教育教學就是針對每名學生的。因此理論上的學生實際是很難了解的。但是這正顯示了這項工作的重要性。最有效的教育教學一定是極富針對性的。所以教師務必先了解學生的實際情況，找到學生的學習原點，從而在學生的現(xiàn)在基礎上施教。這也就是皮亞杰的建構主義理念。我們教師要站在學生的高度來看待學生，然后在學生的認知基礎上提出目標，組織教學，加以鞏固，從而提高。這就要求按規(guī)律教學。學生就是學生，教師就是教師。師生的認知基礎是不一致的，這就是韓愈所說的“聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已” 。那我們就不能輕易地說學生不行，說學生很笨。我們要了解學生的認知特點，認識學生獲知的規(guī)律，并由易到難，由少到多，由簡到繁，讓學生日積月累，循序漸進，不可好高騖遠，求全責備。（三）應先學后教，要以學定教先學后教，當堂訓練不只是一種方法，更是一種理念。實質上就是按規(guī)律辦事，就是把學習的主動權還給學生，要真正把學生解放出來，相信學生，相信學生能做好。7 / 13老師要充當學生學習的組織者、鼓舞者和引導者。讓學生成為學習活動的真正主體和主人，轉變以往被動性、依賴性的學習狀態(tài)。這種還權于學生的教學方式，既可培養(yǎng)學生的學習、思考、分析問題、解決問題的能力，又可培養(yǎng)學生的良好學習習慣。建立起民主的課堂，從而讓學生成為課堂的主人，讓“以學定教” “以人為本”的理念真正體現(xiàn)在課堂上。要做到這一點就必須把教師“教”的過程變?yōu)閷W生“學”的過程，讓教師的“教”服務于甚至服從于學生的“學” 。要讓學生在教學過程中全員參與、全程參與和有效參與。放開學生的手腳，讓他們自主、合作、探究學習；放飛學生的心靈，讓學生自由討論。從而使課堂成為整合知識智慧的場所，有利于激發(fā)學生的學習積極性。學生的發(fā)言機會、鍛煉機會增多了，自然增強了他們的自信心，課堂就會生機勃勃，充滿活力。通過練習和實踐，在知識整合的基礎上向廣度與深度延展，從課堂教學向社會生活延伸，為學生的進一步探究留下空間。四、教師角色需要重新定位因此，教師必須重新給自己定位，方能適應新課程改革的發(fā)展需求，才能將高效課堂落到實處。(一)做學生學習的引導者大家都知道，在當今信息時代，教師角色不應再是8 / 13單純的“知識傳授者” ，而更應該是學生的“學習引導者” 。那么教師到底要怎樣才能擔任好學生學習的引導者呢？除了應具有思想和道德方面的基本原則外，還需做到以下幾點：1、教師應放下架子。充分認識到信息時代已不容許壟斷性的知識傳播，學生完全可以從教師之外獲得許多知識，而且，教師的知識未必總是多于、優(yōu)于學生的知識，教師已經不能在學生面前以知識權威者自居，教師的一桶水不能一勞永逸了。2、教師應邁開步子。在通過書本掌握經典知識的同時，還要學會利用網絡等媒介，與時俱進地了解與掌握更多的新知識，并不斷增強搜索、判斷、選擇、整合乃至生成知識的能力，更新和優(yōu)化自主的知識結構和能力結構，使自己無論是在理念上還是在知識方面都有一定的高度。3、教師應虛懷若谷，隨時注意向學生學習，在信息時代，教師在學生面前不能只是一個“教育者” ，而應同時也是一個“學習者” 。事實上，不當好這個學習者，也很難對學生進行科學合理的，讓學生心服口服的引導，無法真正當好教育者。葉圣陶說的“只有做學生的學生,才能做學生的先生” ，就是這個道理。這種師生間相互激勵、相互學習、共同成長的教學相長的關系，本身正是信息時代的精神對教育活動的一種9 / 13必然要求。(二)做學生學習的組織者教師只做學生的引導者是不夠的，還應做一個聰明的組織者。在語文學習生活化的過程中，一名有效的組織者應該幫助學生確定學習目標，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，創(chuàng)造豐富的教學情境，充分調動學生的積極性，為學生提供各種服務，建立一個寬容和諧的課堂學習氣氛，與學生一起分享情感體驗和成功喜悅，要敢于承認錯誤，敢于承擔責任。新課程標準特別強調這一點。要求教師要善于為學生設置屏障，故意將知識意義加以遮蔽和轉化，從而將語文知識對學生語文思維發(fā)展和語文素養(yǎng)提升所具備的重要功能和作用充分發(fā)揮出來，幫助學生更好的建構語文知識的意義，使他們成為策略性學習者。在語文教學生活化的今天，這一點表現(xiàn)的更為突出。在今天，我們提倡的愛的教育，讓學生關注社會，關注自然，關注人生，尊重生命，關注弱勢群體，這些其實都是語文教育。老師在教學過程中，提出學習任務，用各種有效的方法充分調動學生學習的積極性，加上方法的點撥，引導學生主動參與教學過程，大膽發(fā)言，充分展示，客觀評價，深入探究。在整個學習過程中，老師不是袖手旁觀者，而是敏銳地洞察學生的學習動態(tài)，密切關注學生的學習需要，10 / 13適當給予方法的點撥和方向的引導者，讓學生在一定的學習時間內有目的和有重點地進行學習過程。這些過程都需要老師有一定的預見性，在課前做好大量的知識儲備和各種協(xié)調工作的準備，以便讓學生在一種松緊有度，動靜結合，有條不紊的過程中參與學習。(三)做學生學習的參與者個體水平直接決定其所在的集體水平，教師，也應該作為教學活動的個體直接參與教學。教師要做一個真正的參與者，而不是虛假的參與者。首先，教師要把自己定位成其中一名學生的身份，讓自己迅速成為學生中的一員，而不是知識的權威，不是教材的使者，也不是參與答案的宣讀者。為了活躍課堂氣氛，教師必須拉近與學生的距離，不僅有利于師生感情的培養(yǎng)，也為進一步搞好課堂教學做一個有效鋪墊。其次，作為教學的直接參與者，要清楚自己對學生的影響，這不僅僅是內在的學識與修養(yǎng)，更要注重外在形象。你的衣著打扮、言談舉止將直接影響到你的學生。教師的示范作用永遠不能忽略。要讀就讀得深入，要講就講得生動，要寫就寫得優(yōu)美，要聽就聽得準確。第三，教師要把自己變成學生，就應該把自己當作和學生一樣的未知未覺者，而不是先知先覺者。所以必要的示弱是一種智慧。11 / 13(四)做課堂上的發(fā)現(xiàn)者1、發(fā)現(xiàn)學生的個性和特長。其實每個學生都有閃光點，就看教師是否能發(fā)現(xiàn)，是否愿意發(fā)現(xiàn)。一旦發(fā)現(xiàn)了學生的特長和個性，從而發(fā)揚之，那么你的課堂就多了一個積極的因素，你就多了一個幫手，你就能享受教學的樂趣。所以教師的鼓勵和賞識，是調動學生的積極性，強化其優(yōu)良行為，發(fā)揮其主觀能動性的不二法門，也是寓教于樂的真正法寶。2、抓住課堂生成的問題。課堂上最精彩的部分就是有了生成的問題。教師要善于抓住它，并充分利用它，讓它成為大家討論的話題，讓它成為質疑者的興奮劑，讓它成為精彩的討論的開始。為什么一般的教師不喜歡生成性的問題呢？那是因為這樣的問題通常難以駕馭。教師總是想自己解決一切問題，當自己不能解決時就慌了神。其實大可不必擔心。只要你敢于放手，充分調動學生的學習主觀能動性，發(fā)揮他們的聰明才智，那么不能解決的問題是不多的。即便是不能解決，那提出了問題就是成功。只要課堂上真理站起來了，教師倒下去又何妨？3、創(chuàng)造課堂生成的契機。那么創(chuàng)造生成性問題的契機？我們要求課前精心備課，包括備學情，不過還是有12 / 13很多無法預料的問題生成，我們可以發(fā)現(xiàn)其中潛藏的契機，或許可以使課堂多出許多亮點。如可以安排學生質疑環(huán)節(jié)，針對學生提出的價值的問題，組織大家探究，能深化對課堂要點的理解。(五)做學生學習的促進者這樣說來，教學不再是單純的教學生,而是師生的“教”和學生的“學”的過程，甚至只是教師引導學生“學”的過程。這個過程，師生之間通過對話相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。但作為促進