漢魏六朝詩三首教案.doc

課題漢魏六朝詩三首授課人董強教學目標知識與能力：1.整體把握詩中飽含離愁的少婦形象，體會其中蘊涵的浪漫氣息。2.感受理解詩中疊音詞的使用效果。3.把握陶淵明淳樸、自然的田園詩風。過程與方法：1.通過誦讀、疏通文意使學生對文章內(nèi)容有初步了解。2.學生能借助工具書解決的問題讓學生自己解決。情感態(tài)度與價值觀：1.體會詩作借牛郎織女星描寫想像畫面的奇神和美麗。2.體會政治家廣納賢才統(tǒng)一天下的宏愿壯志。3.體會隱逸詩人的恬淡心境、悠然情調(diào)。全面把握詩中游俠兒勇武、愛國的英雄形象。重點難點重點：誦讀、感悟。力爭能背誦.難點：在總體感受詩文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生對詩文所傳達給讀者的內(nèi)涵作深入的思考。教學用具PPT教學時間三課時教學過程見下頁板書設(shè)計摒棄世俗 喜愛自然村居生活 田園美景本性復(fù)蘇 心曠神怡外在美: 游俠身世 豪俠英武 勤練武藝 武藝高超內(nèi)在美：為國殺敵 英雄業(yè)績棄家保國 視死如歸課程小結(jié)一切景語皆情語”，中國古典詩歌以抒情為主體，非常重視意境的創(chuàng)造，把情景交融作為創(chuàng)造意境的基本要求。讀者解讀詩歌、鑒賞詩歌，正是要通過揣摩詩句，借助想象，再現(xiàn)情境，鑒賞融注了詩人主觀感情的物象意象，才能身臨其境，領(lǐng)悟到詩歌的韻味、情趣。布置作業(yè)預(yù)習階段：自學下列問題：（1）請同學們自行鑒賞詩歌、展開聯(lián)想、說說你喜歡的詩句。(詞、句、藝術(shù)手法）（2）分析詩中的疊字的作用。（3）迢迢牽牛星全詩沒有一字直接寫織女對牛郎的思念，卻處處能感受到她的深切思念，這種藝術(shù)效果是如何達到的？（4）本詩的創(chuàng)作目的是什么?(主旨)第一課時：選讀古詩十九首中的其他詩篇和曹操的其他詩篇。第二課時：思考課后練習。第三課時：預(yù)習米洛斯的維納斯課后反思一組詩作為一個單元來教學，處理時要力求關(guān)注到其中知識的連貫性。補充相應(yīng)的素材要根據(jù)學生的現(xiàn)狀，適量才好。教師活動學生活動設(shè)計意圖第一課時 一、導(dǎo)入牛郎織女故事。 牽牛和織女本是兩個星宿的名稱，在中國關(guān)于牽牛與織女的民間故事起源很早，詩經(jīng)中已有提及，但還是作為兩顆星來寫的，春秋元命苞和淮南子傲真開始說織女是神女。迢迢牽牛星寫織女隔著銀河遙思牽牛的愁苦心情，借神話故事抒寫了夫婦離別相思之情。 迢迢牽牛星選自古詩十九首。古詩十九首是東漢末年一批文人模仿民歌所作，是民歌體的文人詩，藝術(shù)造詣很高，為歷代文人奉為五言抒情詩的典范。二、布置作業(yè)：（見“布置作業(yè)”欄）第二課時溫故導(dǎo)入 老師和學生一起背誦桃花源記。 一千六百多年來，這篇不足400字的桃花源記，不知讓多少人為之魂牽夢繞。唐代王維以為那是神仙境界-“春來遍地桃花水，不辨仙源何處尋?！表n愈干脆說：“神仙有無何渺茫，桃園之說誠荒唐?！绷簡⒊舱f過：桃花源只不過是東方的烏托邦。不見齒（被）提問：陶淵明為什么要虛構(gòu)這樣一個與世隔絕的理想社會，這樣一個引人入勝的世外桃源呢？ 桃花源只不過是東方的烏托邦，可望而不可即；現(xiàn)實中，陶淵明厭棄官場，回歸田園，安貧樂道，悠然自得。今天，我們欣賞他的田園牧歌歸園田居。陶淵明41歲棄官歸田，決心退隱和躬耕。一年后，作歸園田居五首，這是其中的一首。全詩20句。前6句回憶棄官前。陶淵明“性本愛丘山”，可是迫于生計當了官，“誤落塵網(wǎng)中”，從少年算起“一去三十年”。一個“誤”字飽含了無限的辛酸、滄桑。中10句寫歸田園?？墒牵约哼€是本性“愛丘山”，正如“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”。棄官，回到田園中居住，開荒，守拙，生活在自己開墾的田園。詩人描繪了田園風光，近景方宅、林園，遠景遠村、狗吠。最后四句又回到眼前?！皯敉o塵雜，虛室有余閑”，環(huán)境清幽，心境閑適，更知以前“久在樊籠里”，而現(xiàn)在“復(fù)得返自然”，真正回到了自己“性本愛丘山”的田園生活。 詩人用樸實的語言描繪了平平淡淡的田園農(nóng)家生活，并且著意對照前后的“誤落塵網(wǎng)中”和“久在樊籠里”而發(fā)感慨，這就鮮明地表現(xiàn)“性本愛丘山”“復(fù)得返自然”的品性和喜悅，更令人深思、回味。詩意似淺實深，感情似淡實濃。這是這首詩的成功之處。為促進學生鑒賞，可采用以詩解詩的方法： 誤入塵網(wǎng)中復(fù)得返自然（我欲乘風歸去） 羈鳥戀舊林，池魚思故淵。（胡馬依北風，越鳥巢南枝） 狗吠深巷中，雞嗚桑樹顛。（蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。） 理清作者思路：擯棄世俗回歸本性田園美景村居之樂本性復(fù)蘇心曠神怡 守拙與適俗，園田與塵網(wǎng)，兩相對比表現(xiàn)出詩人歸田后無比愉悅。南野、草屋、榆柳、桃李、遠村、近煙、雞鳴、狗吠，眼之所見、耳之所聞無不愜意，這一切經(jīng)過陶淵明點化都詩意盎然了。“暖暖遠人村，依依墟里煙”一遠一近，“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”以動寫靜，簡直達到了化境。 陶淵明的詩藝術(shù)上具有獨特的風格和極高的造詣。他的詩給人的突出印象是平淡自然，平淡的田園風光、農(nóng)村的日常生活，以及處于這種生活中的恬靜心境；而又是通過樸素的語言、白描的手法，真率自然地抒寫出來，使人感到真好像是從“胸中自然流出”，沒有一點斧鑿痕跡，讀來十分親切，還富有意境。歸園田居中，我們不只看到榆柳桃李中的幾間草房、村落中的幾縷炊煙，聽見深巷的犬吠、樹頭的雞啼，所有這些還構(gòu)成一種境界，它寧靜安謐、淳樸自然。這種特點的形成與詩人的創(chuàng)作方法密切相關(guān)。詩人寫作田園詩，目的并不在于客觀地描摹田園生活，而是要強調(diào)和表現(xiàn)這種生活中的情趣。因此，他在創(chuàng)作時，并不是隨意攝取田園生活的影像，而是把那些最能引起自己思想感情共鳴的東西攝取到詩中來，在平凡的生活素材中含有極不平凡的思想意境，它潛移默化，使人感到親切，又感到崇高。蘇軾說：“觀陶彭澤詩，初若散緩不收；反復(fù)不已，乃識其奇趣?！彼^“奇趣”正是從意境中產(chǎn)生的。由于他的詩有意境，因而也就全篇渾然一體。這在藝術(shù)上又與漢魏詩的“氣象混沌，難以句摘”不謀而合。 總結(jié)、點化 放錄音，學生朗讀。 疏通、理解 結(jié)合注釋，疏通詩句。逐段誦讀課文，質(zhì)疑段內(nèi)無法理解之處，由學生做出旁批自學下列問題：（1）請同學們自行鑒賞詩歌、展開聯(lián)想、說說你喜歡的詩句。(詞、句、藝術(shù)手法）（2）分析詩中的疊字的作用。（3）迢迢牽牛星全詩沒有一字直接寫織女對牛郎的思念，卻處處能感受到她的深切思念，這種藝術(shù)效果是如何達到的？（4）本詩的創(chuàng)作目的是什么?(主旨) 明確：東晉末年，政治黑暗，戰(zhàn)亂頻繁，民不聊生，陶淵明深感痛苦和不滿。他憧憬著一種沒有剝削壓迫、風氣淳樸、平等自由的理想社會，這在一定程度上反映了當時農(nóng)民的意志和愿望，在當時的歷史條件下無疑具有一定的進步意義。但是這樣的社會在當時是不可能有的，完全是“烏托邦”式的空想?？梢哉f，桃花源記既曲折地表現(xiàn)了作者對社會現(xiàn)實的不滿和否定，也反映了作者消極避世的思想。文學常識注意積累教學生學習文言文的方法，自己學會找重點第三課時1.導(dǎo)入。 2.釋題，指出學習重點。 3.回顧鑒賞詩歌的一般方法是讀、想、悟，鑒賞白馬篇的關(guān)鍵是通過聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩歌形象。 二、鑒賞白馬篇。 （一） 指導(dǎo)誦讀，感知語言。 1.生配樂朗誦全詩。 2.找出喜歡的句子讀一讀。 （二）聯(lián)想想象，再現(xiàn)形象（20分鐘） 1.學生自由發(fā)言，分析少年英雄形象 （1）白馬篇塑造了怎樣一位英雄形象？請發(fā)揮想象，描述一下“游俠兒”的形象。 （2）白馬篇是從哪幾方面來塑造少年英雄形象？試舉例說明。 （3）試比較分析木蘭辭和白馬篇在塑造人物形象上的異同。 2.教師總結(jié)、擴展。 3.再現(xiàn)游俠兒形象。以小組為單位用自己的形式去演繹、再現(xiàn)少年英雄形象。 （三）聯(lián)系背景，感悟詩境 1.把握作者的創(chuàng)作意圖：結(jié)合曹植身世和時代背景，說說白馬篇中寄托了作者怎樣的思想感情？ 2.與曹植對話：學了白馬篇，你的最深的感悟是什么？你想對曹植說些什么？學生自由發(fā)言，分析少年英雄形象 課堂總結(jié)通過兩個詩歌單元的學習，詩歌鑒賞應(yīng)該在我們頭腦中形成明晰的概念：它是讀者閱讀詩歌時的一種審美認識活動，讀者通過詩句的媒介，獲得對詩歌塑造的意境的具體感受和體驗，引起思想感情上的強烈反應(yīng)，得到審美的享受從而領(lǐng)會詩歌的主旨。詩歌鑒賞是一項較復(fù)雜的思維過程，本無固定順序，為了幫助同學們較快地形成初步鑒賞詩歌的能力，可按以下幾個步驟進行：誦讀、涵詠-解題（知人論世）-釋句披文-人境（進入意境）-會意（領(lǐng)會主旨）-評價（評定優(yōu)劣高下）。希望同學們含英咀華，在閱讀詩歌的實踐中逐步形成鑒賞詩歌的能力。參考：強