低年級(jí)語(yǔ)文課中如何指導(dǎo)說(shuō)話(huà).doc

低年級(jí)語(yǔ)文課中如何指導(dǎo)說(shuō)話(huà)一、以聽(tīng)促說(shuō)。低年級(jí)學(xué)生特別愛(ài)聽(tīng)故事，尤其愛(ài)聽(tīng)那些妙趣橫生、富有情趣的童話(huà)故事。講故事時(shí)，教師應(yīng)力求做到感情真摯、語(yǔ)言生動(dòng)，并配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、神態(tài)，使學(xué)生進(jìn)入角色，邊聽(tīng)邊思考，讓故事在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，聽(tīng)雖然是一種被動(dòng)接受信息的過(guò)程，但在有趣的聽(tīng)的實(shí)踐活動(dòng)中容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶力、想象力和思維能力。往往當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)的活動(dòng)完成后，就情不自禁的流露出自己的喜、怒、哀和樂(lè)的感情，這就為“說(shuō)”奠定了基礎(chǔ)。因此，我們無(wú)論是日常與學(xué)生交談，還是在專(zhuān)項(xiàng)聽(tīng)的訓(xùn)練后，都要注重學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)。如第二冊(cè)“語(yǔ)文園地”的 “續(xù)編故事”教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)錄音1到2遍（教師并配以動(dòng)作、神態(tài)），接著就讓學(xué)生自言自語(yǔ)的復(fù)述一下聽(tīng)到的錄音，然后分小組進(jìn)行復(fù)述、或轉(zhuǎn)述，再讓學(xué)生把這個(gè)故事續(xù)編下去，最后各小組推選一名代表上臺(tái)進(jìn)行想象續(xù)編故事比賽。由于聽(tīng)和說(shuō)緊密聯(lián)系在一起的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力迅速得到提高。二、以看促說(shuō)。低年級(jí)中的學(xué)文內(nèi)容都與看圖結(jié)合在一起的，看圖學(xué)文比單純的識(shí)字、學(xué)詞更有利于訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)。所以，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，就要充分利用它的圖文結(jié)合來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)。例如教學(xué)小山羊一課時(shí)， 我讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察圖畫(huà)，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖畫(huà)中的內(nèi)容，自然地與課本的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在看圖畫(huà)過(guò)程說(shuō)內(nèi)容，在讀句子中實(shí)現(xiàn)學(xué)文的目的，從而訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力?？磮D說(shuō)話(huà)也可以培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)興趣，有利于培養(yǎng)觀(guān)察能力及想像能力。低年級(jí)學(xué)生看圖時(shí)往往看得不全面不仔細(xì)，看不出順序，分不清主次，抓不住要點(diǎn)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，教師要注重有順序地讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面。如教學(xué)第四冊(cè)的找春天這一課時(shí)，教師讓學(xué)生先觀(guān)察天上的景色，然后再觀(guān)察天底下的景物，接著引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察天底下遠(yuǎn)處的景物和近處的景物，引導(dǎo)學(xué)生從上到下，從遠(yuǎn)到近的順序一一觀(guān)察，并按此順序，把觀(guān)察到的景物說(shuō)出來(lái)。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生觀(guān)察到了藍(lán)天上有風(fēng)箏、小鳥(niǎo)，地下有許多小朋友在綠草地上玩，遠(yuǎn)處有青山，房子后面是許多茂密的樹(shù)木，近處有小溪，溪水清澈透明，溪邊的桃花開(kāi)得非常鮮艷，翠綠的草地上開(kāi)著幾朵野花。于是，學(xué)生就把自己所看到的景色說(shuō)給同伴聽(tīng)。這樣，既教給學(xué)生按一定順序觀(guān)察事物的方法，又發(fā)展了學(xué)生的思維，語(yǔ)言生動(dòng)，使之逐漸做到言之有序、言之有物、言之有理。三、以讀促說(shuō)。要培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，只有積累豐富的語(yǔ)言素材，才能厚積薄發(fā)。而朗讀恰恰是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)同時(shí)也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分朗讀，在讀中理解，在理解中讀，讀出滋味、情趣，從而達(dá)到語(yǔ)言積累的目的。例如教學(xué)要是你在野外迷了路時(shí)，我讓學(xué)生自己讀課文，一句一句地讀， 一段一段地讀，分組讀，個(gè)人讀，齊讀，有感情朗讀。在課堂中，教師無(wú)需過(guò)多解釋和分析，只要求學(xué)生熟讀太陽(yáng)怎么指點(diǎn)方向、北極星在什么方向、樹(shù)林的生長(zhǎng)有什么特征、雪有什么特征。學(xué)生在反復(fù)誦讀之后，領(lǐng)悟出各種事物都有一定的規(guī)律， 學(xué)會(huì)了辨認(rèn)方向的方法。學(xué)生因濃厚的興趣朗讀積極性高，在反復(fù)朗讀中順理成章地豐富了語(yǔ)言的積累。所謂“書(shū)到用時(shí)方恨少”，就是鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些、多積累一些，日積月累，就不怕說(shuō)話(huà)無(wú)素材了。四、以做促說(shuō)。生活，是一切文學(xué)藝術(shù)取之不盡、用之不竭的惟一源泉，也是學(xué)生說(shuō)話(huà)素材的重要源泉。教師在說(shuō)話(huà)能力訓(xùn)練中，要讓學(xué)生先做后說(shuō)。即先指導(dǎo)做，再指導(dǎo)說(shuō)。從活動(dòng)中獲取說(shuō)話(huà)的素材，解決學(xué)生“出口難成話(huà)”的“空感”問(wèn)題，這里所說(shuō)的“做”，不公包括言行表現(xiàn)，動(dòng)手操作，也包括動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)腦的參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查研究。這些做與說(shuō)話(huà)掛鉤，久而久之，學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力也隨之提高了。如第四冊(cè)“語(yǔ)文園地四”的“口語(yǔ)交際”教學(xué)，我讓學(xué)生動(dòng)手捏自己喜歡的動(dòng)物或用紙折疊一種物件，并把做的過(guò)程展示給別人看，并向同伴介紹自己是怎么做的。這樣，學(xué)生就會(huì)有話(huà)可說(shuō)，無(wú)話(huà)不說(shuō)了。如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力近幾年來(lái)，國(guó)家教育部對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行了多次改革，將低年級(jí)的小學(xué)新課改論文說(shuō)話(huà)、聽(tīng)話(huà)改為口語(yǔ)交際，注重提高小學(xué)生的小學(xué)新課改論文口語(yǔ)交際能力。這一方面反映了人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性的科學(xué)認(rèn)識(shí)，另一方面也反映了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的更高要求。新教材實(shí)施在即，所有授課教師都在認(rèn)真探索鉆研其教學(xué)方法。那么，就如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我就此問(wèn)題淺談一些自己的看法：一、要憑借語(yǔ)文教材，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法。小學(xué)語(yǔ)文教材中語(yǔ)言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，其有說(shuō)完整句子的訓(xùn)練、有看圖說(shuō)話(huà)訓(xùn)練等；同時(shí)，各冊(cè)教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對(duì)話(huà)交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此，我認(rèn)為教師在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐：1 、 看看，想想，說(shuō)說(shuō) 。低年級(jí)編排的口語(yǔ)交際實(shí)踐。配有圖畫(huà)，圖畫(huà)可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語(yǔ)交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察圖畫(huà)，可以幫助他們了解圖畫(huà)中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫(huà)，鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。如教我該怎么辦（第四冊(cè)課），可先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，注意畫(huà)面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫(huà)的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫(huà)面上人與人之間的如何提高低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力新課標(biāo)一年級(jí)語(yǔ)文課中增設(shè)了口語(yǔ)交際課。語(yǔ)文作為一母語(yǔ)教育課，不僅僅是一扇認(rèn)識(shí)人類(lèi)文明發(fā)展的窗戶(hù)，在現(xiàn)今社會(huì)生活中更應(yīng)作為一種交際工具發(fā)揮其應(yīng)有的作用。語(yǔ)文課中把口語(yǔ)交際作為一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)，體現(xiàn)了教材的時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)。通過(guò)口語(yǔ)交際能培養(yǎng)學(xué)生儒雅氣質(zhì)和文明舉止。對(duì)于如何提高低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我在教學(xué)實(shí)踐中有幾點(diǎn)體會(huì)：一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)口語(yǔ)交際的積極性興趣是最好的老師。學(xué)生有了濃厚的聽(tīng)說(shuō)興趣，就能使聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練成為自己的迫切要求。教師要?jiǎng)?chuàng)造各種聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意說(shuō)，而且有內(nèi)容可說(shuō)。低年級(jí)教師的語(yǔ)言應(yīng)是兒童化的語(yǔ)言，優(yōu)美，具有藝術(shù)性，充滿(mǎn)吸引力，讓學(xué)生想聽(tīng)，愛(ài)聽(tīng)，爭(zhēng)著回答老師提出的問(wèn)題。如有趣的游戲、我們的畫(huà)、這樣做不好緊密聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活提出各種問(wèn)題，使學(xué)生有意無(wú)意地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，思想上產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。二、講究方法，注意聽(tīng)說(shuō)的指導(dǎo)性低年級(jí)學(xué)生使用的語(yǔ)言常常是不規(guī)范的。要使學(xué)生的語(yǔ)言逐步趨向規(guī)范化，單靠老師用規(guī)范化的語(yǔ)言做榜樣，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)摹仿是不夠的。我認(rèn)為還應(yīng)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生多聽(tīng)、熟記、學(xué)記，促使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。（1）加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。口語(yǔ)交際訓(xùn)練，應(yīng)從辨音、聽(tīng)記練起。辨音練習(xí)在平常的教學(xué)中運(yùn)用得很廣泛，比如一個(gè)同學(xué)讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)后糾正字音，即辨音。而聽(tīng)記就不常用了。在聽(tīng)記訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個(gè)故事進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)話(huà)之前提出要求。比如聽(tīng)句子時(shí)，要求學(xué)生做到：聽(tīng)清句子的主要意思和句子中各個(gè)詞的先后次序；聽(tīng)清楚幾個(gè)主要詞語(yǔ)之間用什么詞連接起來(lái)；如果這句話(huà)比較復(fù)雜，由幾個(gè)小分句組成，那么還要聽(tīng)清這段話(huà)中各個(gè)句子的順序。然后通過(guò)“說(shuō)”的過(guò)程來(lái)檢查學(xué)生聽(tīng)話(huà)的成績(jī)。再如，在學(xué)生聽(tīng)故事前提出一些聽(tīng)的要求，或讓其聽(tīng)后復(fù)述，或讓其概括故事大意，或說(shuō)明所含道理，或續(xù)編故事?這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)記能力，又促進(jìn)了他們創(chuàng)新意識(shí)的形成。（2）加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合。低年級(jí)的同學(xué)，在說(shuō)過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)或一句正確的、通順的話(huà)以后，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)忘掉。因此，在訓(xùn)練聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)以后，可以適當(dāng)?shù)夭贾寐?tīng)寫(xiě)作業(yè)。聽(tīng)說(shuō)后再寫(xiě)下來(lái)，也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一開(kāi)始先聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)詞或簡(jiǎn)單的句子，以后逐步提高要求，聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)比較復(fù)雜的句子、一段話(huà)或一個(gè)小故事。聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)句子，按聽(tīng)、記、說(shuō)、寫(xiě)的順序進(jìn)行，同時(shí)也可訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)句子的語(yǔ)氣加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。如：學(xué)生聽(tīng)到“可愛(ài)”一詞后，又聽(tīng)到用“可愛(ài)”一詞說(shuō)的一句例話(huà)，學(xué)生聽(tīng)記完畢，照例說(shuō)后，可趁熱打鐵，要求它們記在書(shū)上或?qū)ｉT(mén)的本子上。聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)比較復(fù)雜的句子時(shí)，可以讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，抓住重點(diǎn)詞，記住句子結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)把原句一字不漏地寫(xiě)下來(lái)。聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一個(gè)小故事時(shí)，則要求學(xué)生首先聽(tīng)懂故事情節(jié)，然后再用自己的話(huà)把故事的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，但不改變?cè)?。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的能力，而且有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的能力。三、開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)的創(chuàng)造性在教學(xué)我會(huì)拼圖、該怎么辦、小兔運(yùn)南瓜時(shí)，設(shè)計(jì)一些想象、活動(dòng)的環(huán)節(jié)，最大限度的發(fā)揮兒童的想象，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，重在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)展兒童的創(chuàng)新思維。教師作為主導(dǎo)者還可以結(jié)合教學(xué)在課外適當(dāng)開(kāi)展一些活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步發(fā)展。如布置學(xué)生觀(guān)看電視少兒節(jié)目，把最精彩的故事或內(nèi)容講給班上的同學(xué)聽(tīng)；聽(tīng)一段錄音然后舉行復(fù)述故事比賽；即席抽題目開(kāi)展說(shuō)話(huà)比賽；給一個(gè)簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象自編故事，要求編得具體，說(shuō)得生動(dòng)形象，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地表現(xiàn)自我。讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)愿說(shuō)?？谡Z(yǔ)交際對(duì)于兒童形成與人交往大方的態(tài)度，文雅的談吐，根據(jù)不同的場(chǎng)合選擇合適的措辭，敢于提出自己的想法，耐心傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重他人的觀(guān)點(diǎn)。勇于承認(rèn)自己的不足，欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)文明地和他人溝通和交際具有重要的作用?？谡Z(yǔ)交際既要注意結(jié)合兒童的生活實(shí)踐，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，又要在其他練習(xí)中有滲透、有體現(xiàn)，通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才能得到進(jìn)一步的提高與發(fā)展。談低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中教師的角色素養(yǎng)口語(yǔ)交際教學(xué)是一個(gè)新的課型，注重培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)、表達(dá)及應(yīng)對(duì)”的能力。在教學(xué)時(shí)，要求我們突出教學(xué)的生活化、口語(yǔ)化，凸顯情感性、互動(dòng)性。但在實(shí)際操作中我們發(fā)現(xiàn)理想性的設(shè)計(jì)往往遇到很多困難，口語(yǔ)教學(xué)在課堂上難以得到很好的落實(shí)。究其原因，我覺(jué)得有四：一是課程標(biāo)準(zhǔn)本身在口語(yǔ)交際教學(xué)方面要求較為概略，使得教師在實(shí)踐中難以操作；二是教材的開(kāi)放度大了，提供的交際內(nèi)容所隱含的互動(dòng)性因素很不一樣，對(duì)教師鉆研教材、把握教材提出了很高的要求，因而教師把握起來(lái)困難很大；三是口語(yǔ)交際課的不確定因素太多，對(duì)教師把握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程的能力提出了挑戰(zhàn)；四是受“君子敏于行、訥于言”等傳統(tǒng)觀(guān)念和東方人重含蓄性格特征的影響，學(xué)生不太喜歡在課堂上主動(dòng)發(fā)言，且年級(jí)越高，越是“金口難開(kāi)”。針對(duì)新的課型和問(wèn)題所在，我覺(jué)得教師們除了加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的理論學(xué)習(xí)，更好把握課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際課的要求外，還要具備以下幾個(gè)角色的素養(yǎng)。一、樂(lè)于賞識(shí)的“好母親”口語(yǔ)交際能力要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。師與生、生與生雙向互動(dòng)，才能體現(xiàn)“交際”。孩子摔到了，會(huì)哭著找媽媽?zhuān)龅礁吲d的事會(huì)滔滔不絕地告訴媽媽?zhuān)驗(yàn)閶寢屖强捎H的，是可以信任的。在媽媽的眼里孩子是可愛(ài)的、聰明的。然而在班級(jí)中約有一半的孩子不大主動(dòng)發(fā)言，這也就無(wú)從達(dá)到“交際”要求了。因?yàn)榻處煕](méi)有讓孩子“敞開(kāi)心扉”。學(xué)生敢于、樂(lè)于表達(dá)的前提是心靈的安全和平等。從這個(gè)角度出發(fā)，在教學(xué)中教師要具備“樂(lè)于賞識(shí)的好母親素質(zhì)”。首先要像媽媽一樣“目中有孩子”“心中有孩子”，把學(xué)生放在心上。從范圍來(lái)說(shuō)，是全員，包括每個(gè)學(xué)生；從時(shí)間來(lái)說(shuō)，是全程，從形式上說(shuō)，應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的每一項(xiàng)需求。其次是像母親一樣真心實(shí)意地喜歡孩子、關(guān)心孩子、欣賞孩子，面對(duì)學(xué)生能有真情實(shí)意，而不是表里不一。這樣才能使學(xué)生始終在安全而溫情的空氣中在富有個(gè)性和積極思維中進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。羅丹說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛來(lái)說(shuō)，缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)?！蓖瑯樱乙蚕胝f(shuō)：“每個(gè)孩子都是可愛(ài)的，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，缺少的只是發(fā)現(xiàn)孩子可愛(ài)的心靈?！辟p識(shí)孩子首先要信任孩子，尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話(huà)方式，要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)，把相信人人能成功口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。另一方面要以各種獎(jiǎng)勵(lì)的形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)。二、善于傾聽(tīng)的“好牧師”日常生活中，與人交往，不但要會(huì)聽(tīng)，會(huì)說(shuō)，還得講究文明禮貌。所以，常常有人講，這個(gè)人很有修養(yǎng)。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體。即使一個(gè)不善言辭的人，只要他樂(lè)于傾聽(tīng)，樂(lè)于接受別人的不同觀(guān)點(diǎn)，他也會(huì)成為一個(gè)受歡迎的人。因此，“聽(tīng)”是口語(yǔ)交際的第一步?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)首先要教會(huì)學(xué)生善做“傾聽(tīng)者”，只有聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說(shuō)”的質(zhì)量。在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生既敢于表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)，還要學(xué)會(huì)尊重他人，傾聽(tīng)不同聲音。這一小小的習(xí)慣，既是做公民和學(xué)習(xí)知識(shí)的需要，還體現(xiàn)這兩種教育價(jià)值觀(guān)的整合，即社會(huì)本位教育價(jià)值觀(guān)與個(gè)體教育價(jià)值的統(tǒng)一。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，集體就是他的“準(zhǔn)社會(huì)”。他在其中生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展自我，同時(shí)也受集體的約束，必須遵守其“游戲規(guī)則”，承擔(dān)責(zé)任。但這些道理學(xué)生是不理解的，只有在實(shí)踐活動(dòng)中去感受的。所以，我覺(jué)得學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)是一個(gè)教師上好口語(yǔ)交際課的關(guān)鍵所在。在賞識(shí)你的學(xué)生一書(shū)中看到一位孩子寫(xiě)給老師的一封信，其中有一句話(huà)讓人記憶猶新：“老師，請(qǐng)你認(rèn)真聽(tīng)我把話(huà)說(shuō)完，這樣，我也才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)您的教導(dǎo)。”因此面對(duì)孩子們，教師就應(yīng)該像一位深得人心的“牧師”一樣靜下心來(lái)，傾聽(tīng)每個(gè)孩子的聲音，欣賞每一個(gè)見(jiàn)解，有了老師的好榜樣，學(xué)生才會(huì)懂得去接納同學(xué)的意見(jiàn)。低年級(jí)學(xué)生往往樂(lè)于表達(dá)卻常常站起來(lái)就忘了該說(shuō)什么，有的表達(dá)斷斷續(xù)續(xù)，話(huà)也說(shuō)不完整，更有的由于理解能力較差而答非所問(wèn)。還有一些孩子表達(dá)能力較強(qiáng)，聽(tīng)到別人說(shuō)得不好就大聲笑話(huà)或直嚷：“我來(lái)，我來(lái)?！边@實(shí)際上對(duì)先前那個(gè)說(shuō)話(huà)的孩子已經(jīng)造成了心理陰影，如果加上老師的一聲呵斥或一個(gè)不滿(mǎn)意的眼神，甚至一個(gè)不置可否的表示，這個(gè)孩子今后可能再也沒(méi)有表達(dá)的自信了。因此，教師的傾聽(tīng)和鼓勵(lì)相當(dāng)重要。如看到學(xué)生忘了說(shuō)什么時(shí)，教師可耐心地說(shuō)：“別著急，慢慢說(shuō)”；當(dāng)學(xué)生疙疙瘩瘩說(shuō)不清楚時(shí)，教師可說(shuō)：“老師聽(tīng)明白了，我再幫你說(shuō)一說(shuō)”，當(dāng)學(xué)生發(fā)言膽怯時(shí)，教師可說(shuō)：“你講得很棒，能不能說(shuō)得再響亮些，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)？”這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和傾聽(tīng)意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練。只有當(dāng)教師作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流時(shí)，融洽、合作欣賞的陽(yáng)光才會(huì)普照每個(gè)學(xué)生的心靈。三、敏于調(diào)控的“好主持”口語(yǔ)交際與“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”最大的不同就是口語(yǔ)交際是多向互動(dòng)的。參與交際的人不僅認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話(huà)題，談自己的意見(jiàn)和想法你來(lái)我往，言語(yǔ)交鋒，也就是進(jìn)行應(yīng)對(duì)。每次看談話(huà)類(lèi)電視節(jié)目時(shí)就特別佩服主持人，在寬松的演播廳中，在極富感染力和親和力的語(yǔ)言導(dǎo)向中，每一位嘉賓都放松地侃侃而談，舞臺(tái)屬于大家的，而主持人卻始終把握者節(jié)目的方向。因此，我覺(jué)得口語(yǔ)交際教學(xué)中教師還要學(xué)習(xí)“主持人”的行為。1.創(chuàng)造輕松和諧的氣氛。要激發(fā)學(xué)生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此教師要向主持人一樣巧設(shè)情景創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語(yǔ)交際能力。如上該怎么辦一課時(shí)，教師手拿一封小明寫(xiě)來(lái)的信，訴說(shuō)小明遇到的麻煩，請(qǐng)全班小朋友幫忙想辦法，這樣學(xué)生的興致就高了。其次，教師的語(yǔ)言引導(dǎo)與評(píng)價(jià)要中肯而幽默。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)能力較弱，無(wú)論口語(yǔ)交際的內(nèi)容、方式和語(yǔ)言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。教師在教學(xué)中一定要注意聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)。隨時(shí)規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)得體。如小兔運(yùn)南瓜幫小兔想辦法時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得可以用一塊大板做成蹺蹺板的樣子，把南瓜放在一頭，另外請(qǐng)幾個(gè)小朋友站在另一頭，南瓜就會(huì)飛起來(lái)，飛到小兔家的院子里?！蔽揖驼f(shuō)：“你的知識(shí)之豐富讓人刮目相看，想象之大膽讓3、社會(huì)交往實(shí)踐式，即讓學(xué)生真正參與社會(huì)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。陶行知先生說(shuō)：“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍?！鄙鐣?huì)是實(shí)施“口語(yǔ)訓(xùn)練”的無(wú)邊課堂。教師應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中，開(kāi)展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，包括：考察活動(dòng)。如組織參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查等活動(dòng)；服務(wù)活動(dòng)。如組織慰問(wèn)、做好事等活動(dòng)；聯(lián)歡活動(dòng)。如與國(guó)內(nèi)外小朋友聯(lián)歡等。加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的交住，可以拓寬學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，使他們?cè)诿恳淮紊鐣?huì)交往實(shí)踐中都會(huì)產(chǎn)生新的啟迪，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。（五）重視激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際興趣口語(yǔ)交際課上，一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有興趣，思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵(lì)”。人的深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生更是如此。他們需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語(yǔ)交際教學(xué)中教師要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)。教師要耐心地聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)詞“有毛病”，即使某個(gè)詞說(shuō)錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)。小學(xué)生初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，更需要教師的細(xì)心呵護(hù)。四、理論依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情景中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明、和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z(yǔ)交際教學(xué)則是指在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)具體生動(dòng)的交際情景，交際活動(dòng)的設(shè)置和開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生交際能力及口語(yǔ)表達(dá)水平的一種課型。它完全是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生在生活中的語(yǔ)言交往能力為核心，并同時(shí)發(fā)展學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)、道德等方面素質(zhì)的既具實(shí)踐性又表現(xiàn)為綜合性的課程形態(tài)?？谡Z(yǔ)交際教材的“提示”和“問(wèn)題”，明確提出了教學(xué)的內(nèi)容和要求。教師可圍繞主題，利用教材的“提示”和“問(wèn)題”，根據(jù)師生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活安排，創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際情境，使每個(gè)學(xué)生樂(lè)說(shuō)敢說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)，善聽(tīng)會(huì)聽(tīng)、聽(tīng)有所獲。口語(yǔ)交際教學(xué)要讓每個(gè)學(xué)生都積極參與，人人都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，抓住關(guān)鍵，聽(tīng)懂話(huà)意。在人人練說(shuō)學(xué)聽(tīng)的基礎(chǔ)上，教師要適當(dāng)引導(dǎo)全班同學(xué)評(píng)一評(píng)、議一議，使語(yǔ)言交際活動(dòng)化，具體化，實(shí)效化。此外，教師要注意在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。五、預(yù)期效果低年級(jí)學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生看說(shuō)結(jié)合，聽(tīng)話(huà)結(jié)合，演說(shuō)結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)和諧、民主的交際氛圍，消除學(xué)生不敢說(shuō)話(huà)的心理障礙，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情，提高口語(yǔ)交際的能力。加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的交住，可以拓寬學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，使他們?cè)诿恳淮紊鐣?huì)交往實(shí)踐中都會(huì)產(chǎn)生新的啟迪，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，養(yǎng)成傾聽(tīng)別人講話(huà)的習(xí)慣。學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課題。遵循學(xué)生口語(yǔ)交際的心理過(guò)程，對(duì)于激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力具有十分重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中要善于誘發(fā)學(xué)生的生活積累，把握住口語(yǔ)交際的心理過(guò)程，這樣才能培養(yǎng)出會(huì)說(shuō)、善說(shuō)、說(shuō)好、說(shuō)妙的開(kāi)放型人才來(lái)。一、憑借生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)口語(yǔ)交際興趣口語(yǔ)交際不同于寫(xiě)作，它需要交際者的心理適應(yīng)。這就要求口語(yǔ)教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。為了激發(fā)這種口語(yǔ)交際興趣，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下方面的心理疏導(dǎo)。1、語(yǔ)言鼓勵(lì)法。教師采用正面引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)的方法，使學(xué)生想說(shuō)。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生常說(shuō)半截話(huà)，不知怎樣說(shuō)一句完整的話(huà)；有的說(shuō)話(huà)膽子不大，聲音也不洪亮。因此，小學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練要從入學(xué)的第一課抓起。首先，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了也不指責(zé)，慢慢加以引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的表現(xiàn)，逐步做到：聲音響亮、吐字清楚，想好再說(shuō)，通順流暢，要用普通話(huà)等，樹(shù)立他們的自信心，激發(fā)他們的興趣和欲望。2、情境激勵(lì)法。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言交際環(huán)境，讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。在拼音教學(xué)中，我運(yùn)用插圖，既教拼音，又練習(xí)說(shuō)話(huà)。如教學(xué)“a o e”一課，我要求學(xué)生看情境圖回答：圖上畫(huà)的是什么時(shí)間，誰(shuí)在干什么？她碰到了誰(shuí)？學(xué)生回答：早晨，公雞喔喔啼，白鵝呃呃叫，小學(xué)生高高興興上學(xué)去，見(jiàn)了阿姨問(wèn)聲早。通過(guò)“漢語(yǔ)拼音”這部分的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生從感性上建立了句的概念，學(xué)會(huì)了說(shuō)一句完整的話(huà)。二、構(gòu)建“讀、說(shuō)”為主線(xiàn)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程。語(yǔ)文教師在課堂上要有訓(xùn)練的意識(shí)，融口語(yǔ)交際訓(xùn)練于識(shí)字課、閱讀課中。所謂“讀、說(shuō)”為主線(xiàn)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，是一種以“朗讀”和“口頭表達(dá)”語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程的主線(xiàn)，串起“字、詞、句、段、篇”的訓(xùn)練，提高學(xué)生言語(yǔ)能力的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教與學(xué)的過(guò)程都圍繞朗讀和口頭表達(dá)來(lái)設(shè)計(jì)和展開(kāi)：上課伊始，在初讀課文后能說(shuō)出課文主要內(nèi)容；接著，通過(guò)“問(wèn)、讀、議、說(shuō)”，說(shuō)出詞、句、段的意思；然后通過(guò)“讀、評(píng)、導(dǎo)、讀”，讀好課文，評(píng)說(shuō)佳詞妙句，培養(yǎng)學(xué)生的文字鑒賞能力、語(yǔ)言感受能力和交際言語(yǔ)能力；最后通過(guò)“讀、誦、辨、讀”，熟讀甚至?xí)痴b課文，進(jìn)一步幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)系。三、 結(jié)合口語(yǔ)交際課，擴(kuò)充說(shuō)話(huà)素材。低年級(jí)學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，往往是不能說(shuō)連貫的話(huà)。為了激發(fā)他們的說(shuō)話(huà)興趣，我在教學(xué)中結(jié)合了口語(yǔ)交際，讓學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練和發(fā)展，擴(kuò)充他們的說(shuō)話(huà)素材，讓他們把話(huà)說(shuō)好。 如口語(yǔ)交際“自我介紹”。如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地回答，太單調(diào)了。我把這次的口語(yǔ)交際變成了一次“讓我和你交朋友”的交友活動(dòng)。我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想了解好朋友哪些情況，然后各自練習(xí)介紹自己的情況，接下來(lái)再進(jìn)行全班性的活動(dòng)：一個(gè)同學(xué)上臺(tái)自我介紹，并說(shuō)出希望交一個(gè)什么樣的朋友。愿意和她交朋友的，可以走上臺(tái)介紹自己的情況，并和她進(jìn)行交談，或共演一個(gè)節(jié)目。在活動(dòng)中，學(xué)生積極參與，自找朋友，自由交流，互相了解年齡、性格、愛(ài)好、學(xué)習(xí)、家庭等情況，氣氛非常熱烈。四、善于挖掘文中的“空白”處，拓展學(xué)生的思維空間。國(guó)標(biāo)本蘇教版教材內(nèi)容新穎活躍，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實(shí)踐。在第一冊(cè)第7課秋姑娘的信教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用新教材的這一優(yōu)勢(shì)，在扎實(shí)的讀讀寫(xiě)寫(xiě)、說(shuō)說(shuō)練練的基礎(chǔ)上，挖掘文中的“空白”處，如：“秋姑娘還給誰(shuí)寫(xiě)了信，說(shuō)了什么？如果你是秋姑娘的好朋友，讀了她的信后，你會(huì)怎么做？”以次來(lái)拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。我覺(jué)得教師只要善于挖掘課文中的“空白”，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。這不僅有利于提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，還有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。五、從數(shù)量入手，勤奮閱讀作積累。低年級(jí)小朋友課內(nèi)認(rèn)字非常有限，也就很難去造句寫(xiě)話(huà)。那么，鼓勵(lì)小朋友們多認(rèn)字便成了說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，我首先指導(dǎo)小朋友們多聽(tīng)、多看、多觀(guān)察。聽(tīng)談話(huà)，聽(tīng)故事；看廣告，看招牌，看報(bào)刊雜志。從閱讀的數(shù)量上著手，激發(fā)學(xué)生讀的興致，使說(shuō)話(huà)先有材料而再求質(zhì)量。還制訂了課外閱讀記錄卡，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生勤奮閱讀，看書(shū)看報(bào)看故事，多看多讀，熟讀成誦做積累。我堅(jiān)信：給孩子一片五彩的天空，他們定會(huì)像小鳥(niǎo)一樣展翅翱翔，定會(huì)用五光十色的筆來(lái)描繪美好的生活。怎樣培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的興趣及能力丁家營(yíng)鎮(zhèn)學(xué)校 方清菊 方清林多年的語(yǔ)文教學(xué)，我感到作文是學(xué)生、老師最頭疼的問(wèn)題，一二年級(jí)學(xué)生不愿、不敢、不會(huì)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)；升入三年級(jí)的學(xué)生要求寫(xiě)作文時(shí)，竟無(wú)從下手；高年級(jí)寫(xiě)作文就是翻作文書(shū)。這種現(xiàn)象的存在大大地影響了我們語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。為此，我們?cè)诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)把寫(xiě)話(huà)、說(shuō)話(huà)作為重點(diǎn)予以加強(qiáng)。要以培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)興趣及能力為出發(fā)點(diǎn)，將說(shuō)寫(xiě)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程中。為此，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一、發(fā)揮課本優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展語(yǔ)言思維能力。低年級(jí)課本內(nèi)容豐富、插圖多，其目的就是讓教師利用插圖引導(dǎo)學(xué)生識(shí)拼音，認(rèn)漢字，訓(xùn)練說(shuō)話(huà)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意多讓學(xué)生觀(guān)察，引導(dǎo)學(xué)生想象。例如：小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)，每個(gè)漢語(yǔ)拼音字母旁都有一個(gè)插圖，當(dāng)學(xué)生不會(huì)讀某個(gè)字母時(shí)，可讓學(xué)生觀(guān)察插圖，啟發(fā)學(xué)生圖上畫(huà)的是什么？或在干什么？該怎樣讀呢？這樣啟發(fā)后，學(xué)生還是能迅速記牢的。同時(shí)也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的觀(guān)察、想象、說(shuō)話(huà)能力。看圖說(shuō)話(huà)是低年級(jí)教學(xué)的重、難點(diǎn)，我們就應(yīng)該利用所有插圖進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生觀(guān)察一遍圖，往往只能說(shuō)一兩句話(huà)，而多次觀(guān)察后，就會(huì)增加說(shuō)話(huà)內(nèi)容，老師再加以引導(dǎo)，學(xué)生就能做到人人敢說(shuō)話(huà)，人人會(huì)說(shuō)話(huà)，若能及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，會(huì)更好。二、注意用多種形式說(shuō)寫(xiě)，為中年級(jí)作文教學(xué)打好基礎(chǔ)。當(dāng)我們教學(xué)生識(shí)字時(shí)，在學(xué)生認(rèn)清字形，理解字義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把字?jǐn)U成詞，把詞擴(kuò)成短語(yǔ)，把短語(yǔ)變成一句通順的話(huà)，也不失為一種說(shuō)寫(xiě)形式。當(dāng)學(xué)生學(xué)完漢語(yǔ)拼音后，我們也可進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。如教師要求學(xué)生把什么時(shí)間放學(xué)，放學(xué)后寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)完作業(yè)后和誰(shuí)一起又做了什么等等說(shuō)出來(lái)，并用拼音寫(xiě)出來(lái)，也能訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力。看圖說(shuō)話(huà)更是我們訓(xùn)練說(shuō)寫(xiě)的好時(shí)機(jī)，一定要讓學(xué)生多觀(guān)察幾遍內(nèi)容，并想象畫(huà)面人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理，然后把看到的、想到的說(shuō)出來(lái)，最好寫(xiě)下來(lái)。我們還可能帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)游覽或者觀(guān)察自然界、天氣、景物的特征及變化，在進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)全面地觀(guān)察，并運(yùn)用各種感官去具體感知事物。如看一看、聞一聞、嘗一嘗、聽(tīng)一聽(tīng)、摸一摸等，邊觀(guān)察邊鼓勵(lì)學(xué)生議論。回到課堂，要通過(guò)回憶，把當(dāng)時(shí)的情景及感受說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)。三、注意在朗讀中培養(yǎng)說(shuō)寫(xiě)習(xí)慣。朗讀自古至今一直是一種傳統(tǒng)的行為方式，在教改日新月異的今來(lái)了，荷花開(kāi)了。夏天來(lái)了，青蛙唱歌了。秋天來(lái)了，葉子黃了。秋天來(lái)了，稻谷熟了。冬天來(lái)了，青蛙睡覺(jué)了。冬天來(lái)了，雪花飄了。說(shuō)話(huà)間，學(xué)生的觀(guān)察、想象能力得到了訓(xùn)練，審美教育得到了滲透，課文的情感因素也挖掘出來(lái)了，同時(shí)舉一反三地進(jìn)行了句式的訓(xùn)練，促成學(xué)生言必成句的好習(xí)慣。二、鞏固拼音練說(shuō)話(huà)初入學(xué)的兒童，雖然沒(méi)有經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的規(guī)范、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但他們?cè)谏瞽h(huán)境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語(yǔ)言感受和表達(dá)的基礎(chǔ)。入學(xué)后，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)最先接觸到的便是漢語(yǔ)拼音，大量地學(xué)習(xí)字母發(fā)音，書(shū)寫(xiě)記憶字母字形，拼讀音節(jié)，繁瑣單調(diào)而枯燥，極易使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這時(shí)若能結(jié)合拼音教學(xué)滲透說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，活躍了課堂。我在教學(xué)復(fù)韻母“ai”一課時(shí)，先把一對(duì)同座的學(xué)生請(qǐng)到講臺(tái)上背靠著背站好，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察說(shuō)話(huà)：誰(shuí)挨著誰(shuí)站?誰(shuí)比誰(shuí)高?誰(shuí)比誰(shuí)矮?學(xué)生的說(shuō)話(huà)欲被激起來(lái)了，小手舉得高高的。然后就又讓學(xué)生們站起來(lái)一邊與同座比畫(huà)一邊練習(xí)說(shuō)話(huà)。最后小結(jié)：大家剛才說(shuō)“高矮”的“矮”、“挨著”的“挨”，發(fā)的就是“ai的音，然后出示“ai”進(jìn)行學(xué)習(xí)。字母“an”的讀音，很容易與“ai”的發(fā)音混淆。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有僅讓學(xué)生單調(diào)重復(fù)地讀讀音，而是讓學(xué)生用字音組詞說(shuō)話(huà)：天安門(mén)的安、安全的安、公安局的安、安靜的安、平安快樂(lè)的安、安裝的安這一環(huán)節(jié)教學(xué)，既強(qiáng)化了“an”的讀音，又積累了詞匯，在拼音教學(xué)中可以經(jīng)常使用。三、揭示課題練說(shuō)話(huà)教育心理學(xué)告訴我們：生動(dòng)形象的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。特別是低年級(jí)兒童，他們的形象思維強(qiáng)于抽象思維，興奮點(diǎn)容易轉(zhuǎn)移。因此有經(jīng)驗(yàn)的教師總是很善于把握住閱讀教學(xué)中“揭示課題”這一起始環(huán)節(jié)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，從而提高教學(xué)效率。我認(rèn)為談話(huà)引入就是其中一種行之有效的方法。如我在教春雨的色彩這課時(shí)是這樣揭題的：師：假如你有一支五彩筆，你要畫(huà)春雨，你會(huì)用什么顏色畫(huà)?為什么?生：我想用紅色畫(huà)，因?yàn)榇禾斓幕ㄩ_(kāi)得紅紅的很美。生：我想用綠色畫(huà)，因?yàn)榇禾觳莺芫G。生：我想用藍(lán)色，因?yàn)楹Ｋ撬{(lán)色的。(貼圖)它們也想知道春雨到底是什么顏色的，瞧，它們正在激烈的爭(zhēng)論，你們想不想知道它們是怎樣爭(zhēng)論的?你們想不想去參加？(急切地)想!妙地點(diǎn)撥，把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課文內(nèi)容之中，不露痕跡地進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。就是分析，它與說(shuō)話(huà)是密切聯(lián)系的，不管是品詞、品句或是品讀，都離不開(kāi)說(shuō)話(huà)。并且對(duì)學(xué)生的說(shuō)話(huà)有著嚴(yán)格的要求：姿勢(shì)要大方，聲音要響亮，說(shuō)話(huà)要完整，句子要通順，表達(dá)要清楚。更重要的是“品”要到位，就必須要求學(xué)生“說(shuō)”要有深度，要“口述心想”，如美麗的小路中，小路為什么又變美麗了？學(xué)生說(shuō)，鴨先生掃干凈了小路。鹿先生給花澆水。然后在學(xué)生們回答的基礎(chǔ)上幫他們理順說(shuō)話(huà)的條理：“小路有很多垃圾，鴨先生，兔姑娘和鹿先生，沒(méi)過(guò)多久，小路?！边@樣，引導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)一句到說(shuō)幾句，從說(shuō)簡(jiǎn)單到說(shuō)復(fù)雜，這樣，用詞的準(zhǔn)確性、表達(dá)的層次性就能得到訓(xùn)練。抒己見(jiàn)。但切不可每詞每句都品，面面俱到，否則就會(huì)流于形式。而品讀則應(yīng)在低年級(jí)教學(xué)中大量運(yùn)用，讓學(xué)生在品讀多讀中積累精美詞句，增強(qiáng)語(yǔ)感，為提高說(shuō)話(huà)能力打好基礎(chǔ)。五、深化內(nèi)容練說(shuō)話(huà)級(jí)教材中的許多課文，都是融藝術(shù)性、思想性、趣味性為一體的好文章。我們可挖掘課文中含義深刻、蘊(yùn)意豐富的“潛臺(tái)詞”，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，也可根據(jù)課文中一些戛然而