如何在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透陽(yáng)光教育理念.doc

如何在農(nóng)村小數(shù)數(shù)學(xué)教育中滲透陽(yáng)光教育理念重慶市萬(wàn)州區(qū)分水中心小學(xué) 熊定凡聯(lián)系電話電子郵箱：175510199摘要：陽(yáng)光教育理念倡導(dǎo)：尊重學(xué)生、以生為本、多向互動(dòng)、富于創(chuàng)新。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程中讓陽(yáng)光教育理念貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸環(huán)節(jié)，不僅是現(xiàn)代教育課程改革的趨勢(shì)和方向，在教學(xué)實(shí)踐中更可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來(lái)新的生機(jī)和活力。關(guān)鍵詞：陽(yáng)光教育；數(shù)學(xué)教育；教學(xué)設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)題記：教學(xué)大綱和教科書(shū)規(guī)定了給予學(xué)生的各種知識(shí)，但卻沒(méi)有給予學(xué)生的最重要的一樣?xùn)|西，這就是幸福。我們的教育信念應(yīng)該是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來(lái)的人都幸福地渡過(guò)自己的一生。蘇霍姆林斯基長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程受到“學(xué)科中心論”的強(qiáng)烈影響，學(xué)校教育基本上就是以教師為中心、以書(shū)本為中心、以課堂為中心，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體發(fā)展。陽(yáng)光教育理念倡導(dǎo)：尊重學(xué)生、以生為本、多向互動(dòng)、富于創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中讓陽(yáng)光教育理念貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸環(huán)節(jié)，不僅是現(xiàn)代教育課程改革的趨勢(shì)和方向，在教學(xué)實(shí)踐中更可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來(lái)新的生機(jī)和活力。一、陽(yáng)光教育理念與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)系1、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀：數(shù)學(xué)知識(shí)不同于其他學(xué)科的知識(shí)，它是一層層構(gòu)建的，邏輯性較強(qiáng)，前面的知識(shí)如果沒(méi)有弄懂，后面的學(xué)習(xí)就很難跟上。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更需要家庭教育的配合。然而，農(nóng)村的家庭教育存在著很大的漏洞。眾多“留守兒童”的出現(xiàn)，由于上一代的文化程度較低，且年老多病，通常都不能有效地輔導(dǎo)孩子的功課，導(dǎo)致很多學(xué)生缺少關(guān)愛(ài)，缺乏學(xué)習(xí)自主性，長(zhǎng)久后難免存在強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。如何正確運(yùn)用陽(yáng)光教育理念提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，成為我們不得不研究的問(wèn)題。2、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)堅(jiān)持陽(yáng)光教育理念：陽(yáng)光教育理念主要是基于對(duì)目前學(xué)校教育，尤其是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育存在學(xué)生發(fā)展感覺(jué)鈍化、人格扭曲、能力不強(qiáng)等弊端提出的。所謂“陽(yáng)光教育”，就是老師用愛(ài)心來(lái)關(guān)懷、理解、鼓勵(lì)學(xué)生，致力于培養(yǎng)具有陽(yáng)光人格的青少年，他們應(yīng)具有如下特征：豐富的情感；積極正面的生活態(tài)度與思考方式；尊重多元與差異；富有創(chuàng)造精神；求真、向善、愛(ài)美；具有生命的延展性和彈性等等。作為一種正在生成中的形式新穎、內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)的教育主張，陽(yáng)光教育既不虛幻，也不神秘，它表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的理解和信任，暗含著對(duì)學(xué)生潛能的肯定和重視。作為一種教育理念，陽(yáng)光教育與以人為本，以生為本的教育理念相契合，包含著對(duì)師生關(guān)系、生生關(guān)系的再認(rèn)識(shí)。陽(yáng)光教育是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)多向互動(dòng)、反饋和影響的教育過(guò)程。二、陽(yáng)光教育理念在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的應(yīng)用做為一名普通的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要滲透陽(yáng)光教育理念，最重要的就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激活數(shù)學(xué)課堂，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，可以從以下兩個(gè)方面努力：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1、1在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重生活化數(shù)學(xué)之所以枯燥，是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)抽象。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自實(shí)際生活，經(jīng)過(guò)概括抽象得到。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該還原數(shù)學(xué)的“真實(shí)面目”，把它的發(fā)生、發(fā)展放回到實(shí)際中去，重現(xiàn)其形成過(guò)程，幫助學(xué)生更明了的感知數(shù)學(xué)。農(nóng)村生活是個(gè)巨大的寶庫(kù)，蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要打破數(shù)學(xué)教材的束縛，有效地開(kāi)發(fā)和利用生活資源，為學(xué)生生活化的情境，呈現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的數(shù)學(xué)題材。例如在教學(xué)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，教材中呈現(xiàn)的主題圖是猜一猜體育館大約可坐多少人？農(nóng)村的孩子，大多沒(méi)有到過(guò)體育館，怎么去感受能坐多少人？由于孩子們都熟悉玉米、黃豆之類(lèi)的農(nóng)作物，老師就巧妙地讓學(xué)生裝數(shù)黃豆，一百粒黃豆一袋，十袋就是一千粒，十個(gè)十袋就是一萬(wàn)了，教師把一萬(wàn)粒黃豆裝到一個(gè)大盒子里，讓學(xué)生充分感受一萬(wàn)有多大。再如在教學(xué)可能性一課時(shí)，教師可以精心創(chuàng)設(shè)“石頭、剪子、布”這個(gè)農(nóng)村小學(xué)生課間常玩的游戲情鏡，在和學(xué)生玩過(guò)幾局各有勝負(fù)后，讓學(xué)生猜接下來(lái)誰(shuí)會(huì)贏，引導(dǎo)他們利用已有的知識(shí)來(lái)判斷生活中的現(xiàn)象，從而自然過(guò)渡到“可能性”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。像這樣，我們把抽象的數(shù)學(xué)還原于生活，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)一下子鮮活起來(lái)，使農(nóng)村孩子真切地感受到數(shù)學(xué)的親切。1、2在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重個(gè)性化教育要認(rèn)真對(duì)待個(gè)別差異，作為基礎(chǔ)教育課程之一的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何才能實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”呢？教師因創(chuàng)設(shè)各種適宜的、能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的、以自主自治為核心的個(gè)性化教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生有選擇自己學(xué)習(xí)方式和行為的機(jī)會(huì)，即“殊途”，盡可能地讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)空內(nèi)，“會(huì)飛的”讓其飛，“能跑的”助其跑，“會(huì)走的”促其走。例如在一位數(shù)乘三位數(shù)的乘法教學(xué)中，教師可把這塊內(nèi)容分成三個(gè)部分：一個(gè)數(shù)是整百數(shù)的乘法口算、一個(gè)數(shù)乘三位數(shù)乘法的筆算、因數(shù)中間、末尾有0的乘法，突破課時(shí)和課堂的時(shí)空限制展開(kāi)教學(xué)。教師在分析學(xué)生的知識(shí)背景后，有針對(duì)性地調(diào)整并重組教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)觀察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，來(lái)決定是讓他“飛”還是“跑”，或者是“走”。1、3在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透數(shù)學(xué)文化文化是人類(lèi)在社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)與精神成果的總和，是人類(lèi)發(fā)展的產(chǎn)物。長(zhǎng)久以來(lái)，數(shù)學(xué)以其深遂的內(nèi)涵，博大的文化影響著人類(lèi)發(fā)展的進(jìn)程和人類(lèi)的物質(zhì)及精神生活，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該充分注意數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)哲理、數(shù)學(xué)思維方式等等內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中不僅獲得一些知識(shí)、一些技能、一些思想方法，更可得到愉悅、得到陶冶，得到發(fā)展的潛力和后勁，得到綜合素養(yǎng)的塑造、提高和發(fā)展。這與陽(yáng)光教育中要培養(yǎng)學(xué)生具有開(kāi)放的視野、寬闊的胸懷與宏大的人生格局的目標(biāo)是高度一致的。2、激勵(lì)性評(píng)價(jià)只有進(jìn)行卓有成效的練習(xí)，學(xué)生才能把所學(xué)知識(shí)真正納入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并自如地運(yùn)用、順利地接受新的知識(shí)，形成技能技巧，把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)技能。很多小學(xué)學(xué)生對(duì)做練習(xí)有很強(qiáng)的惰性，往往提不起精神。所以，教師布置練習(xí)除了要做到“精”、“宜”“活”外，不定期應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)提高自身素質(zhì)的愿望。我們可以從以下三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)：2、1注重平時(shí)評(píng)價(jià)為了改變學(xué)生只重期中、期末考試，而忽視平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的狀況，我們可以采用個(gè)人記錄卡、教師表?yè)P(yáng)卡和同學(xué)評(píng)價(jià)卡等做法，將學(xué)生個(gè)體素質(zhì)視為一個(gè)整體，設(shè)計(jì)出多因素、多層次、多指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況記錄下來(lái)，并賦予一定的分值，構(gòu)成學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，作為學(xué)生期末總成績(jī)的一部分（總評(píng)成績(jī)=平時(shí)綜合成績(jī)40%+期末成績(jī)60%），力求全面反映學(xué)生的實(shí)際，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和進(jìn)步。個(gè)人記錄卡：我們給每位學(xué)生制作了個(gè)人記錄卡，記錄卡上將學(xué)生學(xué)習(xí)行為分為課堂參與、作業(yè)情況、學(xué)生提問(wèn)、課外練習(xí)情況、測(cè)驗(yàn)進(jìn)步等項(xiàng)目，并根據(jù)具體情況賦予一定的分值，量化評(píng)價(jià)時(shí)遵循“多勞多得，不勞不得”的原則。如作業(yè)情況評(píng)價(jià)，只要學(xué)生按時(shí)完成，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，給予3分/次，對(duì)得多的再多加分（可分A、B、C三個(gè)等級(jí)），不做沒(méi)有分。教師表?yè)P(yáng)卡：對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有好的方面或進(jìn)步無(wú)法量化的口頭表?yè)P(yáng)進(jìn)行記載。記載的形式多樣，可以是科代表書(shū)面記錄；對(duì)下課教師不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)可以由學(xué)生自己申報(bào)，教師給予承認(rèn)并進(jìn)行登記。同學(xué)評(píng)價(jià)卡：在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)突出，課后能主動(dòng)幫助同學(xué)學(xué)習(xí)等在同學(xué)中起好了學(xué)習(xí)帶頭作用，得到同學(xué)們認(rèn)可學(xué)生，可由其它同學(xué)提出，將其記入同學(xué)評(píng)價(jià)卡。采用綜合評(píng)價(jià)方式后，學(xué)生不再只關(guān)注學(xué)期的考試成績(jī)，同時(shí)也關(guān)注平時(shí)的提問(wèn)、作業(yè)、課堂聽(tīng)課、課后問(wèn)答等環(huán)節(jié)。這種做法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起到很大的激勵(lì)作用。2、2注重差異評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)時(shí)充分考慮學(xué)生個(gè)體內(nèi)在差異，強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)在與過(guò)去進(jìn)行比較，或若干側(cè)面進(jìn)行比較，要根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的檢測(cè)難度，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感很容易形成。在我們的課堂中，要認(rèn)可學(xué)生的任何成功，常用有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)傾向，同時(shí)儲(chǔ)蓄地掩蓋學(xué)生答錯(cuò)題的尷尬，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心；在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要仔細(xì)地傾聽(tīng)學(xué)生的想法，看到其中合理的成分，并給予他們適當(dāng)?shù)膯l(fā)，通過(guò)簡(jiǎn)單的“示范”予以糾正，認(rèn)可學(xué)生的思維方式。因此，學(xué)生也特別容易找到滿(mǎn)足感?？傊?，以人為本的陽(yáng)光教育理念強(qiáng)調(diào)使學(xué)生成為自強(qiáng)處立、充滿(mǎn)愛(ài)心、具備才能的人。數(shù)學(xué)教學(xué)中的陽(yáng)光教育就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，它與素質(zhì)教育理念在本質(zhì)上是一致的。陽(yáng)光的美麗源于七彩，小學(xué)數(shù)學(xué)教